《農業昆蟲學》教學改革的實踐與探索

劉慧敏 馮宏祖 韓 旭 姚永生

(塔里木大學 植物科學學院，新疆 阿拉爾 843300)

提高我國高校教學質量的一個關鍵問題是將素質教育的思想融入大學教學過程，這也是21世紀初我國大學教學改革的重點和難點。按照素質教育的思想，教育的目的是全面提高人的素質，要通過學校的各種教育，把對學生而言是外在的知識和感受內化為學生個人內在和穩定的個性心理品質，從而為學生一生的發展提供良好的基礎。

《農業昆蟲學》是植物保護專業開設的一門基礎專業課，其所包括的內容比較多，覆蓋的知識面比較廣，同時也是實踐性很強的一門課程。隨著教學課時的不斷減少和市場經濟對人才要求的不斷提高，我們對《農業昆蟲學》課程進行了循序漸進的教學改革嘗試和實踐，努力使學生在有限的學時內掌握《農業昆蟲學》的基本知識和技能，讓他們具有獨立分析問題和解決問題的能力，為學生在日后激烈的市場競爭中奠定堅實的基礎。

1 合理安排教學內容，增加內容的科學性、創新性和應用性

近年來，由于教學改革的不斷深入，教學的課時比以前有了很大的減少，如何利用有限的課時來完成繁多的教學內容并達到很好的教學效果，成為我們首先要考慮的主要問題。根據教學大綱的精神和市場對植保人才的要求，結合南疆地區特殊的地域環境，我們對教學的內容進行了合理的取舍。

1.1 突出重點和側重點

根據學校的調查和統計，植物保護專業畢業的學生大部分都進入基層團(場)作技術人員或進入農藥公司作銷售人員，這都要求他們要熟悉了解基層農民所面臨的問題和困難，特別是當地特色作物和果樹上的害蟲的識別與控制。針對這一情況，我們主要選取當地發生頻繁和危害嚴重的農業害蟲作為講授的重點和側重點，如棉花害蟲和果樹害蟲。對于某類害蟲，我們講授的側重點是對其識別的方法和防治的原理，特別是如何確定最佳的防治時期。

1.2 強化基礎點和難點

對于植物保護專業的學生來說，本課程的基礎點是蟲情的科學調查和害蟲防治的原理和策略。所以我們把“害蟲種群動態與蟲害形成機制”和“害蟲防治原理和方法”這兩個章節作為本課程的基礎進行強化，并把這兩個章節所體現的精神和原理貫穿到對所有害蟲的講解和傳授中，特別是貫穿到各種害蟲綜合治理方案的設計中。這一思想與各版本的《農業昆蟲學》教材編排與制訂的思想是一致的。

《農業昆蟲學》是應用性很強的一門專業必修課程，其最終的目標是讓學生掌握害蟲種群在一定生態條件和外界環境下發生發展的變化規律，找出害蟲危害的薄弱環節，有的放矢地運用各種防治原理和策略，預防蟲害的發生或將已經發生的蟲害的損失降低到最小的限度，創造最佳的經濟、生態和社會效益。所以本課程的難點是害蟲的預測預報、經濟閾值的估算、防治策略和最適防治期的確定以及它們三者之間所體現的經濟、生態和社會的動態關系的靈活把握。害蟲的預測預報不僅要求學生對害蟲本身的生物學特征和發生規律要熟悉和了解，而且要求學生對當地害蟲所處的生態條件和氣候環境的變化有整體的把握。經濟閾值的估算既要求學生對基于害蟲預測預報所能挽回的損失有準確的判斷，又要求學生對采取的防治措施和方法所需要的費用有準確的預算。防治策略的制定和最適防治期的確定既基于學生對蟲情的調查和預測預報，又基于學生對經濟閾值的估算。同時防治策略的制定還反過來影響經濟閾值中防治費用的預算。對于缺乏經驗的學生來講，完全理解三者的動態關系是一個難點。典型的案例是2008年我們組織學生對校園周圍棉田的棉鈴蟲進行越冬代成蟲和第一代成蟲的連續調查，學生們得出的結論是還沒有達到需要采取防止措施的經濟閾值，當到第二代成蟲的時候，他們的調查結果顯示已經大大超過了經濟閾值，而此時已經錯過了最適防治期(即第二代幼蟲幼齡期)。所以我們在教學的過程中對學生在理解三者的動態關系時進行了強化和多次的模擬實踐演練，這也是我們講授本課程的核心價值和最終目標的體現。

1.3 補充最新的科研成果

隨著全球科學技術和工農業生產的迅速發展，農業昆蟲學的研究和應用也在發生著日新月異的變化，新理論、新技術和新成果不斷涌現。而教材的更新和改編的速度遠遠比不上科技的發展速度，所以我們就需要把農業昆蟲學領域最新的科研成果補充到課堂的教學中，讓學生及時地了解和掌握農業昆蟲學研究的新技術、新方法和新進展，這些內容往往也是學生很感興趣的部分。例如害蟲防治中的“避難所策略”(Refuge Strategy)和“排斥-誘殺策略”(Push-Pull Strategy)以及這些防治策略的最新研究進展和應用。

