吳 軍 許林樓

（江蘇省寶應范水高級中學江蘇寶應225819）

有效預習是實施有效課堂的必要途徑

吳 軍 許林樓

（江蘇省寶應范水高級中學江蘇寶應225819）

預習是教學的前置性活動，是實施有效課堂的前提；預習導學案編制是落實有效教學的關鍵；預習的準確評價是有效課堂進程的推進劑。在充分預習的基礎上教師有的放矢地給學生以進一步點撥、引導、啟發，從而真正使教師的“講”成為學生所需，講到學生的惑處、關鍵處、深奧處。

前置性活動；推進劑；自主學；點撥

新政背景下教育要“松綁”,學生要“減負”,但同時教學又要增效。新課程課時數少了,不到原來的一半,學生自主學習的時間多了,尤其是脫離老師監控下的自由時間多了,怎么辦？怎么利用？學生初感解脫,而教師又該如何抓好學生一下子多出來的自主學習時間,這是目前擺在我們所有教師尤其是我們農村中學老師面前的一個嚴峻的現實。

新政背景下,各學校都按課程標準開足開全課程,我們普通高中每周只安排2節化學課,要按教學大綱完成教學計劃,對教師的教和學生的學提出了更新更高的要求。老師深感內容講不完、難度上不去、題目無暇處理、質量甚是堪憂。以前的比拼時間和題海戰術這種高耗低效行為,已明顯不管用,時間上也不允許。如何才能真正做到減負增效,實施有效教學,筆者認為課堂,只有課堂,也只有比拼課堂,而要真正實施有效高效課堂,就必須切實抓好游離于教師監控外學生自主學習中的有效預習等一些列問題。

一、預習是教學的前置性活動袁是實施有效課堂的前提

大家都知道預習是教學過程中的一個重要環節,即先學后教,是教學的前置活動。江蘇省的楊思中學、山東省的杜郎口中學先學后教的成功經驗告訴我們,在新政背景下只有迅速轉變師生教學的模式,才能盡快實施有效課堂教學。

蘇聯著名心理學家維果茨基就教學與發展問題,創造性提出了兩種發展水平的思想。第一種水平是現有發展水平（也稱現有發展區),第二種水平是最近發展水平（也稱最近發展區),先學立足解決現有發展區問題,學生可以自己獨立完成；后教旨在解決最近發展區問題,這些必須依靠教師或同學幫助、點撥、啟發、引導才能解決。這種學習的前置性,使得教與學的關系發生了根本性的變化,即變“學跟著教走”為“教為學服務”這一理性的升華。

比如物質的量這一較抽象、又十分重要的物理量,往往成為高一新生的難點,以往要講5到6課時,新政背景下也只允許2到3課時,此時前置性學習就顯得十分的重要,教師根據經驗設置幾個階梯性預習問題：

①為什么要建立“摩爾”這個物質的量的單位？怎樣建立？

②如何使用“摩爾”這一單位？它的準確含義是什么？

學生運用已有的知識和學習技能進行了充分的預習,大體上知道了物質的量這一概念,這就解決了現有發展區問題,同時學生獲得成就感,激發學習動機,為老師上課做好聽說準備。課堂上老師根據預習情況,進行點撥式教學。當然預習的時候決不會沒有困難,這就迫使學生帶著問題去聽課,也就解決了最近發展區問題。這種快感、思索與注意力,足以鼓動學習的興趣增進學習的效果,預習的作用由此可見一斑。如果說：“好的開頭是成功的一半”,那么也就可以說,“有效的預習就是有效課堂教學成功的一半”。

二、預習導學案編制是落實有效教學的關鍵

一直以來,有不少老師十分強調預習,都知道預習的重要性,預習對學習的促進作用,他們嘴上喊預習,而事實上對學生該預習什么、怎樣預習、如何進行預習的檢查反饋,并沒有仔細琢磨,更沒有一定的監督反饋機制。如何落實教學的前置性活動——預習,顯得十分的關鍵。

如何落實有效預習,如何充分利用學生的自由支配時間,我校化學備課組實施預習導學案制,把有效預習落到實處。我們的預習學案充分體現學習的幾大性質。

1.預習的計劃性

結合化學學科特點,按課程標準,根據教學進度,在前一周合理制訂下一周周預習計劃、日預習計劃。

2.知識的基礎性

盡可能多的解決好學生的現有發展區問題。要充分發揮預習學案的引領作用。學案的編制要站在學生的角度,務必多考慮到學生的實際能力,務必要側重基礎性的內容,務必要考慮到與課堂教學的有機銜接。預習檢測要典型又要有概括性,不宜過難,題目不宜過多,一定要讓學生做完后有成功感、喜悅感。

3.方法的指導性

最大限度地解決學生最近發展區問題。預習學案中重點關注哪些問題？重點思考哪些問題？如何對自己能解決的問題進行概括與提煉？如何將自己的困惑及時向教師質疑？在預習學案上,留一空欄讓學生質疑,讓學生在預習時產生的疑惑通過預習學案傳遞給老師,使老師充分了解學情,為有效課堂做好準備。

4.完成的可行性

各學科不要擠占學生自主預習的時間,無論是走讀還是住宿生,晚上時間應該全部還給學生,讓學生有充分的時間進行課前的預習,如果時間不夠,白天也可以拿出一到兩節課給學生,要考慮到學生完成的可能性。下一周的預習學案一般在周五提前發放下去。

三、預習的準確評價是有效課堂進程的推進劑

這一點,不能忽視,尤其是才開始,一定要認真檢查甚至批閱,同時對同學們出現的共性問題,要及時反饋。要給予一定的表揚和批評。

對于態度上出現問題的學生要循循善誘,要從道理上進行疏導,認識前置性學習對提高自己學習成績的重要性。使他們盡快地切入預習學案中來。

當然老師要善用評價策略以改進學生的學習方式,促進學生自主學習,實現自主發展。也可采用師評、組評、自評三種形式交替進行。

總之,新政背景下,有效課堂的生成,學生自主學習能力必須得到提升。作為教師一定要舍得給學生時間,不能小氣,不要顧慮,不要猶豫。堅持不預習一定不上課,哪怕是5分鐘的預習,帶來的效果遠比老師直接授課的好。在充分預習的基礎上教師有的放矢地給學生以進一步點撥、引導、啟發,從而真正使教師的“講”成為學生所需,講到學生的惑處、關鍵處、深奧處。可見,有效預習不僅體現了以學生為主體的教學理念,還有益于充分發揮教師在教學中的主導作用,強化了“導”的效果。為我們新政背景下實現化學有效課堂教學的提供了途徑。

[1]汪明微.化學探究活動中問題的有效性[J].中學化學教學參考，2006，（6）：12

[2]周青.化學教材中比喻運用案例的評析[J].中學化學教學參考，2004，（6）：11

1008-0546（2011）10-0038-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.019