貧困生就業難現狀及對策分析

摘要：貧困生作為大學生中的特殊群體，近幾年有增加的趨勢。處于弱勢的貧困生擇業問題備受社會、學校、家長和學生本人的關注。本文以貧困生就業現狀和就業特征為基礎，從外部環境和自身影響兩方面分析了貧困生“就業難”的原因，并有針對性地提出了實現貧困生充分就業的對策。

關鍵詞：貧困生 就業 特征 因素 對策

1.引言

隨著我國高等教育體制改革的推進，大學畢業生規模急劇擴大，大學生就業面臨著激烈與挑戰。高校貧困生作為特殊的群體，在就業過程中總體處于弱勢地位。有關調查也顯示，高校貧困生與家庭經濟狀況較好的學生相比，簽約時間明顯滯后、簽約率明顯偏低、就業崗位也明顯偏差。貧困大學生如能順利就業，不僅能解決自己生存問題，而且能夠負擔起整個家庭的生計，對于維護整個社會的穩定也具有至關重要的作用。因此從貧困生的就業現狀探究就業難的因素，繼而提出可行性對策，以幫助貧困生走出困境，充分就業顯得尤為重要。

2.高校貧困生就業狀況分析

中國扶貧基金會新長城項目2008年公布的《中國優秀貧困生調查報告》提供的數據表明：“我國在校貧困生比例為20%，特困生為5%-10%左右”。與其他學生相比，貧困生更渴望能獲得一個理想的工作，以便早日獲得經濟報酬，回報家庭。他們希望以最小的投入換取最大的回報，但就業難的現實，使求職成本不斷攀升。面對稍縱即逝的就業機遇，貧困生因較大的求職花費和囊中羞澀的現實矛盾而無所適從，因“費用”不足而與機會無緣的實例比比皆是。

3.貧困大學生就業呈現出的特征

首先，貧困大學生在面臨直接就業、繼續深造或自主創業的三重選擇時，他們更傾向于選擇直接就業。調查表明，即使是在考研熱持續升溫的大趨勢下，應屆畢業貧困大學生考研的比例比非貧困大學生低40%左右，選擇自主創業的貧困大學生更是鳳毛麟角。

其次，貧困大學生特殊的家庭環境和成長經歷導致他們在就業過程中較非貧困生面臨更大的壓力和挑戰。大多數貧困大學生因家庭經濟壓力迫切需要找到有較好經濟收入的工作，以改變自己和家人的社會經濟地位。所以，不少貧困生就業期望值過高，他們希望到環境好、待遇高的大城市、大企業、大機關工作。但實際上，貧困大學生在大中城市求職成功的比例明顯低于非貧困生，而到西部地區和基層單位就業的比例高于非貧困生。

再次，貧困大學生來自農村或經濟收入偏低的城鎮家庭，由于受教育資源有限，很多學生的計算機水平、英語水平、文體技能等綜合素質欠缺。貧困大學生在動手能力、表達能力、組織能力、社交能力、實踐創新能力等方面明顯弱于家庭條件較好的大學生。所以，貧困大學生更傾向于選擇去比較穩定的黨政機關與事業單位，人為地縮小了就業的選擇范圍。

最后，貧困大學生的求職常呈現為兩種極端范式：一部分學生為“先行者”，活躍在雙向招聘等活動中，積極推銷自己，一有接茬單位就很怕失去機會，很快提筆簽約，這種情形常見之于貧困生中綜合條件相對較好者，但這畢竟是少數。而大部分自覺條件較差的貧困大學生，在擇業過程中害怕競爭，怯于表現，遇到挫折時心理難以承受，容易產生悲觀情緒，面對嚴峻的就業形勢無所適從，坐以待“畢”，無形中增大了自己的就業難度。

4.導致貧困生就業難的因素

造成高校貧困生就業難的因素是多方面的，既有客觀原因，也有主觀原因，主要體現在以下幾方面：

4.1 國家整體就業形勢壓力大，人多崗位少

從我國勞動力的總體需求來看，勞動力供過于求，就業形勢嚴峻。各機關團體國有企事業單位面臨著精簡機構，人員淘汰的壓力，接收畢業生的數量十分有限。據統計，未來5年，全國將新增城鎮就業人口4500萬人，農村轉移勞動力每年將達800萬到1000萬人，城鎮下崗職工還有400萬人需要就業。

