英語網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)氪髮W(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究

易 宇

(重慶交通大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 400074)

1.引言

英語課堂教學(xué)中引入課堂游戲是我國教師經(jīng)常嘗試的一種教學(xué)方法。適當(dāng)?shù)脑⒔逃跇返恼n堂游戲，在英語教學(xué)中對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效果等方面，起著意想不到的作用。然而，目前我國教師在課堂上普遍采用的游戲，多采用情景對話、短句(或單詞)接龍、英語猜謎、小品表演等一些“技術(shù)性含量”不高的游戲。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心最新公布的一項針對青少年網(wǎng)民的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，目前中國網(wǎng)民總?cè)藬?shù)已達1.62億，其中青少年網(wǎng)民已超過5800萬人，占總網(wǎng)民數(shù)的36.7%。67.1%的青少年網(wǎng)民將網(wǎng)絡(luò)游戲作為最主要的娛樂方式。(新浪教育，2005)據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，目前我國高校在校學(xué)生人數(shù)已達3000萬。面對網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗄陮W(xué)生強大的吸引力，適時將網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)氲接⒄Z教學(xué)中，是高校英語教師值得關(guān)注和研究的嶄新課題。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與網(wǎng)絡(luò)游戲

通過對外語習(xí)得者的主體分析可以知道，影響外語學(xué)習(xí)的主體因素是由學(xué)習(xí)者的生理和認(rèn)知因素(如主體的年齡、智力、語言潛能、認(rèn)知風(fēng)格等)以及情感因素(如學(xué)習(xí)的動機和態(tài)度、學(xué)習(xí)者的個性等)所決定的。教師，作為英語教學(xué)的組織者，應(yīng)該對學(xué)生的主體因素進行深入的分析，科學(xué)合理地開展教學(xué)活動。

孔子說過:“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”興趣是一種先天情緒，是心理活動的傾向性，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。他推動著人去積極地尋找滿足他感興趣的事物。在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點。強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

以下是筆者在重慶某高校四個不同年級的班級共1000名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果:

學(xué)生最喜歡的課堂活動(多選)

從這個調(diào)查中可以看出，高校學(xué)生對生動活潑有趣的課堂游戲表現(xiàn)出極大的歡迎，為教師組織和安排與教學(xué)相關(guān)的課堂活動提供了依據(jù)。

筆者在重慶某學(xué)校隨機抽選了100人進行實證調(diào)查，其中男女學(xué)生各50人，調(diào)查問卷的設(shè)計包括:(1)對網(wǎng)絡(luò)游戲的態(tài)度;學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進行選擇(一項或多項均可，下同)。A表示非常感興趣;B表示較感興趣;C表示一般;D表示不感興趣;E表示厭惡;(2)對通過網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W習(xí)英語知識的態(tài)度;A表示歡迎;B表示一般;C表示懷疑;D表示不歡迎;E表示無所謂;(3)對英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)游戲的了解程度;A表示非常了解;B表示有所了解;C表示聽說過但沒嘗試;D表示不了解;(4)對貼近教材的英語網(wǎng)絡(luò)游戲態(tài)度;A表示非常歡迎;B表示歡迎;C表示一般;D表示無所謂;E表示不歡迎。

對調(diào)查結(jié)果及分析如下:針對(1)項選擇A項的18人，占18%;選擇B項的47人，占47%;選擇C項的28人，占28%;選擇D項的9人，占9%，選擇E項的0人，占0%;

針對(2)項選擇A項的56人，占56%;選擇B項的25人，占25%;選擇C項的12人，占12%;選擇D項的5人，占5%;選擇E項的2人，占2%;

針對(3)項選擇A項的8人，占8%;選擇B項的17人，占17%;選擇C項的22人，占22%;選擇D項的53人，占53%;

針對(4)項選擇A項的21人，占21%;選擇B項的48人，占48%;選擇C項的16人，占16%;選擇D項的9人，占9%;選擇E項的6人，占6%。

從這個調(diào)查中，我們可以看出大多青年學(xué)生對有關(guān)英語學(xué)習(xí)軟件并不陌生，但真正依靠學(xué)習(xí)軟件進行英語學(xué)習(xí)的卻并不多，同時，絕大多數(shù)學(xué)生贊成并希望通過網(wǎng)絡(luò)游戲來進行英語學(xué)習(xí)。這為網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)胗⒄Z教學(xué)提供了指向性。

3.英語網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)氪髮W(xué)英語教學(xué)的可行性分析

據(jù)《2005年度中國英語培訓(xùn)市場調(diào)查報告》(中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2007)顯示，目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀是:

