高職政治理論課“合作參與式”教學模式的創新研究

劉 永 昌

(黑龍江生態工程職業學院 人文社會科學系，哈爾濱 150025)

多年來，我國高等教育的政治理論課教育積累了相當豐富的經驗，形成了較為系統的教學模式，并一定程度上取得了積極的效果。進入21世紀以后，隨著世界形勢的變化和我國改革開放的進一步加快，高職院校政治理論課教學與其應發揮的育人作用面臨新的問題和挑戰。

1 高職院校政治理論課教學存在的問題

近年來，盡管高職院校政治理論課課程設置、教學內容、教學方法和手段不斷進行著調整和改革，形成了各自的教學模式，因其目標是以發揮學生的主體性和課程的吸引力、迎合大學生的需求為主，取得了一定的成效。然而，面臨著社會發展的新形勢，高職學生對政治理論課的要求越來越高，使得高職院校政治理論課教學出現了一些問題。

1.1 興趣度不高

政治理論課作為基礎課，與專業課相比較，學生對此有著“先天的無趣”。加之中學政治課的“配角”地位，使學生對政治理論課的重要意義認識膚淺，興趣度不高。目前，一些高職學生對待政治理論課采取消極態度，政治理論課面臨學生不歡迎的局面。

1.2 師生互動教學積極性不高

由于學生對政治理論課的興趣度不高，加之傳統的 “注入式”教學方法，致使課堂呈現出“一言堂”，缺少師生互動環節，學生參與教學互動普遍性不夠。有的同學即使參與，也是應付了事，學習態度不認真。

1.3 現代教學手段利用率不高

現代教學手段已被廣泛應用于高職院校政治理論課教學中。一些學校已建立了政治理論課教學資源網，運用多媒體課件進行教學。但是，如果不是考試或作業的需要，學生很少瀏覽政治理論課教學網。多媒體教學多數都是“黑板”的復制，教師往往都是站在電腦前，無法很好地駕馭整個課堂，導致多媒體、網絡化教學效果不理想。

1.4 教學效果不理想

大多數高職院校的政治理論課都采用合班上課的形式，加之現在的許多學生對政治理論課的認可度低，造成課堂出勤的自覺性不高。即使出勤，課堂的教學秩序經常處于散亂的狀態，以致于老師不得不經常維持課堂紀律。

1.5 課程考核內容不全面

傳統的政治理論課的考核是以理論考核為主。誠然，必要的理論考核是應該的，但這樣的考核方式忽視了過程考核的重要性。單純的理論考核結果不能真實全面地反映學生對政治理論課的學習效果。

2 創新政治理論課教學模式應堅持的原則

2.1 堅持以人為本

在政治理論課教學中“以人為本”，就是以學生為本，它包括兩個方面：一是以實現學生的全面發展為目標，從學生的根本利益出發，促進學生身心健康和諧發展，全面提高學生的整體素質，為社會發展培養合格人才；二是要尊重每一個學生的生存和發展的權利，要關注學生作為人的共同性和個性的差異性，將每一個學生視為教育和培養的目標，關注學生的生活世界，關注學生本身的生存和發展的命運。

2.2 強化育人功能，注重人文評價

人文化評價方式不僅重視結果評價，對教育過程的變化及其原因也給予了更大的關注。通過對過程評價來驗證和說明導致結果的原因，有效地解決思想政治教育過程中出現的問題。人文化評價方式重視所有參與評價人的看法在評價中的作用，以雙向協商對話的方式消除分歧，得出結論；人文化評價方式在具體評價中使用方法有較強的靈活性，對評價者的束縛較少，對問題的針對性較強，有利于評價功能的發揮。

2.3 改革教學方法，講究實效

思想政治教育工作的生命力在于創新,增強時代特色的實質就是要求創新。所以，要在內容、形式方法上不斷創新，不斷探索適應新形勢、新情況的方式、方法和手段，要由過去純灌輸式向形象化、參與式轉化，由集中教育向多渠道分散式轉化，由被動型向主動型轉化，由居高臨下向平等交流轉化，由封閉型向輻射型轉化，由單純教育向教育與制度結合轉化，由呆板的說教型向寓教于理、寓教于文、寓教于樂轉化，不斷為思想政治工作注入新的活力。

3 “合作參與式”教學模式的研究與實踐

3.1 “合作參與式”教學模式的內涵

“合作參與式”教學模式是在吸收建構主義和人本主義學習理論精髓的基礎上，為推進高職院校政治理論課教學改革而提出的有效教學模式。該模式的涵義主要有以下兩方面：

第一，“合作”是指學生全程合作。即從該課程開課到課程結束，學生全過程分組，以小組為單位，就該課程學習全程合作。

第二，“參與”是指學生深度參與。即學生以小組為單位，尋找社會熱點——典型發言——小組討論——總結發言。使學生在學習過程中，通過小組自主學習，展現學生的主體地位，發揮學生學習的自主性、合作性和探索性，真正把學生看做是具有能動學習潛力的活動主體和群體。

