有效課件制作的幾點體會

王 超

（江蘇省沭陽高級中學 江蘇 沭陽 223600）

很多教師在制作和使用過程中忽略了學生是課堂的主體，學生有效參與課堂教與學的核心是學生思維的參與，全面、系統的課件往往把教師“綁架”，教師整堂課都只能站在電腦旁點擊鼠標，而學生則是走馬觀花，學生沒有思考的時間和空間，造成教學的低效，違背了課件只是“輔助”的原則。現結合高中化學教學談談課件制作和修改的幾點體會。

一、明確課件選材的目的

1．激發興趣

在講授《乙酸 羧酸》時，可以講解民間有句傳說“杜康造酒兒造醋”。杜康是傳說黃帝時期的釀酒高手，他的兒子黑塔跟他學會了釀酒技術。而且黑塔更具有成本控制意識，他覺得釀酒后的酒糟扔掉可惜，就將它浸泡在水缸里。到第二十一日酉時，一開缸，一股酸中帶甜的濃郁香氣撲鼻而來，這就是最初的醋。此時動畫展示 ‘廿一日酉’動畫組合成‘醋’字。學生臉上蕩漾著驚喜的神色，學習興趣高漲，學生從課間的喧鬧中迅速進入學習狀態。

2．突破難點

教師應精心設計教學方案和策略，選擇恰當的課件素材，突破教學難點。如在講授《分子的空間構型》時，筆者模擬鮑林提出雜化軌道理論的背景，引導學生分析碳原子的外圍電子排布后，引導學生根據電子配對理論判斷碳原子僅能形成兩個共價鍵，課件展示甲烷的正四面體結構的球棍模型和比例模型，讓學生感知甲烷中完全相同的四個共價鍵，給學生造成思維的沖突，學生的眼神告訴我他們已經陷入了沉思，開動腦筋思考問題，片刻以后開始竊竊私語，左顧右盼，開始激烈的討論，逐漸形成了自己對雜化軌道理論的認識，此時筆者用動畫展示了碳原子經過激發、雜化、原子軌道的重疊，形成了各種不同的空間構型的分子，有的學生驚嘆“太形象了”，有的同學喃喃自語“原來是這樣啊！”選擇將微觀過程宏觀模擬展示，幫助學生形成雜化軌道的微觀感性認識，有效地突破教學的難點。

3．拓寬視野

傳統的教學，很多老師教學內容僅僅局限于教材內容，我們不可能將學生帶到各種生產、生活的環境中去學習，教學信息量小，知識面狹窄，利用多媒體課件就可以解決這些問題，我們在教學中根據教學需要選擇適當的視頻，讓學生感受生產生活中的真實化學，拓寬學生的視野。

4．及時反饋

比較不同晶體的區別與聯系的時候，老師板書表格費時費力用PPT課件就可以幫助學生在形象直觀的畫面下自我歸納、總結，有助于學生綜合掌握知識，系統記憶知識。在課堂訓練和變式訓練的時候，借助課件展示可省時省力，還可以讓學生提高學生審題能力，提高課堂訓練量，從而提高課堂效益。

二、課件要留給學生思考的空間

課件制作要打消學生“等靠要”的思想，給學生留下積極思維的空間，迫使學生開動腦筋，認真聽、積極思考。課件中輔助突破難點時，首先要讓學生開動腦筋，充分討論，形成自己的觀點后，再展示適當的課件與學生的思維碰撞，達到突破難點的目的。思考題或填空訓練題的不要提供答案，學生在回答這些問題時，由于他們的知識基礎、生活背景、思維方式的不同，自然會產生很多不同的觀點，有的雖然可能是片面甚至是錯誤的，但這些不同的觀點恰恰是激發學生思維的源泉，學生在相互辯論的過程中不斷修正自己的觀點，才能真正的完成知識的意義構建。否則，學生會因為擔心自己的答案與標準答案不符而不敢作答而失去一些精彩的、有價值的回答，從而限制了學生的思維。

三、課件要做到精簡

制作課件時，在能有效突破教學難點的前提下，完全沒必要將整節課的大部分內容都以文本的形式體現出來。凡是學生憑借自己的生活經驗和化學知識可以理解的內容、課本上已有的內容、板書內容、教師講授及過渡語言一般就不用再以文字的形式出現。個別有涉及重要的概念，也只需將概念中的關鍵部分展示出來以示強調，如講解電解質概念時，學生閱讀課本中概念后，教師可以將水溶液或熔融、能導電、化合物等關鍵詞句展示在幻燈片上以示強調，而概念的完整的描述，就沒有必要再展示了。根據教學實際，適時地展示必要的素材，學生沒有長時間觀看幻燈片的疲憊，臉龐上只有沉思、驚詫、感嘆，避免課件“綁架”老師，“主導”學生。

四、處理好傳統教具和課件的關系

當然課件還應該處理好傳統教具和課件相結合的問題等。如在講解對映異構現象時，教師采用圖片展示講解乳酸的對映異構現象，遠沒有讓學生動手組裝乳酸的球棍模型效果好。

五、課件與教學設計的融合

此外教師應根據教學設計，親自制作課件，即使是網上下載的課件，也應該根據實際教學需要進行修改，而不應該照搬照套、全盤使用，只有這樣教師才會明確在教學過程中什么內容、什么時候需要課件的輔助，才能做到“人件合一”，課件才會與教學融為一體。

綜上所述，即使是一個樸實無華、寥寥數張、沒有“體系”的課件，只要能夠激發學生思維，在學習狀態不好時激發學生學習的興趣；在苦思冥想中沒有頭緒的時候，及時提供必需的信息支持，讓學生豁然開朗，突破教學的難點；在洋洋自得的時候，及時展示必要的問題或鞏固練習，從多角度、多層次應用知識解決問題，只要能與教學設計有效融合，讓學生全面的真正完成意義構建；就是一個好的課件。