英美文學教學與學生人本精神的培養

摘要：英美文學是我國高等院校英語專業教學中一門十分重要的專業知識課，對英美文學的欣賞和解讀不僅能提高學生的審美能力，而且能在潛移默化中捏塑他們和諧健康的人格。然而，在英美文學教學中，由于各方面的原因，學生學習的主動性、自主性、創造性不強。而人本主義教育理念符合文學的學習規律和培養高素質人才的要求，我們需要借助人本主義教育思想，通過明確英美文學的學習意義，以及加強對教學內容、教學形式、教學方法的改革，加大對學生的人本精神的培養。

關鍵詞：英美文學教學；人本精神；人本主義教育

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2011）03-0239-02

英美文學課作為高校英語專業高年級學生的必修課，其意義和作用在于通過閱讀和分析英美文學作品，提高學生的語言運用能力，增強對西方文學及文化的了解，培養學生的文學鑒賞能力，敏銳感受生活認識生活的能力，進而從整體上促進其人文素質的提高。不言而喻，大學生的人本精神培養亦是高校教育中不可或缺的部分，推進自然科學和人文科學相結合，培養學生的人本精神，提高學生的全面素質是當今教育發展的趨勢。

一、人本精神與人本主義教育思想的內涵

（一）人本精神的內涵

人本精神又稱為人本思想或人本主義 。所謂人本精神，也就是通常人們所說的“終極關懷”，指的是“以人為本”的精神，是一種高度重視“人”和“人的價值觀”的思想態度。人本精神它的主要內容，就是以人為中心，一切為了人，一切依靠人。尊重人的自由、平等，發展人的個性、促進人的全面協調進步，確立以人為核心的價值理念和意識形態是人本主義，也是人本精神的實質內涵。人本精神教育主張將人文知識和人文精神滲透貫穿到人的成長過程之中，以便塑造一個人良好、健全的人格操守以及責任感、人生觀、價值觀等等。這種塑造既可內化造就一個人卓然的人格品行和風度氣節，也可外化其為人處事、交際時的禮儀與分寸。

（二）人本主義教育的內涵

人本主義教育是視人格完善為教育的最終目標，重視個體的潛能，突出個體的科學價值，將人本教育貫穿于教育的全部過程中，使整個教育人性化、人格化、個性化的教學活動。在實際教學中有意識地讓學生去思考、感受和體會人生的道理和文化價值；強調人的自由、尊嚴和人格。現代教育觀倡導“素質培養”的思想，目的在于淡化知識、技能的同時，更加注重學生的生活態度、對人和事物的情感意向和價值取向，以及寬容樂觀的個性和健全的人格的培養。

為了順應現代學習理論發展的新潮流，教育大師羅杰斯提出了人本主義學習觀，并隨之引發了一系列的教學改革。意義學習是羅杰斯人本主義學習觀之核心和靈魂，它是一種既能增長知識又與每個人的經驗融合在一起的學習，意義學習要求整個人在情感和認知方面的全方位參與。因此，教師要引導學生最大限度地參與到教學的各個環節中，自主學習，充分發揮學生的自身潛能，培養其創造性人格，最終實現全面發展。

二、英美文學教學中人本精神的缺失及原因探討

英美文學是我國高等院校英語專業教學中一門十分重要的專業知識課，英美文學課的重要性不能忽視。它是提高英語水平、了解西方文化、培養學生思辨能力、健全人格的重要途徑。然而，學生人本精神的不足及缺失嚴重阻礙的英美文學教學的發展。

造成英美文學教學中人本精神缺失的原因：

（一）傳統教學模式的影響

不管是在英美文學教學中，還是其他科目教學中，傳統教學思想根深蒂固。傳統教學是在“主知主義”及“教師中心”觀指導下的教學。“主知主義”觀把人的培養僅僅局限在知識的傳授上，而忽略了學生的全面發展；“教師中心”觀則忽視了學生作為“人”在教學中應有的地位和權利。[1]傳統教學模式以教為中心，學生在教學活動中的主體地位幾近喪失，教師扮演了教學活動的主宰者角色。以教為基礎，學生只能復制教師授課之內容，毫無創新可言。“教與學”的關系在此出現了本末倒置、越俎代庖的不和諧現象，導致學生亦步亦趨、墨守陳規，最后嚴重侵蝕了學生學習的積極性、自主性和創造性。

（二）市場經濟帶來的負面影響

近年來，隨著高校的擴招和隨之而來就業市場日趨激烈的競爭，高校辦學實際上是以就業市場為導向出現了“市場需要什么我們就培養什么”的現象，高等教育明顯呈現出產業化、市場化的趨勢；學生與家長多數心里只有“飯碗”，眼里盯著的是為將來謀生所需的各種培訓班和證書。曾經久居象牙塔的大學生群體中面對市場經濟的強烈沖擊也出現了世俗化和功利化的趨勢，學生們大部分時間忙于做家教、促銷及其他勤工儉學活動，甚至參與廣告、營銷等商務活動，急功近利已成普遍現象。大學生們甚至沒得時間和精力來完成他們的本職工作——學習。

（三）學生自身能力不足

在英美文學教學過程中，有年輕老師或從事新式教學的老師試圖在教學中引進人本主義教學方法，充分發揮學生的學習主觀能動性，尊重學生的興趣和愛好，尊重學生自我實現的要求。但是，由于學生自身能力的不足，人文知識面偏窄，知識結構不合理；在能力層面上，有些大學生口頭和文字表達能力、動手能力、心理承受能力、協調人際關系能力等較差，達不到預期的效果。