2 激發學生的學習興趣，加強對學生的社會實踐和生產實習的指導

學生在上《農業昆蟲學》之前已經學習過作為專業基礎課的《普通昆蟲學》，他們對昆蟲學的好奇心已經淡化，并且認為沒有必要再學習《農業昆蟲學》。為了讓學生對《農業昆蟲學》的重要性有個直觀的認識，我們經常在第一堂課的時候講一個每年在新疆各地發生的真實故事，如2008年新疆昌吉州呼圖壁縣棉農給學校打來電話，反映當地棉鈴蟲大發生的現狀，并請求學校給予援助。學校決定派出兩位植保教研室的老師和六位學生組成援助小組。故事講到這里，我們就會問學生：假如你是其中的一員，是否能圓滿完成任務？然后開始切入本課程的緒論部分，告訴學生《農業昆蟲學》研究的內容和任務，并特別強調《農業昆蟲學》研究的最終目標是解決農業生產中實際問題，獲得最佳的經濟、生態和社會效益。

《農業昆蟲學》中有許多的教學內容都是很枯燥乏味的，而這些內容往往還是必須傳授的主體內容，如某類害蟲(比如說蚜蟲類)的分類地位、生物學特征、生活周期、種類、分布范圍等。這些內容往往很難激發起學生的學習興趣。我們采取的辦法是把這些內容強化到對學生的社會實踐和生產實習的指導上去。除了每年暑假我們組織學生到南疆各縣區農場進行為期3個月的教學實習外，我們還會臨時組織學生到校園附近的農場和大棚溫室進行短期的教學實習，在教學實習的過程中給他們講解害蟲的生物學特征和生活周期等，讓學生在實踐的過程中掌握了枯燥但很重要的理論知識和實踐技術。

在沒有昆蟲標本，也不適合安排教學實習的情況下，我們常常在課堂上設置一些情境并讓學生共同參與來活躍課堂氣氛，或者將上一個年級學生參加的教學實習過程錄制并編制成視頻教學片，等等，這些措施都激發了學生的學習興趣，豐富了傳授枯燥知識的途徑和手段，在學生中受到極大的歡迎，也取得了很好的效果。

3 防止學生死記硬背，培養學生分析問題和解決問題的能力

部分學生在學習《農業昆蟲學》的過程中，趨向于用死記硬背的方法去記憶知識點，特別是一些概念性的知識點。所以我們在授課的過程中刻意地誘導學生用理解的方法去掌握，防止他們死記硬背。《農業昆蟲學》是應用性和實踐性很強的一門課程，我們教學的目標與其說是讓學生記住這些知識點，不如說是讓學生掌握并學會應用這些知識點，特別是側重于培養學生分析問題和解決問題的能力。例如，學生經常會用死記硬背的方式去記憶一些原則性或概念性的東西，如害蟲防治的經濟學原則、害蟲綜合防治的指導性原則、經濟閾值的概念、害蟲綜合防治的概念等。所以我們在考查學生對這些知識點的掌握的時候，經常引導并鼓勵他們用自己的語言來描述對這些知識點的理解，特別是強調學生理解不同原理和概念之間的動態和發展的關系，并在實際應用中靈活地掌握這些原理和概念。就像本文前面舉的那個案例一樣，學生們沒有掌握經濟閾值和最適防治期之間的動態關系，把經濟閾值作為一個死的概念，沒有動態地演繹害蟲的消長規律和趨勢，沒有想到達到經濟閾值后會錯過一個最適的防治時期，導致在下一個合適防治時期來臨時防治的投入和成本增加了，經濟閾值也跟著變化了。

4 避免應試教育，提高學生的創新能力和動手能力

我們在傳授《農業昆蟲學》的過程中發現，許多學生學習該課程的目的僅僅是想順利地通過考試，獲得學分，并沒有注重實踐能力的培養。而以往我們對學生的考查也主要是通過筆試來進行，這就很難避免學生采取應試式的學習方法和學習目標。所以我們在對學生的考查過程中增大了課堂表現分值和實習表現分值的比重，相對減少了筆試分值的比重，而且在筆試中也增加了一些情境題目和應用題目。例如，給定特定的生態條件和氣候環境，讓學生根據害蟲防治原理，設計某種害蟲的綜合防治方案；或者在題目中對某種具有地域特色的新害蟲(教材和課堂中都沒有講授)進行簡單的介紹，并給定特定的生態條件和氣候環境，讓學生設計對該害蟲的調查與預測預報。這類題目往往能激發學生的創新思維，提高學生的創新能力。

在課堂教學和課外實習的過程中，我們也會設計和安排一些比賽或競賽，鍛煉學生的創新能力和動手能力。例如在課堂上，我們給定某種情境，讓各小組進行某種害蟲綜合治理方案的設計，在對各小組評比的過程中將害蟲防治的基本原理、生態學基礎、經濟學原則等貫穿其中，不但強化了學生對知識點的記憶，更鍛煉了他們對知識點的應用。在課外教學實習中，我們也經常設計一些比賽，例如蟲情調查比賽，讓學生利用一切可以利用的手段進行蟲情的調查和預測預報。實踐證明，這樣的比賽或競賽，往往能鍛煉學生的動手能力，更能激發他們的創新思維和創新能力，這對學生往往是難能可貴的。

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