試論高職院校計算機應用基礎課程的教學

□王 媛,吳曉光

(1.山西省工貿學校，山西 太原 030021；2.山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

信息技術的更新與發展非常之快，計算機的硬件基本上每隔18個月就要升級換代一次，軟件技術幾乎每年都要進行一次升級，而且計算機已經逐漸成為各行各業最基本的工具，計算機應用技術也已經逐漸成為人們不可缺少的技能。為了培養學生的計算機基本操作技能，很多高職院校對非計算機專業學生開設了《計算機應用基礎》課程，它的內容是計算機基本知識和基本操作，通過它培養學生的計算機文化意識，同時也為學生學習其它專業課程奠定一定的基礎。

隨著計算機技術的高速發展，信息知識結構更新日益加快，計算機技術的教學也必須跟上時代的步伐，《計算機應用基礎》課程教學對于提高學生的信息素質和能力具有十分重要的作用?！队嬎銠C應用基礎》是所有專業高職生必修的一門非常重要的公共基礎課程，具有理論與實踐相結合的特點。通過這門課程的學習，學生將掌握計算機的基礎知識和基本技能并學以致用，在未來的工作和學習中運用所學知識解決有關計算機的實際問題。

一、高職生計算機應用水平的現狀

高職生在入學前所具備的計算機知識量差異性很大，少數學生在入學前就已經熟練掌握了計算機應用的基本技能，但是有的來自農村的學生連電腦什么樣都沒見過，更不要說懂得如何開關機了。在學習這門課程的過程中有些學生起初很感興趣，但學習了一段時間之后，隨著課程難度的增加，學生興趣大減，學習的積極性和主動性慢慢降低。

畢業后雖然大部分學生都順利地通過了計算機等級考試，但是在知識的掌握上不能夠靈活運用，在工作和學習中遇到實際問題時束手無策，不知從何下手。

二、高職《計算機應用基礎》課程的教學方法

1.理論課和實踐課比例合理分配，培養學生的動手能力

《計算機應用基礎》是一門非常注重學生動手能力的課程，除了理論知識的教學外，最重要的就是要讓學生自己動手進行實踐操作，旨在培養學生達到熟練應用計算機并動手解決實際問題的能力，因此上機實踐是《計算機應用基礎》這門課程中一個不容忽視的環節。但是受教學條件和教學資源所限，目前很多高職院校的計算機硬件教學資源不能滿足或不能完全滿足學生的需要。這就使教師講授操作知識時，計算機應用水平比較低的學生仿佛在聽天書，具體操作時仿佛什么都沒學過，什么都不會。

《計算機應用基礎》課程最好全部在機房教學，上課就是上機，講授與上機合二為一。即使是理論課也可以在多媒體機房進行，采用圖、文、音頻或視頻等多種方式教學以增強學生的學習興趣和學習效果。上實踐課時，學生邊做邊學，通過親自動手操作的過程完成學習任務，達成學習目標。

2.高職生計算機應用水平參差不齊，采用分層次教學，因材施教

針對高職生計算機應用能力差距很大的現狀，不能對所有學生采用同樣的教學內容和教學方法，否則會造成基礎較好的學生沒有學習興趣，基礎較差的學生學不懂的結果，教學目標無法達到。教師在做教學設計時應針對不同層次的學生選擇不同的教學目標、教學方法和考核方法，以期不論計算機基礎如何，每個學生都能通過學習獲得提高與進步?；A較差的學生應能掌握最基礎的知識和完成最基本的學習任務，基礎較好的學生應在此基礎上有所提高，完成較難的學習任務。對基礎較好的學生可以給予一定的學習任務，鼓勵他們通過實踐操作自己去發現問題、分析問題以及解決問題。對基礎較差的學生要進行重點輔導，有時甚至是一對一、手把手地輔導，爭取讓他們在最短的時間內趕上其他同學，完成基礎知識和基本操作的學習任務。

3.不必拘泥于教材，根據學生實際水平和職業需要確定教學內容，突出實用性

目前各院校使用的《計算機應用基礎》教材偏重于計算機知識體系的完整性，各部分各模塊內容較全面、較多，甚至內容偏難，有些知識點在學生未來的工作和生活中使用的幾率幾乎為零。由于《計算機應用基礎》教材內容的更新往往落后于信息技術的發展，教材中的一些內容常常已經過時，所講授的軟件已經很少有人使用或軟件版本早已升級換代了。如果教師還是把這樣的教材內容照搬給學生的話，學生很難提起學習興趣。所以教師應根據學生的實際計算機應用水平和專業需求，按照職業教育的實用性原則來重新整合教材內容，依照教學目標選取適當的教學內容。不必一定覆蓋教材內容，對于太難掌握而使用率很低的知識可以大膽刪除，對于重復的、簡單易學的知識點完全可以讓學生自主學習，如有需要可以補充教材以外的知識。