3.2 “合作參與式”教學模式應遵循的原則

第一，教師主導作用和學生主體性的原則。政治理論課教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程，教師是這一過程的設計者、組織者、指導者，對學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用，這些決定了教師在教學過程中的主導作用。同時，學生是任務的完成者，他們在教師的引導下，充分結合自己的已有知識，通過合作、參與等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，以此來分析社會問題，提高自己的能力。

第二，合作學習的原則。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協商和辯論，先內部協商(即和自身爭辯到底哪一種觀點正確)，然后再相互協商(即對當前問題提出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點作出分析和評論)。

第三，民主和諧熱烈融洽的原則。民主和諧熱烈融洽的課堂氛圍對學生的學習動機和自我形象都會產生積極的影響，因為教學過程不僅僅是教師的教和學生的學，也是師生之間，學生之間感情和思想的交流。這樣，民主和諧熱烈融洽的課堂氛圍不僅提高學生的學習興趣，更有利于培養學生的創新意識。

3.3 “合作參與式”教學模式的實踐應用

3.3.1 實施準備

第一，將學生按照以班級為單位進行分組。在大班額授課中，每組8～10人，以性別合理為宜；課堂上以小組為單位指定座位，以利集中討論、發言；選拔具有一定組織能力、熱愛學習的一名學生為組長。

第二，各組按照教學進度做好教學內容的課前預習、資料的搜集整理。

第三，各組按要求準備一個與章次內容相符的社會熱點問題，并確定中心發言。

3.3.2 課堂實施

第一，對按要求準備與章次內容相符的社會熱點問題進行中心發言。

第二，教師概要講解本章基本概念和基本理論。教師在講解中可以根據不同的教學內容，采取講授、案例教學等方法。

第三，各組圍繞社會熱點問題進行討論，并集中統一觀點。

第四，分組指定一人進行發言，其他同學可以補充。

第五，教師點評，并做好成績記載。

4 創新教學模式的成效

“合作參與式”教學模式的應用，贏得了學生的響應和支持，取得了較好的成效。

4.1 激發了學生學習的欲望，提高了學生對政治理論課學習的興趣

“合作參與式”教學模式就是充分依據接受主體的內在矛盾，去撥動接受主體心靈深處的興奮點和需求點，激活其思維，使受教主體更加主動和活躍，產生積極的甚至“貪婪”的接受反應，使施教主體和受教主體產生心靈共振，引起積極的接受效應。這種教學模式能滿足受教主體的需求，用需求去帶動其他要求，以“他們的需求來解釋他們的行為”，從而激發學生的學習欲望，提高學習效果。

4.2 增強了對社會問題的認識能力和判斷能力

“合作參與式”教學模式實施后，學生真正能夠將知識與社會實際結合起來，關注社會熱點，尋找社會熱點，對國內外形勢和國家政策的興趣大大提高。經過不斷地參與，學生理解、分析、解決社會問題的能力大大增強。

4.3 學生的學習成績有了大幅度提升，提高了學生的思想政治素質

“合作參與式”教學模式實施前，學生被動地學習導致為考試而學習，成績不高。“合作參與式”教學模式實施后，學習在自覺的狀態下，成績得到提高的同時，思想道德素質得到了很大的提高。

4.4 提高了學生的團隊意識，增強了學生的集體榮譽感

“合作參與式”教學模式實施前，課堂秩序不穩定，多數同學學習思想不端正，態度不積極。“合作參與式”教學模式實施后，激發了學生的主動參與意識，學生深深理解了團隊的含義，積極投身到團隊的建設中，增強了學生的集體榮譽感。

4.5 培養了學生的情感

思想政治課受教主體是學生，而學生是富于情感的。情感是施教主體和受教主體發生聯系時所形成的態度和體驗，是受教主體對施教者所傳遞的課堂信息的一種好惡傾向。所以，思想政治課教學中所遇到的往往不是認知障礙,而是情感障礙。新教學模式以學生為本，較好地培養了施教者和受教主體雙方的情感，使受教主體對政治理論課產生濃厚的興趣和情感。

4.6 激勵學生，增強了學生的自信心

通過“合作參與式”教學模式的應用，有效地激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強了自信心，從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。

5 “合作參與式”教學模式實施中需注意的問題

第一，教師在應用實施之初，必須就教學方法等對學生進行認真的說明，使學生在學習意識、態度、狀態、方法等方面做好充分準備，并交待好平時考核方式和方法。學生分組要合理搭配，選派敢于負責的同學做組長。

第二，在應用實施之中，每組指定一人中心發言時，要組內同學輪流作中心發言，使學生普遍得到鍛煉。同時由于學生的熱點問題大小不同，教師全面把握。

第三，在應用實施之后，對學生要從全程的表現上進行考核，包括態度、發言、效果、合作意識、探索精神等方面。成績記載時，不僅要記載小組成績，同時還要根據個人表現記載個人成績。該科平時成績主要就是小組和本人的基本表現。

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