三、在英美文學教學過程中，怎樣培養學生的人本精神

（一）明確英美文學的學習意義，增強學習動機

眾所周知，文學是語言的藝術，語言的精華主要存在于文學語篇之中。所以，英美文學作品可以給英語學習者提供豐富多彩的詞匯、句式與篇章。這些別具一格、涵義微妙、發人深思的語料庫可以提高他們的語言感悟能力和運用能力。英美文學是源遠流長的西方文化的一個縮影，英美文學的作家無疑會把英美文化的價值觀、世界觀和英語民族的思維方式鑲嵌于其作品中。學生在學習的過程中會逐漸感受了解到多元文化的樂趣，培養自己對文化的寬容精神，提高自己的跨文化交際能力。

學習英美文學還可以培養學生的思辨能力、感受能力、健全其人格。王守仁教授曾經說過，“學生通過閱讀英美文學作品，主動參與文本意義的尋找、發現、創造過程，逐步養成敏銳的感受能力，掌握嚴謹的分析方法，形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學生受益無窮”。對于這種由于參與而形成的思辨能力和感受能力不僅有助于學生對知識的認知、探求和應用，還有益于他們對生活的理解。

總之，廣大英語教育工作者要給予英美文學正確的認識和應有的重視，利用課內外的一切機會幫助學生改變對這門課程的錯誤觀念，使他們從思想上認識到英美文學課的重要性和必要性，激發他們的學習熱情。

（二）加強課堂教學改革，激發學習興趣

學生人本精神的培養需要廣大授課教師重新審視這門課程的性質和教學中的各種要素，改革課堂教學，從而激發學生的興趣、提高教學質量和增強教學效果。

1.教學內容的改革：優化教學內容，貼近學生學習和生活的實際

“必須讓所有學生，無論他們是在哪個(教育)階梯上，接觸與他們生存有關的真實問題，這樣他們才會發現他們想要解決的問題”，這是羅杰斯的人本主義教學內容觀的核心。它以“真實問題”為基礎，因而導致人本主義的這一教學理念要求教師要因人而異、因材施教，不斷優化教學內容，使之不斷適合于學生的知識水平和學習興趣。因此，教師要在有限的課時內遵循由易到難的認知規律，精心選擇一些具有時代特色、反映先進文化的篇目，讓學生接觸到更多現代和當代的英語文學經典。而且在作品選材上要以適合學生的心理和接受能力為出發點，注意所選閱讀材料要具有積極的社會意義和教育意義，[2]使之能夠有效地激發他們的想象力，培養學生思考能力，為他們形成健康的人生觀提供幫助，進而指導他們的學習和生活。

2.教學形式的改革：豐富教學形式，營造和諧輕松的學習氛圍

人本主義教育模式重視客觀環境對學生的影響，不僅主張為學生提供豐富的學習資源，還應該創造輕松和諧的學習氛圍。因此，在課堂教學中，教師可以通過圖文并茂的教學課件并合理地利用光盤、幻燈片等現代化的多媒體教學輔助手段對教學內容進行強化，以直觀性明顯的視覺聽覺“盛宴”來激發學生們的學習興趣，引起他們與作品的情感共鳴。并且可以采用諸如詩歌朗誦、名劇片段表演、小組討論等多種形式教學，使學生最大限度地參與、融入到課堂教學活動中來，消除他們對文學的敬畏心理，讓他們與文學“親密接觸”，感受到其中之樂趣。

3.教學方法的改革：以學生為中心，充分發揮學生學習主觀能動性

劉潤清教授在其《論大學英語教學》一書中指出：“教師不僅傳授知識，給予指導，更重要的是教給學生自學的方法，培養他們自學的能力”。所以在教學方法上要從以前的教師自導自說、唱獨角戲的單一模式置換為雙方甚至多方互動的情感教學模式。在教學活動中既要重視教師的主導作用，更要重視學生的作用，有時在教學中學生的作用大過于教師的作用。而且英美文學課本身就是難度較大的專業課，它與學生具有的知識量和知識面都有很大的關聯。所以調動學生的積極性、自主性，為他們創造機會參與討論和交流是教學的關鍵。

四、結語

21世紀，在我國高等院校的人才培養中，如何結合專業教學，加強對大學生的全面素質教育，在傳授科學知識的同時努力培養其人本精神是當前我國高等教育所面臨的而且必須解決的問題。總之，隨著人本主義教育理念的引入和英美文學教學改革的不斷深化，教師與學生會逐步建立一種平等和諧的師生關系，共同努力把英美文學課建成一門真正以人為本，因材施教的人文素質課程，以及培養人文素質與科學素質相結合的文理兼備，全面發展，具有高尚品德和創新能力的優秀人才。

作者單位：永州職業技術學院

作者簡介：唐香紅，女，漢族，湖南東安人，2006年畢業于湖南科技學院外國語言文學系，現就職于永州職業技術學院外語人文教育系，英語專業教師，職稱助教。

參考文獻：

[1]李春寧.談英美文學教學中引入人本主義教育理念[J].河北師范大學學報.2010，6.

[2]虞穎.英美文學教學的現狀和改革對策[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報.2010，3.