高職應(yīng)用寫作課程改革探析

摘要：目前高職院校的應(yīng)用寫作課程大部分采用傳統(tǒng)的授課方法和教學(xué)模式，已不適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的新形勢，急需進(jìn)行課程改革。本文以職業(yè)為背景，主要從思想認(rèn)識(shí)、方法革新、內(nèi)容選取、拓展訓(xùn)練等幾個(gè)方面簡要論述了對(duì)高職應(yīng)用寫作課程改革的幾點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：高職 應(yīng)用寫作 課程改革

注：此論文為2011年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題成果，課題編號(hào)：201103165

高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。近年來，為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校在工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)思想指引下，深入開展以“教、學(xué)、做、用一體化，教、研、產(chǎn)、銷一條龍”為總目標(biāo)的教學(xué)改革，改傳統(tǒng)教學(xué)模式為“項(xiàng)目教學(xué)”、“單元設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式。

為了適應(yīng)這一目標(biāo)，應(yīng)用寫作課程的改革勢在必行。下面就對(duì)高職應(yīng)用寫作課程改革談幾點(diǎn)想法。

一、應(yīng)用寫作課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式有待創(chuàng)新

傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作課程教學(xué)內(nèi)容主要是每個(gè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后都要用到的應(yīng)用文種，教學(xué)方法主要是老師講授為主，教學(xué)過程基本是按知識(shí)講解——例文分析——格式套用——布置練習(xí)的模式進(jìn)行的。理論講得多，實(shí)踐訓(xùn)練少，沒有與就業(yè)崗位需求緊密結(jié)合，致使學(xué)生學(xué)了應(yīng)用寫作之后，到了工作崗位依然不會(huì)寫東西。

2.課程與專業(yè)脫離，很難學(xué)以致用

一方面，教材編寫為求普遍適用，很難做到適合單一專業(yè)特點(diǎn)；而且，由于受時(shí)間和地域的限制，案例陳舊、死板，很難貼近當(dāng)?shù)厣顚?shí)際，導(dǎo)致所學(xué)非所用，所用非所學(xué)。另一方面，受學(xué)時(shí)限制，教師按部就班教授內(nèi)容，只能每種文體都了解大概，所學(xué)知識(shí)不夠解決復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生只學(xué)了皮毛，又沒有現(xiàn)實(shí)實(shí)例可以效仿，沒有實(shí)際問題需要解決，因此，沒有辦法將所學(xué)理論及時(shí)用于實(shí)踐。而到了工作單位，遇到了實(shí)際的應(yīng)用寫作問題，原來學(xué)的知識(shí)就不多，又忘掉大部分，記憶中僅存的那一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)，根本無法應(yīng)付現(xiàn)實(shí)的需要，一切還要從頭學(xué)起。

二、教師認(rèn)清課程地位，學(xué)生提高重視程度

1.認(rèn)清應(yīng)用寫作課程的工具性和輔助性地位

應(yīng)用寫作課程是為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)選取，

如市場營銷專業(yè)，可重點(diǎn)教授營銷策劃書、市場調(diào)查報(bào)告等的寫作；文秘專業(yè)，可選取會(huì)議記錄、計(jì)劃、總結(jié)等文種進(jìn)行學(xué)習(xí)；廣告專業(yè)，就要熟悉廣告文案的種類、手段以及寫作技巧。也就是說，各專業(yè)學(xué)生走入社會(huì)、走上崗位后必須掌握哪些應(yīng)用文的寫法，我們就節(jié)選過來，分類教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)工作情景，提高學(xué)生重視程度

通過模擬工作情境，給學(xué)生分配工作任務(wù)，讓他們親身感受到應(yīng)用寫作能力在未來工作中是不可或缺的，甚至是通向成功的很重要的一條捷徑。我們身邊的確有很多這樣的例子。他們文筆好，材料寫得好，領(lǐng)導(dǎo)離不開，慢慢就會(huì)得到重用。而且，寫材料可以得到更多機(jī)會(huì)，比如全面了解公司情況，跟隨參加各級(jí)別會(huì)議等等，因此，發(fā)展提升的機(jī)會(huì)也就更多。

三、按照實(shí)際需要，安排教學(xué)順序

傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，文化基礎(chǔ)課程是為專業(yè)課程打知識(shí)基礎(chǔ)的，應(yīng)該在課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)序列等方面遵循其學(xué)科體系，體現(xiàn)鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)，我們應(yīng)該按照學(xué)生實(shí)際使用應(yīng)用文的順序，安排教學(xué)順序。比如，我們可以按照學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后使用文種的先后順序安排教學(xué)，也可按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)。如入學(xué)之初，可以先學(xué)習(xí)一些個(gè)人文書的寫作，比如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；了解專業(yè)以后，可以學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的文種的寫作，如前面提到的營銷策劃書、廣告文書等；臨近畢業(yè)，就要學(xué)習(xí)畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)的寫法，還要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)自己的簡歷，學(xué)會(huì)推銷自己。這樣，在學(xué)生確實(shí)需要的時(shí)候去學(xué)習(xí)，必然會(huì)提高他們學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果也會(huì)立竿見影。

四、突破傳統(tǒng)模式，革新教學(xué)方法

貫徹“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果，教師應(yīng)發(fā)揮“導(dǎo)演者”的作用，采取豐富多彩、行之有效的教學(xué)方法：

