讓陽光透進課堂
——也談創設中學化學課堂教學情境

胡晶

（江蘇省華羅庚中學江蘇金壇213200）

讓陽光透進課堂
——也談創設中學化學課堂教學情境

（江蘇省華羅庚中學江蘇金壇213200）

新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了課堂情境的內涵，并對課堂情境創設提出了新的要求，課堂情境創設因此成為了新課程課堂教學改革的一個熱門話題。

情境；必要性；原則；途徑；注意點

什么是情境？漢語辭典解為：情，情感、情思、情性；境，景、物、場所。聯系起來，情境即是感情形成的場景氛圍。而所謂課堂情境則為師生憑借相應的課堂教學環境、條件、方式和媒體，在共同學習教材的過程中，所形成的“思想交流——感情溝通——師生互動——細節生成——氛圍濡染——交融升華”的教學場景詩畫。

新課改所倡導的新理念，包括以人為本，實現學生主體地位，師生互動，加強教學的人文性和體驗性，構建“知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀”等等，都離不開創設課堂情境。為了更新觀念和創新實踐，實現教學方式和學習方式的轉變，提高教學、教研、教改的整體層次，更有效地促進素質教育，我們必須十分注重課堂情境的創設。

一、中學化學創設課堂情境的必要性

課堂情境是教學的高品位、高層次、高境界。其功能包括：（1）課堂情境有利于把素質教育具體化、形象化；（2）課堂情境有利于推動課改的落實與深化；（3）課堂情境有利于提高教師的教學水平。

具體來說，化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創造分子。具有一定的抽象性而又與現實有著密切的聯系。建構主義認為，知識總是在一定的情境中產生和發展,具有情境性。適宜的情境,可以激發學生學習的興趣和愿望,促使學生主動地學習,引發學生情感的產生和正增長。

教師在教學中創設的有價值的教學情境，能促進學生的認知活動和實踐活動，為他們提供豐富的學習素材，從而有效地改善教與學，提高教學質量和效率。學生可以從生動的應用活動中深刻的理解所學的化學知識和原理，并學會靈活運用化學知識和原理去解決實際問題，逐步增強創新精神和提高實踐能力。

二、中學化學創設課堂情境的可行性

“教學情境”是“教師、教材、學生”等諸多教學因素中可變性最大的一個因素，建構一個科學合理的教學情境，是成功教學的重要保證。那么，怎樣才能營造出這樣的情境呢？

1.中學化學課堂教學情境創設的基本原則

在以提高學生的科學素養為宗旨的新一輪化學課程改革中,轉變學生的學習方式也是此次課程改革的基本目標,因此,化學課堂教學情境創設要根據教學內容的需要,本著有利于轉變學生的學習方式和三維教學目標的達成原則,即要有利于學生自主學習,建構相關的知識與技能;要有利于學生探究學習,學會科學探究的過程與方法;要有利于學生合作學習,自覺形成一定的情感態度與價值觀。

2.中學化學課堂教學情境創設的幾種途徑

（1）要善于利用化學實驗本身的魅力來創設情境

化學教學過程是幫助學生形成化學概念，獲得化學原理或規律的過程。通過實驗創設有價值的教學情境，可以為學生提供生動的實驗現象和事實等感性認識材料，然后在此基礎上引導學生對其進行分析和處理，經過比較、分類、分析、綜合、抽象和概括、模型化等，以形成化學概念和原理、定律，從而達到對化學對象的本質和規律性的認識。例如講到金屬與鹽發生置換反應后，教師可提出問題：“金屬鈉與硫酸銅溶液可以發生置換反應嗎？”根據金屬活動性順序，學生會答“可以！”教師可再引導：“如果可以，會有什么現象發生？”得出初步結論是如發生反應，會有紅色的銅析出。這時教師不失時機地演示出這一實驗，結果會發現金屬鈉浮在溶液表面不斷游動，最后溶液中生成藍色沉淀。這一現象與初步估計的相矛盾。此時的學生充滿疑惑，教師只需略加點撥，指出運用上述結論時，在常溫下能與水反應的活潑金屬應除外。

又如上原電池這節課時，可用以音樂賀卡、銅紐扣、鐵釘、西紅柿為原料的實驗作為課的開場，學生容易被教師通過實驗創設的教學情境所呈現出的實驗現象吸引，同時也激發對產生現象原因的探究興趣。

要知道，化學給學生所帶來的學習興趣很大程度上是來自于實驗。因此，我們要善于盡可能多地利用實驗本身的魅力來創設真實的情境，“以情感人”！（此處的“情”指的是情境）。

（2）要善于從化學知識與社會生活實際的結合點來創設情境

生活是學生學習化學知識的重要來源，也是學生所學化學知識的最大應用場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現學習情境。其中包括日常生活中與所學內容有關的物品、現象、事件和經驗，與化學有關的社會熱點問題、工農業生產問題以及能體現化學與社會、經驗、人類文明發展有關的事實和材料，還有重要的化學史實、發明發現的故事等等。現在不管是新教材的要求，還是高考中的考點，社會生活和化學間的聯系都是熱點話題。引導學生用化學視角、化學方法去觀察、思考日常的生活、生產、社會發展、科技進步及環境改善等方面的典型問題，學生認識化學在科技發展中的地位和作用，提高學生學習化學的熱情和積極性，培養學生接受新知識、新信息的能力。

