運用注意規律提高初中化學課堂效率

蘇紅燕

（張家港市第二中學 江蘇 張家港 215600）

運用注意規律提高初中化學課堂效率

蘇紅燕

（張家港市第二中學 江蘇 張家港 215600）

注意是指人的心理活動對一定對象的指向和集中。捷克的教育家夸美紐斯說過：“教育藝術的光亮是注意，有了注意，學習的人才能保持他的心理,不跑野馬，才能解放在眼前的一切事物。……假如一個老師想用知識去啟導一個葬身在無知之中的學生,他便得先激起他的注意，使他能用一種貪婪的心理去吸取知識。”俄國杰出的教育學家烏申斯基也說過：“注意就是那扇門，一切外部世界進入人的靈魂的東西都通過這扇門……”我國古代思想家荀子說：“心不使焉，則黑白在前面而目不見，雷鼓在側面而耳不聞。”他們都高度地概括出注意的重要性。這個說明人的心理過程，尤其是初中生的認知過程，一旦離開注意，也就無法正常進行。

根據有無目的和意志努力的程度,可以把注意分為無意注意和有意注意兩種。無意注意是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。例如，在安靜的教室里，突然一位同學的鉛筆盒掉在地上，大家都會不由自主地向他望去。無意注意無預定目的，自覺性較差，保持時間較短，但人在無意注意狀態下消耗精力少，不容易疲勞。有意注意是事先有預定的目的，需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意。例如學生按老師的要求比較氧氣和二氧化碳的性質時所表現出的注意，就是有意注意。有意注意事先有預定目的，自覺性較好，保持時間較長，但人在有意注意狀態下消耗精力多，很容易因疲勞導致注意分散。本文筆者將談談在十多年的初中化學教學中，課堂教學中有意識的運用注意規律組織教學活動的所做所想。

一、依據引起無意注意的條件，創設教學情景激發學生學習興趣

1.刺激物的特點

客觀刺激物本身的特點是引起無意注意的主要原因。

（1）高強度的刺激物都會引起學生的無意注意，激發學生的學習興趣。例如，在探究鎂帶性質時，學生觀察到鎂帶燃燒時發出的耀眼白光，特別興奮，有人還脫口而出：閃光彈！教師及時地表揚了這位學生知識信息豐富，并不失時機的介紹了鎂的用途。又例，在學習氫氣制法時，教師在課堂上補充了“爆炸實驗”。當聽到巨響時，學生情緒高漲，并充分理解了收集氫氣之前要驗純的必要性。

（2）刺激物的新異性。在緒言課時，一走進教室就提問：“什么是化學?”學生面面相覷，不能回答。“現在老師要給大家表演一個魔術，請同學們欣賞。”在同學們驚奇期待的目光下，教師把準備好的有兩塊棉布手帕分別浸沒在兩種液體中，拿出手帕后分別點燃。在兩塊手帕上都出現熊熊大火之后，其中一塊手帕已燒壞所剩無幾，而另一塊卻是完好如初。此時全班沸騰了！學生們覺得既驚訝又不可思議了，個個以充滿期待的目光看著老師，對這個問題的答案如饑如渴，此時教師可因勢利導地說：“你們一定特想知道其中的奧妙!她就在我們的化學書里！”此時激起的學習化學的興趣是學習化學的良好開端。

（3）刺激物之間的對比關系。刺激物之間在形狀、顏色、大小、強弱、持續時間等方面存在的差異越顯著、對比越鮮明，越容易引起無意注意。在教學同類不同種物質時，經常要運用對比思維，還經常要設計對比探究實驗。例如：在氧氣性質的教學中，學生在探究木炭、硫磺、蠟燭燃燒時，教師建議學生觀察這些物質分別在空氣和氧氣中的現象并進行對比。學生驚奇的發現物質燃燒的劇烈程度與氧氣的濃度成正比。在教學氫氧化鈣的溶解性時，刻意設計兩組對比實驗：（一）常溫下食鹽、氫氧化鈣在等體積的水中溶解的對比；（二）常溫下飽和石灰水加熱前后的對比。經過這兩組實驗的對比，學生輕輕松松就對氫氧化鈣的溶解性有了兩方面的認識：氫氧化鈣微溶于水；氫氧化鈣的溶解度隨溫度的升高而減小。

2.人的主觀因素

由于人的主觀心理狀態不同，人們面對同樣的外界刺激，也可能出現不同的注意狀態。

（1）人的需要、興趣和情感。凡是能滿足人的需要，符合人的興趣，與個人的情感有關的事物，容易引起人們的注意。例如，在鋼鐵的防護教學引入時，教師首先呈現銹跡斑斑的鋼鐵制品，而后馬上引導學生閱讀書本介紹每年生銹的鋼鐵占總產量的十分之一。發現十分之一這個龐大的比例，學生馬上提出鋼鐵為什么生銹？如何防止鋼鐵生銹？這些問題的提出很自然也很有必要！接下來學生對科學探究表現出十二分的投入。

