基于勝任力的創業教育與會計教育融合研究

【摘 要】 專業勝任力導向的會計教育與創業勝任力導向的創業教育在勝任力培養、教學內容和教學方式上有著諸多的共同點。但兩者在教學情境與對學生的定位上存在著顯著差異，這使得教育工作者常常忽略了創業教育與會計教育的共通之處。以勝任力為連接點，文章分析了會計教育與創業教育中勝任力元素之間內在聯系，提出了將創業教育融入會計教育的可能路徑。這可能有助于會計教育工作者轉變思維方式、改進教學內容和方式以更好地培養富有創業思維和自我認知的會計人員。

【關鍵詞】 會計教育； 創業教育； 勝任力； 創業企業

一、我國大學會計教育的發展趨勢：專業勝任力導向

從20世紀90年代開始，各國會計師聯合會逐步形成了會計師勝任力（Competence）評價框架，并以之指導各國的會計人員職業教育。受此影響，各類會計教育機構（包括大學）的會計教育工作者也將勝任力培養作為會計教學的主要目標（Bolt-Lee Foster，2003；Boritz Carnaaghan，2003）。近年來，我國已開始意識到對會計人員勝任力進行統一和規范的描述的必要性，并開展了一系列的研究工作。一方面，我國尚未對會計人員勝任力的界定和描述達成統一意見，這直接影響了與其緊密相關的會計人才評價機制（周宏等，2007）；另一方面，我國教育工作者已積極地將會計師勝任力框架引入到教學中，希望能培養出更具勝任力的多層次會計從業人員（孟焰和李玲，2007）。

在我國大學里，開展勝任力導向的會計教育有著直接的現實意義。一直以來，我國會計教育在會計專業學生的培養目標定位較為模糊，教育理念相對落后，教學方法與手段缺乏創新，這使得大學會計教育與市場實踐有著較大的差異，畢業生需要較長的時間適應市場需求。可能的解決之道，就是引導我國大學會計教育向勝任力導向轉變（劉永澤和池國華，2008）。為了完成任務，員工需要具備一定的知識、技能和能力。勝任力指的就是對員工所具備的知識、技能和能力的信念（Gist，1987）——員工是否能勝任他的工作？按照這個界定，會計人員勝任力指的是會計人員是否能夠勝任會計相關的工作？這其中的關鍵就是，會計人員的工作到底是指什么？會計人員的層次不同，其工作范圍不同，對其的勝任力要求也就不同。這意味著，勝任力導向的會計教育，需要針對不同層次的會計人員展開。

一般來說，會計人員可以分為三個層次（孟焰和李玲，2007；周宏等，2007）：1.基礎業務操作型。一般負責具體審核和辦理財務收支，編制記賬憑證，登記會計賬簿，編制會計報表和草擬一般的財務會計制度、規定、辦法，解釋、解答財務會計法規、制度中的一般規定，分析、檢查某個方面或某些項目的財務收支和預算的執行情況。2.中層會計與財務主管型。不僅在會計核算和賬務處理、國內財經法規、資金管理等基礎技能方面有更高的要求，而且對稅務業務管理與納稅籌劃、內部控制、理財、財務預算、公司治理、投資管理、風險管理和控制等管理技能也提出了較高的要求。3.高層經營管理型。這一層次的會計人員，已經處于高級管理層。他們不單單只是掌管財務工作、控制財務風險、管理財務部門，他們還要了解企業運營的全過程，要和投資者建立良好的關系，協調各職能管理部門的工作，為企業的經營決策、投資決策和籌資決策等重大事項提供及時相關的信息，并且參與制定和推進實施重大的戰略決策。