例如：在上《酸堿中和滴定》這節課的開始，我就先展示了兩張圖片給學生，分別問他們圖上的花是什么？他們很快就告訴我一個是百合花一個是康乃馨。我不慌不忙的問學生們：“同學們，你們知道它們的花語是什么嗎？”學生都笑著搖搖頭，我說：“百合花代表著百年好合，康乃馨代表著無私的母愛。這兩種花不僅花語不同，而且各自的喜好也不一樣。百合花喜歡在偏酸性的土壤中生長而康乃馨則更喜歡偏堿性的土壤。”說罷，我拿出事先準備的一燒杯泥土，“同學們，這是在我們教室樓下的花圃里挖來的一點泥土，請問，你們有什么方法能告訴我們這花圃里的泥土是適合百合花還是更適合康乃馨呢？”緊接著同學們討論后告訴我用pH試紙測試泥土的浸出液的酸堿性，從而得出結論適合百合還是康乃馨。趁著同學們興趣高漲，我又拿出一個試劑瓶：“同學們都很厲害，那能不能再幫我一個忙？我這兒有一瓶丟失了標簽的氫氧化鈉溶液，請問，還能用剛測試土壤酸堿性的方法來為這瓶溶液貼上標簽呢？”同學們討論后說：“不行。”我然后就告訴同學們：“今天啊我們就來一起學習酸堿中和滴定，來試著為這瓶溶液貼上合適的標簽。”這樣,我們就真正做到了從社會生活走進化學,又用化學知識來指導社會生活。

（3）要善于利用學生的認知矛盾來創設情境

我國古代教育家講過:“不憤不啟,不悱不發。”而創設的情境,是思維的引發劑,應使人困惑;或令人興奮;或引人入勝;或引人深思。這樣可以激發學生的聯想思維,使學生能利用自己原有認知結構中已有的相關經驗,去同化和索引當前學習到的新知識,從而在新舊知識之間建立起聯系并賦予新知識某種意義。因此,在化學課堂教學中要善于利用學生的認知矛盾,在學生知識疑惑處在學生求知興奮處、在學生意見分歧處、在學生思維創新處來創設情境。例如《化學能與電能的相互轉化》情境創設：

［提出任務]為了弄清楚原電池的原理，請你完成下列實驗：把銅絲（片）和鋅片同時插入稀硫酸中，觀察銅絲（片）表面有沒有氣泡產生；如果沒有，試試把銅絲（片）與鋅片接觸。

［問題情境]

思考實驗1.推測銅絲（片）表面生成的是什么氣體？設計實驗驗證。

思考實驗2.什么情況下銅絲（片）表面才會有氫氣生成？設計實驗驗證。

思考實驗3.為什么溶液中的氫離子會在銅絲（片）表面變成氫氣？設計實驗驗證。

思考實驗4.哪個是正極？哪個是負極？設計實驗驗證。銅不能與稀硫酸發生化學反應生成氫氣，這是學生所熟知的，可現在銅絲（片）上卻有氫氣產生，這不是矛盾嗎？這一下就把同學們的認知興趣激發起來了。通過一系列問題和實驗，引導學生一步一步地深入思考和實驗探究，在經歷跟科學家類似的研究過程之后最終認識、理解原電池原理。

（4）要善于運用生動幽默的語言來創設情境

馬卡連柯曾經說：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”在課堂教學雙邊活動中，教學語言是主要媒體。教師語言準確、形象、生動、幽默、風趣，語調抑揚頓挫，富有情感，則往往能激發學生的求知欲，使學生精神振奮，情緒高漲，思維活躍，易把學生帶入探索情境中去。如催化劑對于中學生來說，是個十分難懂的概念，在教學中，我們可以這樣給學生講述：一個人要隔著一條河從甲地到乙地，共有兩種走法：一種是先沿著河岸到很遠處過橋，路遠費時(比喻反應本身會進行但速度慢)；另一種走法是在甲地坐船到乙地，路近速度快(比喻催化劑通過改變反應途徑使速度加快)，而化學反應使用催化劑就像人坐船從甲地到乙地，路近速度快。這里的船相當于反應的催化劑，它加快了從甲地到乙地的速度，參與了這一過程(比喻催化劑本身參與了反應)，但船本身在人上船與下船后，質量和性質不變。對于負催化劑則可以反其意而用之。生動、風趣、幽默的教學語言能將學生迅速帶入樂學的情境之中，學生也就樂于參與了。