（2）已有的知識經驗。凡是和已有知識經驗相聯系又能增進新知識的事物，容易引起注意；十分陌生的事物或者已經非常熟知而又不能增加一點新知識的事物，不容易引起人的注意，即使引起了注意，也不能保持長久。例如，剛開始學習空氣時，教師問學生：“你們已經知道空氣中有什么物質？能用什么方法或事實來證明?”這時學生發言踴躍，津津樂道地回答“氧氣，動植物生存在空氣中需要氧氣供給呼吸”，“二氧化碳，石灰水變渾濁”等等。學生的高興勁讓教師知道他們對這些物質很感興趣，也有興趣更深層次地學習空氣的成分。

（3）人對事物的期待。凡是人們期待著的事物，容易引起注意。例如，學習中國古典章回小說常用每一回的結尾來吸引讀者，在學習常見的酸后，教師也來一個“欲知堿類如何，且等下回探究”作為下課時的結束，使學生形成一種期待心理，吸引學生欲罷不能，手不釋書，一節節學下去。

（4）人的身心狀態。身心健康狀況，在很大程度上影響著一個人的無意注意。一般說，心情愉快、精神飽滿、心胸開朗時，平時不太容易引起注意的事物，這時也容易引起注意，同時注意也容易集中和持久。而在心情煩悶、身體不適、精神過度疲勞時，無意注意范圍較窄，許多平時感興趣的事情也不能引起注意。為此教師要關注好每一位學生身心健康，作出有必要的健康引導。

學生在學習過程中所產生的無意注意有消極與積極之分。為此，教師應努力利用無意注意規律組織教學，充分發揮無意注意的積極作用，排除其消極影響，使學生精神振奮、情趣盎然地進行學習，提高教學效率。

第一，教學環境要美化、優化，控制引起分心的因素，保持學生穩定的注意。教室里的空氣要新鮮，光線要充足，布置要簡樸、整潔，不要過多的裝飾和張貼。教師的服飾要樸素大方，避免穿奇裝異服和留怪發，不要濃裝艷抹。不然教師就會成為引起學生消極無意注意的刺激物。教師的語言要清晰、生動、幽默、規范，防止帶口頭禪。直觀教具的展現要適時適當，及時收取，否則也會出現不好的效果。比如，過早地把直觀教具或實驗器材展現出來，會分散學生的注意力，使他們不去注意教師教學的內容，而在真正需要使用教具時，這些教具又失去了新異性。

第二，教學內容要豐富、新穎，以吸引學生的注意。在認識事物過程中，和已有的知識經驗相聯系的新事物，才使人感興趣，容易引起無意注意。教學內容過深、過難，超過學生的知識基礎和承受能力，縱然教師講的津津有味，學生也只能興趣索然；反之，教學內容過淺、過易，缺乏新異性，學生一學就會，必然感到單調乏味，同樣興趣不佳。可見，富有邏輯性、新穎性、科學性、系統性的教學內容，有利于調動學生的積極性，使他們對教學內容抱有濃厚的興趣和積極的求知態度。實際教學中，有的教師怕學生聽不懂，不厭其煩地重復，講的盡是學生已熟知的東西；有的教師講授的內容超出學生所能接受的水平，與學生已有的知識經驗沒有任何聯系，這些做法都無法使學生的注意保持在教學內容上。

第三，教學方法要靈活多樣，吸引學生穩定的注意。實踐證明，單調的教學方法會使學生失去學習興趣；靈動的教學方法則可以使學生集中注意力。運用啟發式教學既可以使學生動腦，又可以使學生動手，還可以激發他們探求未知的興趣，對學生的注意起到極好的組織作用。所以，教師要不斷向學生提出一些難易適中的問題。充分利用實驗探究教學，引導學生在實驗中通過對具體事物或現象的感知來理解所學知識，把抽象的理論變得具體、鮮明，使學生學得生動、活潑，并能激發他們的求知欲。

第四，教學語言要生動、形象，具有藝術性，能喚起學生的積極想象，保持持久的注意。教師的教學語言要準確簡潔、生動形象、通俗易懂、富有感染力。有些教學內容教師還可把它編成朗朗上口的口訣，例如：元素和原子團化合價口訣；酸堿鹽溶解性口訣等等。講課聲音的強度不應過小，應該使全教室的學生都能聽到；重點的地方講慢一點，或重復一下或提高聲音，或停頓一下；語音語調不能平鋪直敘，語氣和聲調要有抑揚頓挫，富有激情，不能毫無變化地講下去。因為單調刺激，會使人昏昏欲睡。板書要整齊，字體要工整，還可以選用彩色粉筆突出重難點中的關鍵詞，形成鮮明的對比。這樣易激發學生的興趣，保持無意注意。