首先，中國缺乏英語交流環(huán)境。任何一種語言都是基于一定的語言環(huán)境才能順利使用的。地域上的隔離造成中國沒有便利的、可供學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，很容易導(dǎo)致國人學(xué)習(xí)英語走向應(yīng)試學(xué)習(xí)。同時，中英兩種語言結(jié)構(gòu)差異極大且語言思維方式不同，也很難學(xué)習(xí)地道的英語。

其次，英語教學(xué)與學(xué)習(xí)方法不對路，難以實現(xiàn)應(yīng)用英語。國內(nèi)英語教學(xué)一般以老師傳播知識，學(xué)生被動接受為主要形式，沒有實現(xiàn)語言教學(xué)的互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，也以記背單詞和鉆研語法為主，很少有開口說話的機會。

最后，國人開口說英語的自信心不強。很多英語學(xué)習(xí)者礙于面子，害怕說英語時犯錯誤，不好意思開口。

顯然，針對目前英語教學(xué)狀況，教學(xué)改革應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的自主性、教學(xué)的互動性以及英語實用的交流性等方面入手。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(教育部高等教育司，2007)明確指出:“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”“教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”

其實，大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)已經(jīng)不是一個新名詞了，諸多高校教師依托多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中，遵循“情景”、“協(xié)商”、“會話”和“意義建構(gòu)”的理論原則已經(jīng)進行了卓有成效的嘗試。但遺憾的是，目前大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式基本上就是“課堂+網(wǎng)站+光盤”簡單的教學(xué)模式，英語教學(xué)依托的大多是一個院系、一個學(xué)校或者幾個學(xué)校的局域網(wǎng)，鮮有依托互聯(lián)網(wǎng)進行英語教學(xué)的嘗試，學(xué)生的語用能力和自我反饋有限。在網(wǎng)絡(luò)時代，就需要我們認(rèn)真審視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的方式方法，并進行積極的探索和研究。

迄今為止，網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)發(fā)展到第三代。第一代網(wǎng)絡(luò)游戲期間出現(xiàn)的PLATO，是歷史上最為悠久也是最著名的一套遠程教學(xué)系統(tǒng)，由美國伊利諾斯州厄本姆的伊利諾斯開發(fā)于20世紀(jì)60年代末，其主要功用是為不同教育程度的學(xué)生提供高質(zhì)量的遠程教育。它具有龐大的課程程序庫，可同時開設(shè)數(shù)百門課，可以記錄下每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。PLATO還是第一套分時共享系統(tǒng)，它運行于一臺大型主機而非微型計算機上，因此具有更強的處理能力和存儲能力，這使得它所能支持的同時在線人數(shù)大大增加。1972年，PLATO的同時在線人數(shù)已達到1000多名。

第二代網(wǎng)絡(luò)游戲的發(fā)展是在1978－1995年間，這一時期的網(wǎng)絡(luò)游戲出現(xiàn)了“可持續(xù)性”的概念，玩家所扮演的角色可以成年累月地在同一世界內(nèi)不斷發(fā)展，而不像PLATO上的游戲那樣，只能在其中扮演一個匆匆過客。

第三代網(wǎng)絡(luò)游戲期間，大型網(wǎng)絡(luò)游戲(MMOG)的概念浮出水面，網(wǎng)絡(luò)游戲不再依托于單一的服務(wù)商和服務(wù)平臺而存在，而是直接接入互聯(lián)網(wǎng)，在全球范圍內(nèi)形成了一個大一統(tǒng)的市場。其主要特征是自主、互動和交流。而目前困擾英語教學(xué)的難題，恰恰在于如何解決英語教學(xué)中的自主、交流和互動的問題。很明顯，我們在這里找到了游戲和英語教學(xué)的契合點。

佛洛依德精神分析理論提出自我、超我、本我的人格結(jié)構(gòu)說。本我是最原始的人格部分，自我則是人格中的意識結(jié)構(gòu)部分，是來自本我經(jīng)外部世界影響而形成的知覺系統(tǒng)。而獲得良知和自我理想形成了超我。如果說本我遵循的是唯樂原則，自我遵循的就是現(xiàn)實原則。青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，很大程度上是遵循了唯樂原則。這其實恰恰為我們提出的那個“寓教于樂”的古老命題不謀而合，大學(xué)英語的單詞、語法、知識點、讀寫聽說與網(wǎng)絡(luò)游戲的等級分類、道具提升、打怪升級，有很好地融合設(shè)計的共性。

實際上韓國教育界已經(jīng)在這方面作了有益的嘗試，游戲《英語腦襲擊》是一款非常典型的Edutainment手機產(chǎn)品，已經(jīng)推出了《英語腦襲擊1》和《英語腦襲擊2》。《英語腦襲擊2》里面包含了16個英語游戲、數(shù)字游戲、成語游戲等。游戲內(nèi)有4400個單詞、1100個表現(xiàn)方式、365英語會話等。玩家可通過簡單、熟悉的游戲，熟練掌握英語單詞和語法。這款游戲成了韓國780萬中小學(xué)生和240萬大學(xué)生手機使用者不可缺少的游戲產(chǎn)品。雖然這只是手機上的一款小游戲，但對我們設(shè)計以電腦和互聯(lián)網(wǎng)為載體的英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)游戲提供了不小的啟迪。

