論高校輔導員的德育專業素養

韓傳信

(合肥師范學院教育系,安徽合肥 230061)

論高校輔導員的德育專業素養

韓傳信

(合肥師范學院教育系,安徽合肥 230061)

輔導員德育專業素養是影響大學生品德發展的前提條件,是高校教育質量持續改進的關鍵因素,是其專業倫理發展的根本要求。德育專業素養內容包括德育專業觀念、德育專業能力、德育專業智慧。提升輔導員德育專業素養需增強從業幸福感,培養志業精神;弘揚優秀群體文化,陶冶文化品格;開展德育培訓,提高專業知識和專業能力。

輔導員;德育專業素養;專業倫理;提升能力

一、輔導員德育專業素養的時代訴求

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》明確提出要“加強輔導員、班主任隊伍建設”。輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍建設的組成部分,是大學生良好道德品質和健康成長教育的重要力量。當前,伴隨著大學生教育需求多樣化和優質化的增多,大學生教育和管理面臨更多的任務和新挑戰,如何把握現代高校和諧德育“細脈”,這將對輔導員德育專業化提出了更高的要求。

(一)輔導員德育專業素養是影響大學生品德發展的重要手段

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》:“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量,是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為大學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”[1]大學生只有樹立崇高理想和遠大志向,打牢思想道德基礎,學習才有動力,前進才有方向,成才才有保障。立德樹人是教育的根本任務,如何讓大學生成為知識能力健全的人、思想品德健康的人,將是時代賦予輔導員的歷史使命和責任。輔導員道德人格魅力是德育素養的重要方面。以人格魅力和學識魅力教育感染學生。事實表明,輔導員的人格魅力對學生的精神和人格的個性化發生著極大的影響,對學生人格的形成能起到培育、引導、感染和促進作用。人格魅力之所以具有強大的教育影響力,是因為它有直接的示范性的特點。大學生處于長知識、塑人格的重要時期,輔導員人格品質會成為他們最直接的模仿對象。這種“師源性影響”,正如植物有趨光性、趨水性一樣,輔導員一言一行、一舉一動、生活情趣往往在不知不覺中被學生觀察著、評論著、效仿著,成了學生品德形成的參照準則。教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育是人和人的心靈上最微妙的相互接觸。”在這“相互接觸”的過程中,教師的人格魅力對于學生心靈的成長和人格的形成無疑具有深刻的影響,這是任何教科書、任何道德箴言以及任何獎懲制度都無法代替的。在現實中,我們更多的看到這樣的輔導員,他們廢寢忘食、兢兢業業地投身工作,把熱情洋溢、樂觀無畏的進取精神,好學多思、審時度勢的思想作風,正直誠實、任勞任怨的高貴品質傳授給學生。這是輔導員以自己的人格魅力去影響學生的一種高超教育藝術,如英國德育專家麥克菲爾認為:一個學生從教師的言談舉止中學到的要比從教師講課中學到的東西多得多。不妨回憶一下,留給我們深遠影響的,不是每一節的課堂知識,而往往是教師的人格魅力。因此,對大學生而言,輔導員人格魅力是其任何教育手段都不能替代的最燦爛的“陽光”,像是無形的旗幟,引導學生走向智慧的彼岸;像是無聲的號角,激動學生攀登自我完善的嵿峰。教師的人格力量可以熔化學生身上不良的行為習慣和各種思想“雜質”,同樣,品學兼優也莫不受教師人格魅力的影響。此外,輔導員事業心和責任感以及德育方法對大學生健康品德的形成有重要作用,真誠的關懷和愛心,會使大學生直觀感受到生活中的真善美,理解真誠的可貴,產生情感共鳴和積極的情感體驗,并內化為自己的道德品質。目前,大學生總體上表現為積極向善的,但是,也有少數人生價值扭曲、理想信念模糊、人際交往困難、誠信意識和社會責任感缺乏等人格障礙,如果只注重知識,不重視德性培養,那么培養的人越有知識,越可能成為社會的禍害。因此,有道德影響力的輔導員必須是有人文情懷和能踐行人文關懷,具有心理危機干預能力,發揮輔導員思想引導、學習督導、生活輔導、就業指導的角色定位。

