初中化學小班化課堂合作學習案例

翟元紅

（南京市第二十八中學江蘇南京210004）

初中化學小班化課堂合作學習案例

翟元紅

（南京市第二十八中學江蘇南京210004）

[案例背景］

試卷講評課上教師只注重將學科基礎知識落實,而缺乏師生之間、生生之間的交流。教師本著“寧復勿缺”的思想,對試卷進行逐題講解,這樣即浪費部分學生的課堂時間(這里包括基礎好和基礎弱的學生),又易造成學生的聽覺視覺疲勞,無法調動學生的學習積極性。

[案例描述］

時值春光明媚,春困正困擾著我們初三(2)班疲憊的學生,下午第一節化學課是試卷評講,恐怕這節課上起來要枯燥無趣了。看著昏昏欲睡的學生,我很想刺激一下他們。于是我將全班30人分成6組,每組5人,要求組長主持完成試卷的講評,先本組討論,解決組員的錯題,解決不了的做好記錄,20分鐘后由組長代表本組向全班或老師求助。建立一個“1—5—灶”的合作交流秩序。解決一個問題給一顆星,最后評選出最樂于助人小組,并頒發小禮品。

求知的欲望和好勝的心理讓同學們的合作積極性很高,能在組內解決的問題大家都爭先恐后的講解指導,使之明白。在經過認真內部討論交流后,各小組問題開始紛紛登場亮相。我先請了一組相對基礎較差的,他們的第一個問題是“選擇題12題鑒別na2CO3、naOH溶液時用BaCl2溶液選C,我們知道是因為能產生BaCO3白色沉淀,所以可以區別,但為什么不可以選A無色酚酞呢？”組長話音剛落,全班就發出聲音：“這不昨天才講的嘛！”

“這都不會,真是！”

“就是！怎么聽課的！你們組也太差了！”

組長頓時滿臉通紅,窘迫得不愿再開口。我立刻讓全班安靜下來,說：“把不會的提出來,總比不懂裝懂要好,我很佩服他們敢于提問的勇氣,另外他們這組在選擇題討論上不僅僅停留在答案的討論上,還深入研究其他選項錯的原因,非常好！我們為他們鼓掌！”掌聲很快消除了尷尬。

(反思一：教師要對學生的提問表現出極大的耐心和熱情,對任何一個哪怕是低級幼稚的問題也要表揚他們提出問題的勇氣,從學生參與課堂活動中找出閃光點,鼓勵學生“有問必提”,不能隱藏問題。在教學過程中,形成具有高度民主、輕松活潑、互相信任的課堂氣氛,讓我們的學生能自由地呼吸,讓學生感到教師是那么信任“我”,從而逐步使學生敢于提出問題,回答問題。)

一位同學提出試卷中18題不知如何去解(此題主要是答題不規范)

題目：小麗同學欲通過實驗證明“二氧化錳是過氧化氫分解的催化劑”這一命題。她設計并完成了下表所示的探究實驗：

實驗操作實驗現象實驗結論過氧化氫分解產生氧氣，但是；反應的化學方程式為：。實驗一取5mL5%的過氧化氫溶液于試管中，伸入帶火星的木條沒有明顯現象實驗三二氧化錳能加快過氧化氫的分解有氣泡產生木條不復燃實驗二向盛水的試管加入二氧化錳，伸入帶火星的木條

學生開始討論,小組5位同學你一言我一語的積極討論,逐一解決相關問題,討論一結束,小組代表開始踴躍發言,匯報討論結果。一代表說：“實驗操作是把二氧化錳加入到過氧化氫溶液中,現象是有氣泡產生,木條復燃。”另一代表立馬起身評價道：“實驗操作應該是控制變量對比試驗,應是向盛5mL5%過氧化氫溶液的試管中加入二氧化錳,伸入帶火星的木條,現象是有大量氣泡,木條復燃。”接著我說：“非常佩服這位同學精彩的回答,他注意到控制變量的問題,希望其他同學能像他一樣思維嚴謹敘述完整,兩小組各加一顆星。”在我轉身在黑板上給小組掛星時,教室里響起興奮欽佩的掌聲。

(反思二：小組討論后再匯報,可增強學生的合作學習能力和語言表達能力。匯報后讓學生互相評價,即可讓學生養成聆聽、傾聽的習慣,又可讓學生在互評中提高自己的知識水平和發展學生的嚴密思維能力及語言表達能力。教師適時的引導、表揚、嘉獎,可更好地促動學生發展,培養他們正確的價值觀和良好的學習素養。)