在我國，我們欣喜地看到，2008年1月面市的一款名為《烏龍學(xué)院》的大型英語網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)在這方面做了很好嘗試。游戲中的任務(wù)、腳本、語法和單詞都緊貼英語教學(xué)大綱，同時有專門針對大學(xué)英語四、六級教學(xué)的版塊。該游戲充分利用 VOIP(數(shù)字語音)技術(shù)，通過營造逼真環(huán)境的多人在線的虛擬教室，讓學(xué)習(xí)者通過麥克風(fēng)和耳機，方便地與其他人練習(xí)口語。游戲還設(shè)計了大量的組隊語音任務(wù)，學(xué)習(xí)者必須開口說英語，才能順利完成任務(wù)。當(dāng)然，所有聽力任務(wù)全部采用純正的真人發(fā)音。雖然，目前有關(guān)該游戲的評估尚不可預(yù)期，但這款游戲的出現(xiàn)給英語教學(xué)帶來的啟示不可小視。至少它從某方面充分說明:英語教學(xué)中導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)游戲不僅可能，而且是完全可以實現(xiàn)的。

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)氪髮W(xué)英語教學(xué)，我們至少可以看到有以下幾個優(yōu)點:(1)可以在(虛擬的)實踐中運用英語，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(2)可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(3)英語網(wǎng)絡(luò)游戲不斷變化場景和任務(wù)可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(4)英語網(wǎng)絡(luò)游戲可以給學(xué)生提供成功的機會，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是一種先天情緒，是心理活動的傾向性，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來看，網(wǎng)絡(luò)游戲是學(xué)生所接受的，利用網(wǎng)絡(luò)游戲平臺，打造虛擬而真實的英語世界。在這個虛擬的英語世界里，作為英語習(xí)得者玩家就好像身處真實的英語王國，可以進行英語語言的學(xué)習(xí)與交流，參加互動活動，并把英語學(xué)習(xí)與游戲劇情相結(jié)合，寓學(xué)于樂。所以，將網(wǎng)絡(luò)游戲與大學(xué)英語教學(xué)有機地結(jié)合不失為大學(xué)英語教學(xué)改革的有益嘗試，同時也是值得所有從事高校英語教學(xué)工作的老師高度關(guān)注的課題。

4.英語網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)氪髮W(xué)英語教學(xué)的原則

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義，并且很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)原則。建構(gòu)主義(Constructivism)理論是關(guān)于人“如何理解”和“如何知道”的哲學(xué)觀和認(rèn)識論。其代表人物是瑞典著名心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)，他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。建構(gòu)主義能夠較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的知識不是由外界刺激直接給予的，而是外部刺激和認(rèn)識主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為:學(xué)習(xí)時獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)利用必要的學(xué)習(xí)資源(包括文字資料、音像資料、多媒體課件及從互聯(lián)網(wǎng)獲取的信息)通過意義建構(gòu)的方式而獲得，也就是說，獲得知識的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力。(Kafai＆Resnik，1996)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)游戲的特點，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)氪髮W(xué)英語教學(xué)應(yīng)該遵循下列原則:

4.1 “以學(xué)生為中心”的原則

“以學(xué)生為中心”主要表現(xiàn)在以下三個方面:

(1)要在學(xué)習(xí)(游戲)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師要有傳統(tǒng)教學(xué)中“知識授受”的主體角色轉(zhuǎn)變?yōu)榭腕w;

(2)要讓學(xué)生有機會在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的不同環(huán)境中去應(yīng)用他們所學(xué)到的語言知識，將內(nèi)化的語言知識外化，從而獲得語用能力;

(3)要讓學(xué)生根據(jù)自身形成的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案，實現(xiàn)自我反饋。

4.2 教師主導(dǎo)原則

教師主導(dǎo)與“以學(xué)生為中心”并不矛盾，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)氪髮W(xué)英語教學(xué)，教師并非局外人，教師可以成為游戲中的一員，也可以成為游戲的后臺管理員，也就是NPC(系統(tǒng)中的非玩家人物)，對游戲的進程、難度、角色屬性等進行控制，同時，可以為學(xué)生(玩家)提供各種形式的教學(xué)和幫助，并且與實際交流相結(jié)合，使玩家在學(xué)習(xí)的過程中充滿樂趣，且提高學(xué)習(xí)的自主性、針對性和有效性。在網(wǎng)絡(luò)游戲引入大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位絕不可忽視。

