讓“幽默”構建輕松和諧的有效課堂

王小莉

（蘇州中學 江蘇 蘇州 215007）

“幽默”在《辭海》中是指有趣或可笑而意味深長。蘇聯著名教育學家斯維特洛夫說：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”作為化學教學的主導者—教師也需要幽默。化學教學中，生動貼切，自然和諧的幽默，可以使原本沉悶的課堂變得活躍，使枯燥的知識變得生動。課堂幽默能有效的降低學生的認知難度，讓學生沐浴在輕松愉悅中接受教育和享受學習，促進有效課堂的構建。

一、幽默導課，妙趣橫生

運用幽默導入新課可以先聲奪人，引人眼球，使他們在上課伊始就進入興奮的學習狀態，收到“課伊始，趣亦生”的效果。

例如，在導入“溶液的酸堿性”中pH的表示方法和計算時，筆者開場白是“由于稀溶液中 c（H＋）、c（OH－）數值很小，因此用 c（H＋）、c（OH－）的實際數值來表示稀溶液的酸堿性就很不方便，就像你到食堂買飯，你要買2兩飯，會不會跟師傅說買0.0001噸飯？ ”聽了我這略顯夸張的幽默，學生笑了，學習的興趣也來了。

二、幽默傳知，授業解惑

一般來說，教材中教學內容有很多是固定的知識和理論，因此很容易使課堂變得枯燥無味、平淡無奇，學生易產生疲勞，甚至昏昏欲睡。要打破這一局面，教師可以運用幽默藝術，對教材中的知識進行生動形象化處理，使教學語言富有情趣，使死板的知識變得妙趣橫生。

例如，在必修2中“微粒之間的相互作用力”的教學中，講到離子鍵的形成過程時，筆者講到：“鈉原子是典型的金屬元素的原子，在化學反應中，容易失去一個電子，氯原子是典型的非金屬元素的原子，容易得到一個電子，一個想得到一個電子，一個想失去一個電子，正好像一對有情人一樣一拍即合，鈉原子最外層上的一個電子就迫不及待跑到氯原子最外層的電子層上。”學生在笑聲中對“離子鍵的形成條件”有了鮮活的理解。

三、幽默點撥，幡然頓悟

新教材教學倡導體驗性學習目標，強調學生體驗認知過程，感悟思想方法。在習題教學中，筆者在引導學生分析解答的基礎上，運用幽默進行點撥，取得了較好的成效。

例題：在下列溶液中加入鋅片，一段時間后將鋅片取出，溶液質量增加的是（ ）

A.氯化鎂溶液 B.鹽酸

C.硫酸亞鐵溶液 D.硝酸銀溶液

在學生思維受阻時，筆者點撥：“盤點收支是解決這類試題的方法。化學變化中質量的變化情況，可以運用盤點的方法去加以分析。這里的“收入”是指溶入溶液中氣體或固體的質量，“支出”是指從溶液中溶液中放出氣體或析出固體的質量。如果“收入”大于“支出”，溶液質量增加，反之，溶液質量減少。”這樣，在老師的幽默點撥中，學生很輕松的領悟了解題技巧，立刻得出了答案。

四、幽默糾偏，印象深刻

學生在學習過程中難免會出現一些偏差，甚至一錯再錯。恰當地運用幽默，使學生在笑聲中認識到錯誤，往往會給他們留下深刻的印象，從而避免錯誤的再次出現。

例如，在書寫氨基酸的結構簡式，總有學生在不經意間把（－NH2）寫成（－NH3），筆者在講評時說：“請同學們千萬注意，別讓你筆下氨基酸分子帶上濃厚的氨氣味，把我熏暈了，你們可要負責哦！”聽后學生大笑，錯誤在笑聲中得到了深刻的認識和糾正。

五、幽默應對，潛移默化

在教學過程中，難免會有一些影響教學進度的突發事件。事件出現后，如果教師在批評教育時對學生厲聲指責，不僅會挫傷學生的自尊心，而且會破環輕松和諧的課堂氛圍。如果教師能幽默應對，利用自己的智慧和機智化解，學生就會在笑聲中接受批評和教育。

一次筆者去上課，上課鈴響了，仍然有部分學生不見蹤影。此時班級鴉雀無聲，似乎等著我“暴風驟雨”的表演。我站在講臺，不緊不慢數著遲到的人，不緊不慢地說：“長著三寸金蓮的人來了，長著二寸金蓮的人來了，長著一寸金蓮的人來了，長著蹼的人來了！可我們大家都有一雙健全的腳啊！”緊張的氣氛緩和了，學生也在幽默中受到了教育。

總之，課堂幽默是一種教學藝術，它既可以借助生動、有趣、形象的語言來表達，也可以借助表情、動作、姿態等來表現。實踐告訴我們，幽默是學生課堂注意力的保護劑，是課堂授業解惑的催化劑，是師生和諧相處的粘合劑。作為教師，我們應從教學內容和教學情境等方面尋求契機，恰當地把握好幽默藝術，讓課堂充滿笑聲與快樂，讓幽默構建起輕松和諧的有效課堂。