(二)輔導員德育專業素養是高校教育質量持續改進的關鍵因素

不斷提升質量是高校內涵式發展的時代主題和要求。盡管教育質量持續改進和保障體系涉及很多因素,但是,學生綜合素質是一個重要指標,而學生綜合素質除了專業教師教學外,他們的創新能力、職業觀念、品德發展和實踐精神等又都與輔導員工作密切相關。輔導員肩負著全系和各班級學生思想政治教育和日常生活管理的責任。在高校教育質量管理評估中,要充分認識輔導員德育專業化以及充當多種角色的作用。面對90后大學生,由于長期受單面的知識本位課堂觀、分數本位評價觀的影響,加之,育人意識不夠到位,師生交往不夠和諧等問題,致使大學生道德教育缺失,背離教育本真意義。如有些學生上課沒興趣,下課忙擇業,短期性打工族現象隨時可見,從校園內張貼的小廣告便可以知曉。在一定程度上,擾亂了正常教學秩序,影響高校教育質量的持續改進。對此,輔導員要指導學生正確的就業創業觀念,解決好臨時兼職與專業學習的關系、成人與成才的關系、課堂學習與課外實踐的關系,突破傳統的思維模式,創新工作方法,更好地對大學生進行愛國主義、社會責任感、民主法制、人生觀、世界觀、價值觀教育,使輔導員工作成為學生精神向往的一項工作,這將是一項重要課題。美國教育家諾丁斯提出具有時代特征的“關懷道德教育理論”,旨在強調尊重學生,重視道德體驗和感受。以自身的行為讓學生感受到“教育者關懷”的意涵,這種“關懷”不是權威式、教訓式、控制式的,也不是恩惠式的,而是以建立和維持彼此充滿關懷的關系為宗旨的。這對大學生健康成長具有意義,也是教育質量保障的內容。

(三)輔導員德育專業素養是其專業倫理發展的根本要求

專業倫理是按社會賦予輔導員的基本角色和擔負專業職責來確定的規范,強調的是專業精神和專業道德,是從業基本條件。專業化是一種追尋“人格化”、“個性化”、“文化化”的過程。德育專業化使輔導員能有明確的德育資源意識,把握和諧德育“細脈”,增強德育自覺性和責任感,有效地做到以知育人、以言育人、以境育人、以情育人、以行育人。德育專業化不僅是德育知識、能力、智慧,更是德育角色、責任和追求。德育專業化既有內在因素,如獨特的個性魅力、豐富的情感世界;也有外在因素,如行為舉止、育人方法等。可以說,德育專業化是指輔導員德育意識和從事德育工作的能力,是一個理想輔導員所應具備的資質。育人之要,明德為先;明德之要,首在養正。“沒有使命感的教育是盲目的,沒有責任擔當的教育是輕薄的。真正的教育不僅應該具有效率和效益,更重要的是具有靈魂,具有堅定而明確的價值追求。使命和責任賦予教育以高度和靈魂。”[2]14從根本上說,出于對人類命運的關懷,卓越的輔導員應專注于道德教育研究,理應是大學生職業指導者、人生引路人、社交藝術家和心理保鍵醫,成為具有德育學養的大學生良師益友。輔導員工作是一門科學,也是一門藝術。呼喚育德熱情,激發育德意識,培養育德能力,提升德育智慧,將輔導員德育理念、學識修養、教育風格諧美共生,真正塑造大學生人格精神,從而煥發出大學文化和大學精神的道德光輝。《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中指出,要以輔導員德育素養研究為重點,著力提升輔導員的德育素養及其人格魅力。然而,目前部分高校,特別是新建高職院校的輔導員在德育素養、德育理念、德育能力等方面還存在一些差距,缺少德育工作研究的認同感,主觀隨意性大。輔導員只有不斷學習,善于研究,才能增長德育智慧和能力,提高專業精神與專業水平。特別是要關注新上崗輔導員德育素養的研究,將德性中的關愛、公正、良心、誠信、尊重、責任等核心價值細化、明晰不同層次的德目要求,分層推進、整體融合,促使輔導員保持對大學生、對職業、對社會、對自我充滿熱情和探索精神,不斷豐富德育知識、強化育人能力、完善道德品格。增強輔導員關愛學生、樂業敬教、真誠待人、自尊自律的自覺性,力圖做到理論思考與實踐探索結合、世界視野與本土實際結合、歷史傳統與現實需要結合,提高輔導員的德育素養和專業理想信念,像日本教育家小原國芳曾在《師道》一書中強調的,應有獨立、自尊、自信、自持的偉大精神,成為“完人式的理想教師”。