一位平時不愛說話的學生舉手問：“我們這組對推斷題2不明白。”我問：“你們小組解答到哪一步？”學生回答,他們對此題的(2)(3)兩小題特別是第三小題不明白。

題目：推斷題2.某化工廠排放的污水中,常含有某些對人體有害的物質。其中可能含有Fe3+、Ba2+、Mg2+、na+、OH-、CI-、CO32-、SO42-;為了進一步確認,進行實驗檢測：

(1)取樣品仔細觀察,呈無色澄清狀。

(2)向樣品中滴入稀硫酸,有白色沉淀產生,再加稀硝酸,白色沉淀不消失。

(3)用pH試紙測定污水的pH值,pH為11。由此可知,該污水中,肯定含有離子是____。肯定沒有的離子是__________,可能含有的離子是_______、_______。

劉梓桐負責講解此題,他根據每步的現象,抓住題眼,結合板書引導同學層層深入,他還模仿老師對學生提問“無色溶液說明了沒有什么離子？”學生說沒有鐵離子,他轉身在黑板上劃去先前寫好的8種離子中的鐵離子,詳細的講解,帶同學進入學習的狀態,學生聽的入神,完全沒有疲倦之態。當講述完畢,課堂上又一次響起了熱烈的掌聲。我馬上豎起大拇指,極力稱贊這位同學思路清晰,表達能力強。

(反思三：學生的表現欲和模仿力極強,渴望讓老師同學見識他的本領。教師適時總結,利用積極的評價引導學生,對那些敢于大膽提問的學生和敢于回答問題的學生及時給予表揚和鼓勵,讓學生通過提問和解答體驗到成功的喜悅。同時教師可指導回答問題的學生,怎樣講解試題、啟發引導學生,層層深入,讓學生明白。)

對于每個小組提出的問題,我或逐一耐心地解答或讓全班共同討論進行交流。一個接一個問題解決,原計劃一節課完成的試卷講評,結果在這輕松愉悅的課堂氛圍中提前完成,班級氣氛相當活躍,每個人似乎都在思考、質疑、釋疑,直至下課鈴響。一堂原本枯燥的試卷講評課,在這樣你提我答、你爭我議中順利結束。學生開心了,我也笑了。

提前結束,我利用3分鐘,讓同學們紛紛表達自己的感受：

甲生：“在自己原有的起點上提高了、進步了。”——合作學習讓學生體驗到學習的成功,品嘗到學習中的愉悅。

乙生：“有了問題可以隨時問別人,有了想法可以隨時講出來。”——合作學習解決了每個學生自己的問題。

丙生：“同學講的比老師講的更貼近我們。”——或者因為老師的語言太過規范,或者因為老師的態度有些居高臨下,學生們更愿意請教同學。

丁生：“給同學講一遍,我記得更牢了。”——小組合作不僅成就別人,也在成就自己。

戊生：“我在大家面前敢說話了。”——因為在小組內表達得多了,提高了語言表達能力,在班內展示的時候也敢于表達了……

[案例評析］

1.合作學習體現小班化特點

小班化教學根本宗旨是促進每一位學生的全面而富有個性的發展。對不同的學習水平、學習能力給予不同的引導和幫助,充分挖掘每個學生內在的潛能,為每個學生的個性特征的發展提供機會,使他們的個性得到張揚。教師如果能巧借小班化教學,讓學生動起來,就能激活化學課堂,使課堂效率大大提高。

2.合作學習體現學生主體作用

學習效率的高低取決于學生能否主動學習;學生應該始終處于課堂的中心地位,教師的教是為學生的學服務的。學生進入課堂主動學習比被動學習更有興趣,合作學習可極大的調動學生的學習積極性,有助于促進學生思維和良好個性的發展;促進交往能力的發展;促進知識的獲得和鞏固;提高學習興趣和動機;形成良好的學習習慣;提高課堂教學效果等。

3.合作學習提高學生多方面能力

俗話說：“自己嚼的饅頭香”。問題由學生自己去發現解決,規律由學生自己去探索應用,概念由學生自己去概括提煉,實驗由學生自己去設計操作,學生的質疑、解疑提高了學生的注意力、語言表達能力、知識綜合應用能力和批判思維能力。“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”,合作學生的質疑、解疑提高了學生的注意力、語言表達能力、知識綜合應用能力和批判思維能力,合作的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏,更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。合作大大增加了學生表達、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會,提高了學生多方面的能力。

我們這類小班化學校,班級人數25～30人,教師應更多的關注學生個性發展,創造條件,提高學生的綜合能力。我不僅在試卷講評課上采用合作學習,也將其推廣到其他新授課、復習課或實驗課當中。

1008-0546（2011）03-0050-02

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.025