新高考方案下高中生化學學習動機的初步研究

朱慧琴

（江蘇省海安縣立發中學江蘇海安226611）

新高考方案下高中生化學學習動機的初步研究

朱慧琴

（江蘇省海安縣立發中學江蘇海安226611）

在實施新課程的同時,江蘇省從2008年起也相應實施了新的高考方案。普通高考模式為“3+學業水平測試+綜合素質評價”。學業水平測試設計了必修科目和選修科目,選修科目都是在相應必修科目基礎上的延伸,由學生自主選擇自己的科目,這樣就出現了分科之后不同學生學習化學的情況。他們學習化學的動機強度是否有顯著性差異呢？高中生在選擇不同高考科目后,他們的化學學習在不同的動機類型上有無什么差別呢？為了深入了解江蘇省高中化學選修新課程的實施的背景下化學學習動機的現狀,筆者于2010年3—5月份對江蘇省范圍內的高中生進行了化學學習動機現狀的調查。

在總結國內外教育心理學家研究成果的基礎上,結合當前高中生的心理特點和學校化學教學的實際情況,筆者將高中生學習化學的動機分為六種基本類型：認知動機、理想動機、自我實現動機、受迫動機、依附動機、義務動機,其中認知動機、理想動機、自我實現動機為內在動機,受迫動機、依附動機、義務動機為外在動機。

為了盡可能的使調查具有廣泛性,筆者分別選擇了江蘇蘇中地區的具有代表性的3所完中學校的高中生作為被試對象。本次調查以問卷形式進行,調查范圍是主要針對高一年級、高二年級的學生進行的。學生問卷施測完畢,主試召集部分被試進行座談,了解他們對化學教學的意見和建議,先后召開8次座談會。調查結束后,筆者再進行其余的具體分析工作。最后筆者從兩所學校中按一定比例抽取被調查學生的最后期末統一化學考試成績,進行進一步的分析。通過調查,統計結果如下：

表1 ：高中生不同選擇高考科目化學學習動機水平統計

動機_班級__強_ __中__ _弱動機班級強中弱物化0.492 0.323 0.186認知物化0.421 0.252 0.328物生0.485 0.345 0.170物生0.379 0.207 0.415物地0.392 0.408 0.200物地0.455 0.173 0.373 ______史政0.289 0.430 0.281 _____ _史政0.331 0.256 0.413物化0.432 0.263 0.245理想物化0.455 0.203 0.331物生0.461 0.189 0.349物生0.414 0.254 0.333物地0.388 0.289 0.323物地0.391 0.217 0.393 ______史政0.330 0.242 0.428 _____ _史政0.402 0.257 0.342物化0.721 0.127 0.141實現物化0.532 0.187 0.254物生0.522 0.212 0.266物生0.593 0.220 0.187物地0.492 0.243 0.265物地0.528 0.277 0.195 ______史政0.508 0.234 0.258 _____ _史政0.654 0.174 0.172義務依附受迫

結合表1中數據可以看出：

(1)化學學習的動機中受迫動機強的學生比例高。

(2)選擇理化的學生化學學習動機中自我實現動機所占比例最高。

(3)選擇物生、史政和物地班學生的化學學習動機中受迫動機所占比例高,其中選擇史政的學生受迫動機最高。

物化班、物生班學生近一半認知動機比較強烈,學習主動、認真。正好與馬斯洛需要層次理論相吻合。學生在不斷獲得認知和理解的需要的滿足,就能以更強的動機去接受和獲取更多的學科知識。究其原因有：理科班學生是在同齡學生中經選拔性考試,具有化學考試成績的優勢,他們是學習成績上的成功者,對獲得更多的知識有著更強烈的愿望和渴求,主動去探尋化學知識,揭示自然科學的奧秘。另外,化學學習的成功也使他們更多地追求不斷完善自我,努力促使自己全面發展,不斷適應未來社會的需要。同時,也是因為自身要求的提高,使他們對自我實現的需要顯得更為強烈。其次,也有的學生因為其父母對教育的重視有幸進入理科班,學校又為理科班配備了責任心強、業務水平高的教師,對這些學生施以更多的關愛,更增添了他們對學好每門功課,報答老師和父母,為班集體增光的義務感。

理科專業的學生具有比文科班學生更強烈的獲取化學知識、完善自我的需要,文科專業的學生自主性學習動機較理科班弱。史政班學生有65.4%受迫動機比較強烈,這些學生學習化學是為了應付老師的檢查、提問、考試,是表層的動機。在高中文科班開設化學等課程,這是作為綜合型、創新型的文科人才所必須掌握的基礎知識和必備素養,但仍有不少學生反對開設化學等理科學科。理由是高考時,文科生不考這些科目,作為會考,只要突擊應付一下就可以解決問題。認為學習這些科目是耗費寶貴的高中時間,至于這些課程與將來個人成長之間的重要關系,學生根本沒有給予重視,因此,在高中學習過程中往往表現出明顯的學科傾向性。只認為與高考相關聯的知識,就認真學習,給予重視,與高考沒有關聯的,就不認真學,甚至放棄不學。上述動機過于強烈對于學生的身心全面健康發展存在不利因素。另一方面,在新高考方案的實施下,當前教育中各級各類高中都把化學達B率看作生命線,化學教師也為了自己的達B率大都采用灌輸式教育,以課堂教學為中心,在教育目標上以培養“標準件”人才為宗旨;在教育內容上以教材為中心,注重化學知識的授受,忽略學生心理感受。教師的教法和學生的學法死板單一,部分教師認為做實驗浪費時間,只讓學生記住實驗現象和結論,不利于激發學生對化學的興趣,從而降低學生化學學習動機。事實上,化學實驗是激發學生化學學習興趣的一個有力手段,不論是觀察實驗或操作實驗都會引起學生強烈的學習興趣。因此,化學教學中必須充分發揮實驗教學的功能,不管是化學教材的內容設置還是化學教學環節的安排,都必須保證實驗教學的地位,這樣才能提高學生學習化學動機水平。

從調查的數據可以發現,大多數高中生的化學學習動機中受迫動機高說明高考的指揮棒仍在化學教學中起重要的作用,新課程改革的作用還沒有完全顯現。我們教者應努力改變這種現狀,開展化學課外活動,增加探究性課程,加強思想教育,改變陳舊的教學法,使學生自我提高、自我奮斗的需要轉變為以化學學科的認識的需要,形成有效的學習策略,提高學生自主學習的能力。

［1]閻蒙鋼，江家發.中學生化學學習動機的調查分析［J].化學教育，1998，（05）

［2]余松良.高中學生化學學習動機的調查分析與優化建議［J].化學教育，2001，（04）

［3]張宏，沃建中.中學生學習動機類型和對自身學習能力評價的關系［J].心理發展與教育，2003，（01）

［4]宋怡.中學生學習成績抱負水平的指導對學習成功感的影響研究［J].心理科學，2006，（04）

1008-0546（2011）03-0070-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.034