二、輔導員德育專業素養的現代特質

專業化是一個動態概念,意指持續發展成長的過程。對于輔導員來說,德育專業素養主要包括樹立德育專業觀念、創新德育專業能力、踐行德育專業智慧。

(一)樹立德育專業觀念

輔導員應有敏感的道德教育資源意識和育人意識。道德教育與知識、能力教育又是通整融合的。首先,樹立正確的學生觀,大學生是生命活動的存在、社會文化的存在、自主超越的存在、完整個體的存在,更是以知識和經驗學習為主的理性存在。針對從事不同專業或學段的學生,輔導員對此應有不同德育要求,施于差異教育,揚長避短,做到入腦入心、情真意切,使每個學生都能得到最大的發展機會。作為學習主體,對任何學生教育,既不能推脫,也不能抱怨,對于易犯錯誤的學生,需要過則勿憚改,不重復過錯,即“不二過”。“君子之所以教者五,有如時雨化之者,有成德者,有達財者,有答問者,有私淑艾者。此五者,君子之所以教也。”(《孟子·盡心上》)其次,樹立正確的活動觀,大學結合不同節日的慶典活動,開展豐富多彩的校園活動,如校園文化藝術節等,在校園活動中育人。可以向校外延伸,在生活服務中、在就業指導中、在社區活動中育人。再次,樹立正確的師生觀,輔導員與學生之間要形成同邊促進的教育關系,教育是一種有教師參與的以學生為主體的學習活動,輔導員與學生位處同邊,對大學生的發展起助推作用。輔導員通過“同邊”走進學生、了解學生,建立如孔顏樂處一般美妙的和諧師生關系,引領、促進學生成長。最后,樹立正確的資源觀,構建校園或班級和諧德育體系要立足于地方經濟、政治、文化和社會建設的需要,努力挖掘區域德育資源,創建高校德育特色。

(二)創新德育專業能力

首先,與學生交往能力。良好的人際關系是順利開展德育的條件,輔導員可以在日常交往中熟知學生,也可以開設網站或信箱,通過網上咨詢服務,回答學生關注的問題,瀏覽學生帖子,掌握學生思想動態,達到網絡育人的目的。其次,研究德育問題能力。德育研究并不神秘,“道不遠人”,在學習型校園和創新教育中大有作為,當然,“創新”是相對的,傳統德育中的“原創”精神是今日德育“創新”取之不盡的源泉,不能輕易舍棄。輔導員在實踐中善于發現德育新現象和解決問題,需要站得高、看得遠、想得細,指導與矯正學生過錯行為,把實踐經驗凝煉為理論成果。朱平教授認為輔導員研究包括工作主題研究、工作對象研究、工作中介研究、工作成效研究。例如,一些大學生缺少正確價值觀、職業觀和責任意識,面對社會各種挑戰,不能自主決斷、缺乏自信和勇氣,輔導員要及時調適學生不良情緒和心態,增強社會學習興趣和適應能力。再次,指導心理健康能力。通過心理健康教育和心理疏導,幫助大學生處理好環境適應、學習成才、交友戀愛、求職擇業、人格發展和自我調控等方面的困惑,幫助大學生在社團中建立共生協作能力,以開放心態坦誠對待自己和別人,提高適應多元化社會的心理素質;同時,強化大學生人文素質教育,提升審美情趣和欣賞水平。最后,組織開展活動能力。輔導員善用班集體教育資源,構建人文化的環境,適時開展入學教育、學風教育、擇業教育等主題教育活動,班會主題設計要有針對性、新穎性和吸引力,培養大學生學會鍛煉自己、敢于創新,如“我成長,我設計”、“畢業了,我想說…”等主題活動,還有大學生愿景計劃活動、參加黨團組織活動、遵守校規校紀活動、履行公民道德規范活動、社會實踐活動、科技文化創新活動等。

(三)踐行德育專業智慧

專業智慧涵蓋知性智慧、情感智慧和實踐智慧。如知性智慧需要輔導員在工作中增強道德敏感性意識,要關注大學生道德情感體驗,充分挖掘和整合學校中的道德資源,發揮直接德育和間接德育雙途徑的整合效應;情感智慧是指專業性向、理想、情操、職責和志業精神,出于情感的動力,往往會對事業投入更多的奉獻和擔當,只有大學生對輔導員親切、悅納,才能親師習道;實踐智慧則是在經驗積累、行動反思的基礎上形成的,對道德兩難困境的正確抉擇,對道德行為的自覺踐履。專業智慧可以說是輔導員知識學養、情感價值、教育風格等綜合特質的體現。專業智慧有助于提升輔導員道德影響力,是輔導員專業倫理過程推進中的一個重要維度,也是其專業成熟的重要標志。針對大學生品德發展差異和道德需求,采取有效地德育策略,做到以知育人、以言育人、以境育人、以情育人、以行育人,將關愛、公正、良心、誠信、尊重、責任這些德性細化、明晰德目要求,分類推進、整體融合,促使輔導員保持對學生、對教育、對社會充滿熱情和探索精神,培養道德主體的自律能力和德性的自覺追求。讓德育充滿著生命的光輝,克服道德教育中存在的邊緣化、外在化、知識化的綜合癥。