4.培養學生養成自主學習的習慣

傳統教學中教師主動教，學生被動學的模式已逐漸不適應現代教育的要求，日益顯露其弊端。教學中應體現“以教師為主導、以學生為主體”的思想。充分發揮學生在教學過程中的主體地位，學生掌握學習的主動權，教師在上課前做好教學設計，上課時做好控制教學流程和起指導學生的作用。學生通過自己“發現問題—分析問題—解決問題”的學習模式，逐漸養成了自主學習的習慣，在以后的工作和學習中能夠不斷自我學習、自我進步，自主學習習慣的養成將使學生受益終身。學習好《計算機應用基礎》這門課之后，學生可以利用網絡這個平臺獲取大量的信息資源，實現自我學習和終身學習。

5.分組、互助、討論、協作

對于學生計算機應用水平差距大的問題，在學生自主學習的環節，可以根據他們的應用水平分成若干小組。每個小組既有基礎好的學生，也有基礎較差的學生，選出一名基礎好的學生做小組長。組織教學時布置一個具體的學習任務，讓學生們以組為單位互相討論、互相幫助共同完成。

在學生們對遇到的問題進行研究和討論的過程中，逐漸解決了難題，掌握了該學的知識，實現了教學目標。充分發揮小組長的作用，在基礎較差的學生遇到問題時幫助他們解決問題。這樣既創造了一種團結互助的融洽的學習氣氛，有利于學生掌握所學知識，又節省了教師進行過多一對一輔導的時間，保證教學過程的順利完成。

6.任務驅動教學法

《計算機應用基礎》這門課的操作性非常強，運用任務驅動教學法會比傳統的教學方法取得更好的教學效果，這也是目前很多計算機應用專業教材所采用的編寫方法。任務驅動教學法為學生創設一定的學習情境和適當的任務，通過教師的引導作用和學生間的互相討論、交流和幫助，在完成任務的過程中學生掌握了知識和操作技能，達成了教學目標。任務驅動教學法充分體現了在教學中學生是主體，教師是主導的現代教育理念，符合《計算機應用基礎》課程注重學生動手能力和實際操作技能、實踐性很強的特點。

鑒于任務驅動教學法的特點，教師在做教學設計和組織教學時應注意以下幾點：(1)任務的設計應注意趣味性，充滿興趣的學習可以使學生更好地掌握所學知識及操作技能；(2)任務的設計應難度適中，既能激起學習的積極性，又不至于讓學生產生畏難情緒而自暴自棄；(3)可以按照學生的計算機應用水平分組，以組為單位互相討論和協作，共同完成學習任務；(4)課堂總結的作用不能忽視，課堂總結可以幫助學生建立知識的體系性，幫助他們更好地掌握重難點。

7.運用適當的考核方法，激發學習積極性

針對分層次教學方法，對學生的考核方法也應有所不同。如果用同樣的方法考核，那么不是挫傷了基礎較好的學生的積極性，就是打擊了基礎較差的學生的積極性。對基礎較好的學生，考核的標準定得高一些；基礎較差的學生，考核的難度適當降低一些。這樣既鍛煉了層次高的學生的計算機應用能力，又保護了層次低的學生的學習積極性。

對學生的考核也不應使用“一錘子買賣”的方式，以一次期末考試的成績定輸贏?？己顺煽円云綍r成績和期末成績綜合評定，平時成績還可以包括平時作業，上課出勤率和模塊測驗成績。這樣可以把學生的學習積極性從學期開始保持到學期結束，促使學生認真上好每一節課，使學生注重平常上課的教學過程，而不是在期末考試來臨時“臨時抱佛腳”，也避免了個別學生因期末一次沒考好而影響整個學期的考核成績。

三、結束語

面對信息技術的快速發展和高職學生的實際情況，計算機應用基礎的教學應與時俱進，要因材施教，突出實用。計算機教師應不斷學習新技術和新的教學理念，擺脫教材中不能跟上時代要求的陳舊內容，不斷把新技術和新知識傳授給學生，使我們的學生在其職業發展中更具競爭力。

參考文獻：

[1]李靜華. 高職院校計算機教學中學生應用能力的培養[J].山西廣播電視大學學報，2008，(5).