學生英語寫作能力培養的幾點看法

□李彩虹，杜民榮

(1.清徐縣縣城中學，山西 清徐 030400；2.山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

在目前的英語教學中, 英語寫作訓練相對薄弱，學生寫作水平不高，而且很多人懼怕寫作，存在著“學生說到寫作心煩，教師見到學生的習作頭痛”的現象。學生在英語寫作中主要存在無話可寫、用漢語思維方式寫作、語法錯誤百出等等問題。因此教師必須針對性地加強訓練，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，久而久之學生才能提高對英語語言要素綜合應用的能力，寫出比較地道的英語。

一、明確寫作目標掌握寫作文體

加入WTO之后，中國與世界經濟進一步接軌，英文寫作成為跨文化交流的一個重要部分。在“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的前提下，中學生的英語教學除了聽、說、讀、寫外，更強調培養學生對應用文等實用文體的閱讀與寫作能力，以滿足一線業務人員涉外交際的實際需要。要求英語應用能力應該能用英文書寫摘要、報告、通知、公務函等；能比較詳細生動地描述情景、態度或情感；能闡述自己的觀點，評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確；能填寫各種表格，寫個人簡歷，申請書，用語得當，文字通順，格式正確。

二、針對不同目標側重不同的教學方法

作為英語教學的一部分，寫作教學也存在傳統方法與現代方法之爭。成果教學法(Product Approaches)被認為是傳統教學方式早已受到現代教學方式過程教學法(Process Approaches)的挑戰。成果教學法注重寫作結果，強調修辭完美的作品。在這種以“成果”為導向的學習過程中，學生通過對標準作品進行格式的模仿，結構、語項的轉換，達到寫作訓練的目的。著名語言學家Nunan先生稱之為“復制的語言作品”。這種寫作方式的訓練更多的是集中在語句層面上的語法學習。其基礎理念為：“句子是構建語段的材料單元，將一個個材料單元恰當的組合在一起，才能形成語段。”這種思路與結構語言學相吻合，是一種自下而上的學習方法(bottom-up approach)。而許多現代研究者認為：如何用句子表達信息，使用何種語法結構主要取決于語段的上下文語境。因而他們強調從寫作中學習寫作，即過程教學法。在過程法的學習中，教師并不強調完美的寫作成果，而是注重寫作過程中的構思、資料收集、擬稿、修改、定稿等一系列的寫作活動，以培養學生的寫作能力。Nunan先生總結道：“這種方法首先是現量(quantity)后質(quality)，鼓勵學生一開始就擺脫條條框框的束縛，大膽表達。其次可以使學生合作自主學習，互相反饋，之后定稿。”現實中，學生作為外語的學習者，既要利用過程學會寫作，也要注重結構寫出令人滿意的作品。因而這兩種寫作方法并不是非此即彼(either/or)，應該是相輔相成(both/and)。

作為外語的英文寫作不僅要考慮文體格式，還要學習一些表達特定含義的套話結構，如正式邀請函。書信寫作就內容而言看似平常，但其開始、結尾處的語用結構完全不同于漢語。因而只能模仿牢記。針對廣告、訂單、證明、指南等文體的模擬套寫，可以結合課本上提供的大量學習材料按進度，按練習指導步驟進行。這種寫作訓練應該是成果教學法的方式，側重語句結構的學習，是從具體的語句單元向完美的整體作品的過渡。教師給學生提供文章范例，學生按照固定的文體格式，對其中關鍵結構進行模仿，同時按目標需要替換文章結構中表達具體信息的語用詞匯與短語，形成另一目的另一內容的應用文。這是一個嚴謹的寫作過程，要求準確無誤的表述。這種符合特定語言文化習俗的規范文體寫作也是大專學生英語能力考試中常見的書面表達題。

三、糾錯是提高寫作基礎能力的必由之路

許多學生可能有較好的聽、說、讀、譯能力，但動手寫作時卻錯誤百出。有單詞拼寫的問題，更有語法結構的問題。解決好這些問題不僅可以提高寫作技能還有利于其它技能的鞏固與完善。

(一)單詞錯誤

對于不少學生而言，記單詞是一大難題。許多單詞看似沒有問題，寫出來就另當別論了。因而詞匯學習要在英語教學中貫穿始終。不論任何語言技能的學習，只要對單詞稍加提示就可以幫助學生加深記憶。強調單詞時要突出其發音或構成的特點。例如：1)比較法，找相同組合相同發音的詞：cloak---boat 2)對比法，詞形容易混淆：board---broad；詞形相近詞義相反： desert---insert 3)想象法：聯想另一詞：hear---ear 4)移形法，變一個字母：rear---read 5) 蛻變法，找學過的詞： comfortable-comfort-fort-for-or-table-able-a 以上方法可以達到溫故習新，擴大詞匯量的效果。

(二)詞匯與語法錯誤

以下錯句摘自學生作業：

1.He never remembers what has been happened to him. (/)

2.The machine doesn’t work. They have to put it rightly. (right)

3.He wonders what have they done about it (they have done)

以上句中錯誤帶有明顯的文化和語法因素。專項語法學習由于內容難點相對集中，很難解決這些分散的錯誤。這些錯誤可以通過教學課本上大量的聽、說、讀、寫、譯活動之后的寫作練習來糾正。如對話、聽力活動之后的引導寫作練習：(根據對話/聽磁帶)單詞填空完成對話。將對話中的中文部分譯成英文。根據提示補充對話內容。閱讀文章之后的引導寫作(guided writing): 回答以下問題寫出短文的主要內容。這些練習針對的是熟悉的內容與詞匯結構，在聽、說、讀、譯的基礎上動手寫出前面的內容，可以有充分的精力注意語法結構的細節，從基礎上進行完善提高。這種練習用時不多，但要隨課程進度反復進行，組織學生自己發現錯誤并改正錯誤，最終形成正確寫英文的習慣。

(三)針對復雜結構的學習活動

復雜的英文句型綜合了詞匯與句法語法多方面的知識能力，體現了學習者的英語水平。對于英文長句的學習訓練可以分步驟進行。例如此句：瑪莉亞是一位墨西哥裔的美國學生。其他人出去度假時，她在系里作臨時秘書。當我離開郵箱時，她肯定發現了我一臉的失望。這是一個英文長句所表達的內容。活動步驟如下：

1.連詞成句寫出六個簡單句:

A. Maria was a Mexican-American student.

B. She worked as a temporary secretary in the department.

C. Others left for their holidays.

D. She must have seen me.

E. I left the mailbox.

F. Disappointment was showing on my face.

2.再用連詞將簡單句合成復合句：

G. (A+B+C…who…when)

——Maria was a Mexican-American student who worked as a temporary secretary in the department when others left for their holidays.H. (D+E+F…as…with)

——She must have seen me as I left the mailbox with disappointment showing on my face.

3.兩人一組將上面兩個句子合寫成一句話：

Maria, a Mexican-American student, who worked as a temporary secretary in the department when others left for their holidays, must have seen me as I left the mailbox with disappointment showing on my face.

總之，英語寫作能力的提高不是一蹴而就的事情，學生寫作能力的形成是個長期繁瑣的過程。教師在教學中要充分考慮學生的學習能力與學習需要，認真鉆研大綱，堅持有目的、有計劃、有步驟地對學生進行系統的寫作訓練，采取相應的教學手段，激發學生的學習興趣，在培養能力的過程中樹立英文寫作的信心，全面提高學生運用英語的能力和教學質量。

參考文獻：

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