根據無意注意規律，教師有必要在提高教學的藝術性這方面多下功夫，引起積極的無意注意。同時也必須反對那些教學上庸俗的趣味主義。有些教師為了引起學生的注意，把大量無關的資料和故事插入教學中。這種做法所引起的是消極的無意注意，使學生的注意指向并集中到了不應當指向的對象上，破壞了教學內容的思想性、科學性和系統性，實際上只會降低教學的效果。

二、依靠有意注意規律的有效利用，維持和保證教學活動的高效完成

教學是一種有目的、有組織、自覺的活動過程。教師要有效地組織教學，除了充分發揮無意注意的積極作用外，同時還必須運用有意注意規律進行教學，依靠有意注意來維持和保證教學任務的完成。這就需要從如下幾個方面做起：

1.進行學習目的性教育，激發和培養間接興趣

活動的目的制約著注意的指向性。教育學生明確學習目的，激發學習的自覺性，始終是教學中需要解決的首要問題。學生對學習目的意義認識得越清楚、越深刻，就越能引起和保持有意注意。教師可以通過各種教育、教學活動，培養學生學習的目的性、自覺性。例如，在開始講授緒言《化學給我們帶來了什么》，教師和學生一起感受化學給現代文明作出的巨大貢獻，又面臨需要化學解決的一些重要問題時，教師可引導學生從小立志學好化學，將來在化學領域中解決疑難，為人類作出新貢獻。在一個新單元開始時明確提出需要解決的問題，在教材比較難懂的地方預先說明問題的復雜性和重要性，所有這些都能激發學生的學習自覺性。同時還要引導學生自己確立學習目標，這樣學生就能有意識地把注意集中在教學活動中。還要激發學生對學習活動的美好結果的向往和追求，培養間接興趣，端正學習態度，增強責任感。只有這樣，學生才能發揮自覺性、積極性和主動性，保持穩定的注意。

2.科學地組織課堂教學

根據保持有意注意的條件，教師要嚴密組織課堂教學，教學內容和時間安排要緊湊，使每個教學環節都有充實的內容。實踐表明，教學內容的信息量少是教學節奏松弛、學生的注意難以穩定持久的原因之一。因此，教師要根據學習任務和學生的知識基礎及接受能力，傳授給學生適當飽滿的信息量。同時應當把智力活動和實際操作結合起來，使學生的聽、看、想、做、說與老師的教學同步，讓每個學生都成為教學活動的積極參加者，這樣能更有效地制止和減少學生分心的機會，從而保證有意注意長時間地穩定在學習上。

3.加強意志力的鍛煉與培養

學習是一項艱苦的腦力勞動，需要有頑強的意志力，才能排除各種干擾，克服困難完成學習任務。化學教師也可以用化學科學家持之以恒、刻苦鉆研的意志故事影響學生，并加強初三畢業班學業目標性教育。同時，又要發揮學生的主觀能動性，使之學會自我控制，主動與注意分散作斗爭。

三、巧妙地利用兩種注意有機地結合組織教學，促使課堂效果更優化

實踐證明，只利用無意注意或有意注意是不能完成教學任務的。因此，教學活動中必須把兩種注意有機地結合起來。一方面要使學生在理解學習目的意義的基礎上依靠有意注意來學習，另一方面也要使學生對學習產生興趣，利用無意注意來組織教學。在一堂課中，教師應對兩種注意做巧妙安排使之自然地相互交替。一般說來，上課之初，學生的注意還停留在課前感興趣的活動上，需要通過組織教學引起學生的有意注意。教師通過檢查提問，可以使學生集中注意。接著通過創設情景或問題探究引入課題，再組織生動活潑、靈活多樣的教學，使學生對新內容發生興趣，引起無意注意。另一方面要運用由淺入深、由具體到抽象的教學方法，減少學生學習中的困難，使學生順利接受新內容，使有意注意進一步發展為有意后注意。下課之前，學生的注意最易渙散，所以在概括本節知識或布置作業時，要向學生提出明確而具體的要求，來引起他們的有意注意。在學生學習遇到困難和外來干擾時，教師需及時鼓勵學生克服困難，消除畏難情緒，對學習活動保持注意。總之，在教學過程中，使有意注意與無意注意有節奏地交替，可使學生有張有弛，既能始終把注意指向學習活動，又不會引起過分緊張與疲勞，從而順利有效地完成學習活動。

1008-0546（2011）07-0029-03

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008－0546.2011.07.012