三、輔導員德育專業素養的提升策略

提升輔導員德育專業素養是指通過理論學習和實際鍛練,逐步掌握高校德育理論知識,形成班級德育及學生教育的能力和技巧,從而全面有效地履行輔導員職責。應該看到,目前對輔導員德育專業素質的理論意蘊及生成的內外機制還有待研究,在操作層面上還存在著經驗化個別化問題。基于高校輔導員德育專業成長的需要,由工作表層化感性化走向專業化理性化,確定輔導員專業發展的有效措施和實踐策略。

(一)增強輔導員從業幸福感,培養志業精神

人們在傳統職業精神基礎上,提出了志業精神的概念。職業強調敬業,不敬業就失業;事業強調樂業,樂業才有幸福感;而志業強調立志終身從事某項職業,不斷培養自我成就感、自我滿足感、自我實現感,使敬業愛崗成為一種內在的自覺要求。德育走向專業化不僅需要培養專業精神,更需要培養志業精神。只有著力培養輔導員的志業精神,才能不斷提升職業幸福感、成就感,才會充滿激情、飽含熱情地實現教育目標和完成教育任務。輔導員從職業走向專業,再從專業走向志業,可以逐步提升輔導員的職業期望和專業成就。完善績效考核制度,制定“雙師型”輔導員專業技術職務評審標準和實施細則,為專業化發展提供動力,滿足自我實現的需要和成就感。如設置輔導員職稱系列化,以此評估工作績效,追求業績與專業成長的活力和動力。反觀輔導員生存境遇和專業成長,由于經常從事一種瑣碎工作,面對的是一種“同質性群體”,因而易產生職業倦怠和心理疲憊。通常情況下,如果輔導員心理壓力大,職業幸福感就會缺失。需要從專業生涯角度進行自我調適,只有從業幸福感,才能實現專業道德,培養志業精神,承諾時代賦予的德育義務感和責任感。只有輔導員心靈要得到充分的安頓和滋養,才能以健康心態培養大學生健康的心理。

(二)營造輔導員優秀群體文化,陶冶文化品格

“教育信念是一種文化和習慣,是積淀于教師心智結構中的價值觀念,它常作為一種無意識的經驗假設支配著教師的教育行為。”[3]152輔導員文化是在教育活動中形成和發展起來的價值觀念和行為方式,包括職業意識、角色認同、教育理念、價值取向和情緒反應等內容。群體文化是輔導員成長的一種生態性情境,輔導員專業成長是要依附群體文化中的模仿和實踐感悟,而輔導員群體文化又是大學文化的一種亞文化。大學文化的核心是大學精神,諸如大學的理念、愿景、使命、信仰、價值、態度、規范、儀式、傳統、校訓、標志等是大學在長期發展和實踐中形成并凝練出的為大學人所認同的核心價值體系。倡導大學精神就是倡導人文精神、獨立精神、科學精神、民主精神、批判精神、創新精神,如大學文化的創新性直接影響輔導員的創新能力的培養。立足文化生態,以現代輔導員德性和德育專業培育為目標,營造輔導員專業成長的文化氛圍,用優秀群體文化中積淀的德育思想和方法來滋養、促進輔導員德育專業發展。同時,結合當代大學生多元價值取向、黨員人數增多、自主學習創業等特點,尊重學生,尊重差異,用道德之“眼”看教育、思教育,讓大學生在德育愉悅情景的審美中完成社會主義核心價值選擇和道德實踐能力的培養,增強道德情感體驗和思想道德情操。一般地說,文化具有生態共衍特征,基于學校教育實踐,需要樹立職業文化自信、自覺、超越、批判意識,進行輔導員德育文化創新性研究,做到文化知識學習和思想品德修養的統一、理論學習和社會實踐的統一,不斷提高輔導員的德育素養。