1.項(xiàng)目教學(xué)法

將全部課程內(nèi)容分為若干教學(xué)模塊，每個(gè)模塊設(shè)計(jì)成一個(gè)項(xiàng)目，其中包含幾個(gè)相關(guān)的文種，每個(gè)文種為一個(gè)教學(xué)單元。每個(gè)單元教學(xué)過程為：任務(wù)告知——任務(wù)布置——任務(wù)分解——成果展示——成果改進(jìn)——單元結(jié)論。授課過程中，把學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目組，組內(nèi)成員協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生與專業(yè)崗位相關(guān)的應(yīng)用寫作能力，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、崗位專用能力。

2.案例教學(xué)法

教學(xué)之初向?qū)W生出示事例、范文，給學(xué)生所需材料，或讓學(xué)生自己去搜集所需材料，在自主學(xué)習(xí)范文寫法的基礎(chǔ)上，利用材料，完成寫作。這種方法，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)——實(shí)踐——總結(jié)中得到提高。

3.角色扮演法

教學(xué)中，結(jié)合就業(yè)趨勢、職場對(duì)人才的需求，進(jìn)行角色扮演、職場模擬實(shí)訓(xùn)。這是提高應(yīng)用寫作能力的重要環(huán)節(jié)。角色模擬訓(xùn)練打破了老師提問、學(xué)生回答的傳統(tǒng)模式，由學(xué)生設(shè)計(jì)臺(tái)詞，結(jié)合道具在課堂上模擬表演。通過進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)寫出相應(yīng)的文種，不僅迅速提高了學(xué)生寫作能力，而且增強(qiáng)學(xué)生感知社會(huì)的能力，鍛煉學(xué)生臨場發(fā)揮和應(yīng)變的能力。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

教學(xué)中通過真實(shí)的應(yīng)用寫作任務(wù)，設(shè)計(jì)教、學(xué)、做、用一體化的情境，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)。一般情況下，項(xiàng)目本身是設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)，以企業(yè)員工身份進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的學(xué)生，需要通過搜集材料、調(diào)研分析、小組討論等方式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)最終完成這一任務(wù)。在這里需要注意的是，工作任務(wù)要符合專業(yè)特點(diǎn)，基本是學(xué)生未來崗位工作情境的再現(xiàn)；工作任務(wù)分配要合理，要讓每個(gè)同學(xué)都能調(diào)動(dòng)各方面的學(xué)習(xí)能力，通過努力圓滿完成；力求每個(gè)同學(xué)在完成任務(wù)的過程中得到能力的提高，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

五、抓住有利時(shí)機(jī)，進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練

1.結(jié)合校園活動(dòng)加強(qiáng)日常文種的寫作訓(xùn)練

學(xué)校就是一個(gè)小社會(huì)，讓學(xué)生參與校園文化活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐寫作，對(duì)提高學(xué)生能力和素質(zhì)大有幫助。例如:演講比賽活動(dòng)，這就將涉及到“征文啟事”、“通知”、“活動(dòng)計(jì)劃”、“演講稿”和開展活動(dòng)的“總結(jié)”等一系列的應(yīng)用文；再如，安排學(xué)生帶著課題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，寫一份調(diào)查報(bào)告。有計(jì)劃地組織學(xué)生開展相關(guān)文體的寫作，學(xué)生的實(shí)際寫作能力會(huì)得到強(qiáng)化。

2.結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)加強(qiáng)崗位所需文種的寫作訓(xùn)練

學(xué)生在校期間要進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)，這些活動(dòng)中會(huì)涉及一些就業(yè)崗位涉及的某些文種的寫作，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、工作計(jì)劃、實(shí)習(xí)總結(jié)、技術(shù)文檔等。與專業(yè)結(jié)合進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，可幫助學(xué)生提前掌握將來就業(yè)崗位需要的應(yīng)用文種。這種在工作情景中的寫作訓(xùn)練真正將寫作與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合起來，能提高學(xué)生寫作的積極性。

當(dāng)然，“教無定法”，最重要的是因材施教，因人施教，因?qū)I(yè)施教，因具體情況施教。只要有利于學(xué)生成長，有利于社會(huì)需要，各種方法我們都可以嘗試。我們認(rèn)為，這才是教學(xué)改革的本質(zhì)所在。

六、結(jié)合崗位標(biāo)準(zhǔn)，改革考核標(biāo)準(zhǔn)

以往應(yīng)用寫作課程學(xué)生期末成績一般由平時(shí)作業(yè)成加期末考試成績，這種方式只考核了學(xué)生在課堂上完成所學(xué)文種的寫作情況，并沒有實(shí)現(xiàn)課程考核與崗位要求的結(jié)合。結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法和工學(xué)結(jié)合的思想，我們可以對(duì)寫作課程的考核方式進(jìn)行改革，具體考核方案如下：

1.課堂表現(xiàn)綜合考核占學(xué)期總成績的20%（主要是出勤情況、課堂活動(dòng)的表現(xiàn)情況）。

2.階段性項(xiàng)目成果考核占學(xué)期總成績的50%（3次階段性項(xiàng)目成果）。

3.學(xué)生互評(píng)占學(xué)期總成績的10%。

4.企業(yè)專家、專任教師評(píng)分占學(xué)期總成績的20%。

是否能得心應(yīng)手地撰寫應(yīng)用文，已成為單位衡量員工工作能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)用寫作能力已成為學(xué)生成功走進(jìn)職業(yè)生涯的必備能力之一。因此，對(duì)不適應(yīng)新形勢的應(yīng)用寫作課程必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核機(jī)制等方面的改革。

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