4.2大學生就業指導服務體系薄弱，職業生涯教育專業人才匱乏

目前我國高校的職業生涯教育還處在起步階段，普遍缺乏職業生涯教育專業師資和系統的就業指導服務體系，就業指導還是遵循以前的咨詢、簽協議等事務性工作，這勢必對高校畢業生的就業產生重要影響。

4.3教育基礎薄弱，學習成績一般化

大多數貧困生來自于邊遠山區，教育基礎本來就較弱，加上部分貧困生為學費和生活費，而到處奔波，很難安于學習，學習成績一般者居多；還有部分學生為了將來能夠順利就業，常常占用正常學習時間自學其他專業課程，結果造成自身專業成績不理想。

最后，職業生涯規劃意識缺乏。不少貧困學生多以學習為導向，很少考慮將來的職業目標和人生方向，致使他們在未來的仕途上多有不理想。

5.解決的對策

鑒于高校貧困生體現出的貧困性、脆弱性、弱勢性、自卑性的四個典型特征，并且表現出交際能力較低、競爭心理較脆弱自卑心理較突出的情況。下面僅就如何幫助貧困生增強競爭性，提出以下對策：

5.1 完善獎學金和助學金制度

目前高校的資助經費多用在“獎、貸、助、補、減、免”上，但所涉及貧困生的面仍較小，補助金額低。為更好地解決貧困生問題，高校首先要依據相應的政策法規，明確界定獎學金和助學金的范圍，突出獎學金“獎優”和助學金“助貧”的功能，并進一步完善貧困生學雜費的“減、免、緩”制度。

5.2 在高校經濟困難學生的教育層面，應做好以下幾方面：

5.2.1誠信教育

目前，高等學校中間比較普遍地存在著大學生的誠信問題，突出地表現在拖欠應繳學校的各類費用、不按時還貸等環節上。已畢業學生的失信行為，大大影響了銀行發放貸款的積極性，導致出現全國助學貸款大面積停貸的現象。誠信的缺失來源于道德知識與價值的背離、道德認識與信念的背離。學生的可塑性很大，主觀的努力具有重要的作用。高校需通過加強誠信教育來塑造大學生的良好形象，推進助學貸款政策的落實。

5.2.2心理健康教育

開展積極有效的心理咨詢是對經濟困難學生心理健康教育的重要手段。美國心理咨詢專家卡可夫曾說過：“咨詢是生命的流露”。助貧工作不僅是學校與學生之間貨幣和物資的給予，同時應成為精神支持和價值觀輸出的過程，成為密切學校、學生關系和溝通師生感情的過程。

5.2.3自立自強教育

貧困大學生要真正解決自己面臨的暫時的經濟困難，需要發揮自強自立的精神。大學生應該對自己的人生負責，應該通過各種方式實現經濟獨立，不能把責任完全推給家庭和社會。因此，高校應充分發揮大學的教育主體功能，通過各種形式的教育和引導，培養經濟困難學生的自立、自強和自信意識，發展經濟困難學生的全面素質和健全的人格。

總之，貧困大學生就業是高校畢業生就業工作的重要組成部分，做好貧困生就業工作事關學校和社會的穩定，應當引起全社會的高度重視。高校思想政治工應當深入到貧困生中去，了解他們的思想動態，有針對性地進行思想政治教育，在世界觀、人生觀和價值觀等深層次問題上進行“解困”。在當前嚴峻的就業形勢下，貧困生應當走一條面對現實、降低起點、先融入社會再謀求發展的道路。同時，高校貧困生就業工作是一個系統工程，只有國家、社會、高校一同努力，從制度、觀念、技術等方面齊抓共管，才能為貧困生就業創造良好的氛圍，實現構筑和諧社會的目標。

參考文獻：

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