（5）要善于從有利于學生提出問題驅動探究來創設情境

美國教育專家肯尼思·H·胡佛說:“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力,任何時候都應鼓勵學生提問”。在化學課堂教學中如何引導學生提出問題是實現學生自主、合作與探究學習的前提,而問題并不是憑空產生的,問題產生的重要途徑之一就是問題從情境中來。學生通過自己對某一情境的觀察、分析、綜合,經過歸納、抽象、思維,聯想質疑,才能提出有價值的、尚需進一步思考與研究的問題并在問題驅動下展開探究。因此,在化學課堂教學中要善于從有利于學生提出問題驅動探究來創設情境。例如:我在介紹碳酸氫鈉在醫療上是治療胃酸過多癥的一種藥劑時，設置了以下問題，啟發學生思考：胃酸主要成份是什么？Al(OH)3和NaHCO3，都能中和胃酸嗎？原理如何？聯想一下：“何為胃潰瘍？當患者潰瘍或者一般胃酸過多的胃病患者是否都可以服用含Al(OH)3和NaHCO3的胃藥？”這樣的設計，既利用生活中的例子，激發了學生的學習激情，學習了Al(OH)3和NaHCO3的性質，還通過啟發學生聯想到NaHCO3與鹽酸反應時有氣體產生，會增加潰瘍的不適感，以此培養學生學會分析、比較的方法。

（6）要善于應用多媒體手段來創設情境

心理學研究發現，人類在接受知識的過程中，83%是通過視覺獲得的，11%是通過聽覺獲得。而在“注意比率”的研究發現，通過視覺的注意集中比率為81.7%，聽覺只達到54.6%。因此，在教學過程中，我們應充分利用多媒體手段來創造一些聲像具備的畫面，配以聲音的刺激，使教學達到最佳的效果。例如在“氯氣的生產原理”這一節教學中，教材中提到“氯堿工業”但沒做深入的介紹。通過多媒體創設教學情境，學生可以看到非常豐富的工業應用，既開拓視野又了解化學在我們生活中的重要作用，從而激發了學習化學的興趣。通過多媒體創設教學情境，學生還可以觀察到在電解池中直觀、形象的電極反應。從而較快地理解和掌握物質在不同電極發生的變化，為以后的學習電解反應打下基礎。教師在教學過程中利用多媒體創設有價值的教學情境，可以發揮學生的主體作用，促進學生自主學習，有效利用教學時間，增大課堂教學密度，提高課堂教學效果。

此外，可以運用有關實物模型創設情境，如礦物樣本、有機物分子模型等。運用三維虛擬技術創設情境，可提高學生的空間感受能力，幫助學生了解有機化合物和晶體的空間結構。也可以借助戲劇文學創設教學情境，如介紹Ca的反應有：于謙的《石灰吟》，杜甫的《客從》。教師可根據不同的教學內容，選擇恰當的途徑，就可創設出良好的教學情境。

3.中學化學課堂教學情境創設的注意事項

創設化學課堂教學情境時要注意創設的情境除具有真實性外,還應該具有適時性、全程性、發展性等特點。

（1）情境的適時性

創設化學課堂教學情境一般在課堂教學開始或某一問題開始前進行,以利于學生對本節課堂教學內容或某一問題的學習;有時也可能在課堂教學結束或某一問題結束后進行,以便于學生對本節課堂教學內容進行深入的探究、總結或以便于引出一個新的問題。總之,化學課堂教學情境創設的時機要根據不同的需要適時進行。

（2）情境的全程性

情境的全程性一方面指某一情境貫穿于課堂教學的始終,切忌課堂教學中創設的情境只是為了“貼創設情境的標簽”,而后的教學內容、過程與前面所創設的情境無關的“戴高帽”現象。另一方面指在整個課堂教學過程中隨著教學內容的不斷深入、教學過程的不斷進行要不斷創設新的情境。

（3）情境的發展性

情境的發展性一方面指創設的某一情境涵蓋了課堂教學內容的全部或大部分,能隨著課堂教學內容發展而發展,能夠引發后面多個問題的自然提出,使整堂課的設計顯得自然流暢,一氣呵成。另一方面指創設的某一情境要能夠隨著課堂教學內容發展的需要而不斷發展。

化學情境教學是一個需要不斷探索并優化的過程，我們應當多加反思。教育家布魯納指出：“教學不應該奉送真理，而應該教人發現真理。”通過創設有價值的教學情境可以更好的“教人發現真理”。中學化學教師應當充分認識到有價值的教學情境的意義，并在教學過程中積極地落實、研究和探索更多有價值的教學情境。

［1]余文森.論教學情境的主要類型［J].教育探究，2006，（3）：7-8

［2]趙玉泉.新課程理念下化學課堂教學情境的創設［J].化學教學，2007，（9）：22-23

［3]陳克福.淺談中學化學課堂教學情境的設置［J].教研論壇，2010，（4）：32-33

［4]吳甸起.論創設課堂教學情境［J].青年教師，2007，（6）：24

［5]馬小彬.化學課堂教學情境創設的方法及案例［J].中小學教學研究，2010，（6）：36

1008-0546（2011）07-0041-03

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.07.019