4.3 目標(biāo)性原則

大學(xué)英語課堂游戲過程是一個有序的控制過程，它蘊含著極強的教學(xué)目的性。和普通游戲的根本區(qū)別就在于它的設(shè)計都是直接為一定的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，寓知識于游戲之中，邊游戲邊學(xué)習(xí)語言，從而熟練地掌握語言規(guī)律，學(xué)會用外語交際。因此，游戲可以用于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。但選擇游戲有利時機是重要的，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)都可以或需要轉(zhuǎn)化為游戲教學(xué)，何時選用要根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容進行合理安排。也不能一味追求趣味性，而忽視教學(xué)任務(wù)的完成。

4.4 交互性原則

學(xué)生(玩家)與教師，學(xué)生(玩家)與學(xué)生(玩家)之間的交流，學(xué)生(玩家)與網(wǎng)絡(luò)游戲(教學(xué)內(nèi)容)之間的相互作用是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下有效的學(xué)習(xí)方式。教師可以通過游戲平臺提供相應(yīng)的英語背景資料和某一特定的論點。學(xué)生(玩家)可以對此爭論、辯駁，這一過程可以發(fā)生在學(xué)生之間，師生之間，甚至一個地區(qū)、一個國家乃至全世界范圍內(nèi)。學(xué)生可以通過這種信息反饋，逐步形成自己的觀點。這種方式能有效地激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造性，從而建立充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

4.5 輔助性原則

Wonacott(2002)指出:“理論上，面對面的學(xué)習(xí)和遠程學(xué)習(xí)這兩種方法可以優(yōu)勢互補。在傳統(tǒng)的課堂上，面對面的交流可以激發(fā)學(xué)生，通過提問、討論、小組陳述、角色扮演和案例學(xué)習(xí)，可以鼓勵學(xué)生去思考和互動。在通過信息技術(shù)開展的遠程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以擺脫時間和空間的限制，音視頻等多媒體的使用能夠提供多種大腦通道(brain channels)，圖形也可以幫助理解復(fù)雜的概念，也可通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)交互。”實際上，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這兩種方式各自的某些優(yōu)勢均是另外一種方式無法替代的，這兩種學(xué)習(xí)方式可以形成優(yōu)勢互補。但絕不能顧此失彼，相互替代。

總之，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)氪髮W(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是一種可以嘗試和研究的教學(xué)方式，但我們必須清醒地認(rèn)識到以下幾點:

(1)在大學(xué)英語教學(xué)過程過程中，教師具有重要的主導(dǎo)作用，是英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、激勵者和協(xié)助者。目前我國遠程教育師資隊伍建設(shè)從總體上說還比較薄弱，主要表現(xiàn)在師資素質(zhì)與職責(zé)與服務(wù)要求不相適應(yīng)。現(xiàn)代遠程教育對教師的要求，不僅要懂得用現(xiàn)代信息技術(shù)進行遠程教育，而且要懂得培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)中的互動。

(2)幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式過程中的主要工作內(nèi)容和工作目標(biāo)，是幫助學(xué)習(xí)者完成從“自由學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，把他們培養(yǎng)成為具有學(xué)習(xí)自主性的人。這一點僅憑英語網(wǎng)絡(luò)游戲這一學(xué)習(xí)方式是絕對不可能達到的。

(3)不同背景的學(xué)生，年齡分布、職業(yè)狀況、學(xué)歷和專業(yè)、學(xué)習(xí)動機等等都存在很大差異，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)條件乃至于學(xué)習(xí)者的心理、行為、學(xué)習(xí)效果都存在很大變數(shù)。網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)氪髮W(xué)英語教學(xué)對學(xué)生的自我約束能力有很高的要求，部分缺少約束力的學(xué)生很可能會沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂而遠離學(xué)習(xí)。這也是需要我們進一步深入研究和思考的課題。

5.結(jié)語

好的學(xué)習(xí)效果來自于一流的教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)方法或手段的選擇要依賴于學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容的屬性，和學(xué)習(xí)中所需的交互。(Wonacott，2002)雖然網(wǎng)絡(luò)游戲英語教學(xué)并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它只能作為教學(xué)輔助的一種手段，但它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能從外界刺激學(xué)習(xí)主體，并在他們的認(rèn)知活動中產(chǎn)生交互作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造性，從而為他們的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。大學(xué)英語教師只有在教學(xué)實踐中，運用多種教學(xué)方法，勇于探索和實踐，才能保證英語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，把網(wǎng)絡(luò)游戲引入英語教學(xué)是一種新的嘗試，也為教師探討新的教學(xué)方法提供了一個良好的契機。

［1］Kafai，Y.＆ M.Resnik.Constructivism in Practice:Designing，Thinking and Learning in a Digital World［M］.Mahwah，NJ:Lawrence Erlbaum Associations，1996.

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