(三)開展輔導員德育培訓,提升專業化水平

目前,同濟大學一項課題調查表明:學生見到輔導員的頻率較低,僅五成學生認為輔導員對自己有幫助,逾六成輔導員擁有碩士及以上學位,但僅三成有中級及以上職稱,有管理類學科背景所占比例最高,近三成輔導員認為所學專業與當前工作關系不大或沒有關系,任職時間超過5年的輔導員不足兩成,近八成輔導員認為職業前景一般或較差,近五成輔導員不愿意把輔導員當作終身職業。不足六成的學生對輔導員的人際溝通能力、辦事公平程度、應急能力感到滿意。約四成輔導員認為其所在學校對輔導員隊伍建設的重視程度一般或不太重視。逾七成輔導員無暇開展深入細致的學生思想工作,逾五成輔導員對收入狀況不滿意。于是,輔導員成為“短期工”、“勤雜工”的代名詞,有這樣的比喻:輔導員是磚,哪里需要往哪里搬;輔導員是警察,學生出事他來抓;輔導員是萬金油,凡是學生的事,不管什么都應該由輔導員來解決。如果輔導員專業水平和育人能力得不到提升,難以適應大學生思想引導和日常管理。因此,輔導員隊伍建設要像重視學術骨干那樣選拔培養,實現職業化、專業化和專家化,建立輔導員德育專業培育機制和評價制度是十分必要的。首先,開展德育課程培訓,搭建科研平臺,借力發展。開設《職業道德教育》、《大學生心理健康教育》、《創業能力教育》、《法制教育》等課程體系,豐富德育學、管理學、社會學和心理學等方面知識。組建校內外輔導員團隊協會,開展形式多樣、內容豐富、充滿智慧的經驗交流活動和素質拓展訓練。崗前培訓和職后研訓結合,采用理論學習、經驗交流、專題討論和調查研究等方式,不斷提高輔導員德育專業水平和研究能力。既能將理論成果轉化為實踐,又能從鮮活的實踐中吸取思想靈感,在行動中下功夫,在實踐中創思想。其次,建立有效評價制度。有效評價是以輔導員自主參與德育實踐的改善為宗旨,加強輔導員德育職責和使命擔當,實現從“外在規約”走向“內在訴求”的評價機制。在肯定外在規約功能的同時,更強調輔導員道德人格提升的內在價值,這既需要個體主觀努力,也需要外部德性制度環境。只有將輔導員德育素養與自身發展、教育實踐、管理制度等有機結合,在做人與做事上下功夫,才能真正使高校輔導員走向德育專業化。形成年度考核與日常考核相結合的考核機制,愛干就是德,善干就是能,多干就是勤,按照全程監督、多方評價、動態管理的思路,定性定量評價相結合的考評體系,對輔導員考評與職稱評定聘用績效工資等掛鉤。此外,設立輔導員德育專項研究資金,進行輔導員成長規律的研究,如輔導員的敘事研究既是一種思考的形態和知識掌握的途徑,也是一種詮釋和評價事物的方式,“意義賦予”與“價值澄清”應成為輔導員敘事的關鍵。剖析德育難題,共享德育經驗,從而使德育過程充滿著探究、歷練、體驗、感悟的過程,不斷提高輔導員德育工作的吸引力和感染力。

[1] 中華人民共和國教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定[R].2006.

[2] 肖川.教育的使命與責任[M].長沙:岳麓書社,2007.

[3] 傅道春.教師的成長與發展[M].北京:教育科學出版社,2001.

Student Counselor’s M oral&Ethic Professionalism

HAN Chuan-xin(Department of Education,Hefei Norm al University,Hefei 230061,China)

The mo ral and ethic p rofessionalism of the student counselo rs is an impo rtant w ay to affect the mo ral and ethic development of university students and a key facto r to continuously imp rove the quality of higher education and the fundamental requirement for the p rofessional ethic development.The attainment of moral and ethic p rofessionalism includes establishment of the concep t of moral and ethic expertise,innovation competence of moral and ethic education,and p ractice of p rofessional w isdom.Enhancement of the p rofessionalism of student counselors needs boosting up their moral and ethic well-being,cultivating their spirit of am bition;p romoting the fine group culture,nurturing cultural character,carrying out mo ral and ethic education,and imp roving the p rofessional quality and p rofessional competence.

Student counselo r;mo ral and ethic p rofessionalism;p rofessional ethics;renewal of skills

G641

A

1674-2273(2011)05-0108-05

2011-06-11

韓傳信(1966-),男,安徽肥東人,合肥師范學院教育系教授,安徽省教育廳人文社科重點研究基地合肥師范學院教師教育研究中心兼職研究員,研究方向:德育原理、教師教育。

(責任編輯 閆 龍)