不同層次的會計人員，對其勝任力要求存在著差異。根據美國認證會計師聯合會（AICPA）在1998年發布的《進入會計職業的核心勝任力框架》，本文對不同層次會計人員的勝任力評價指標進行闡述。AICPA將會計人員核心勝任力區分為三個大類：職能勝任力（Functional competencies）、個人勝任力（Personal co-

mpetencies）、寬廣商業視野勝任力（Broad business perspective co-

mpetencies），包括了二十個子項（Bolt-Lee Foster，2003）。作為世界上商業最為發達的國家，美國的商業研究和教育也走在世界的前列，引領全球范圍內商業研究和教育的發展，因此，我國研究者對會計人員勝任力的探討也大多借鑒AICPA的建議框架。部分地借鑒了AICPA的框架，周宏等人（2007）討論了我國會計人員所需具備的勝任力。本文對各層次會計人員的勝任力要求總結如表1所示。

探查AICPA所提出三種核心勝任力的本質，可以發現，它強調的是專業知識、專業技能與個人特質之間的統一。會計人員所處層次不同，對某一類核心勝任力的要求就相對低一些，進而反映在對他們的專業技能、專業知識和個人特質的低要求上。需要指出的是，大學里的會計教育工作者要意識到，要求低并不意味著沒有要求，畢竟學生進入工作之后會有很長時間的成長之路。現在的大學會計教育主要強調專業知識，而忽略了勝任力才是根本，從支持其長期成長的角度，基于勝任力的教學才更有價值。

會計人員所需具備的勝任力，有些是可以通過教學獲得，有些是需要在實踐中形成。因此，勝任力導向的大學會計教育內生地要求立足于實踐。如何幫助沒有實踐經驗的學生培養勝任力？這就要求會計教育工作者富有創新精神，在教學課程設計、教學模式上尋求創新，并積極尋求實踐者的參與（周宏等，2007）。這意味著它與創業教育有著諸多的共通之處——創業教育天然地要求立足于實踐進行，并以培養學生的創業勝任力為核心。下面，對創業教育中的創業勝任力做進一步的闡述。

二、會計教育與創業教育中勝任力元素的內在聯系

AICPA提出的核心勝任力框架，反映了以下事實：會計人員的專業性內生地要求他們理解企業所處經營環境和企業運營細節。為此，AICPA非常強調會計人員的學習能力，原因在于，會計人員的工作表現為信息工作，他們收集、分析財務信息，為了解讀這些財務信息，他們必須要深入了解這些財務信息的來源、形成、變化原因。第一，會計人員是財務信息的收集、分析者，他們提供了企業經營現狀進行診斷所需的財務信息。第二，財務信息產生于企業的經營中，因此，會計人員應理解企業的經營，以理解財務信息的形成，進而對企業的財務狀況以及成因做出診斷。第三，會計人員是決策信息的主要提供者，他們是關鍵的決策支持人員，或者本身就是決策的成員。會計教育所強調的勝任力，屬于專業方面的勝任力，它是創業勝任力的重要來源。

整體而言，創業教育的目標是培養學生的創業意識，增強學生對創業過程的理解，并幫助他們掌握管理一個新企業所需的能力和知識（Donckels，1991）。借助創業教育，要實現五個學習目標（Johannisson，1991）：1.知道“為什么”（know why），引導學生形成對待創業的正確態度和動機，即“為什么要創業”；2.知道“怎樣”（know how），創業需要各種技巧和技術能力，創業教育要幫助學生對此形成充分認識，并知道如何去獲取所需的技巧和能力；3.知道“誰”（know who），創業需要利益相關者的支持，創業教育要幫助學生理解應該與哪些利益相關者互動以及如何互動；4.知道“何時”（know when），創業的時機選擇對創業能否成功有著至關重要的影響，創業教育要幫助學生形成對創業時機的直覺；5.知道“什么”（know what），創業者創業過程中需要不停地獲取并消化信息和知識，他的學習能力直接決定了創業是否成功，因此，創業教育要能幫助學生形成創業所必需的學習能力。

深入分析創業教育的五個學習目標，可以發現，它本質上也是創業勝任力導向的。知道“何時”，強調的是創業時機，潛在創業者需要及時發現創業機遇并在合適的時點采取行動來實現機遇，對應的是機遇識別能力。知道“怎樣”，強調的是組織和管理能力。知道“誰”，強調的是與利益相關者互動以建立網絡的關系能力。知道“什么”，強調的是學習能力。因此，創業教育在本質上也是基于勝任力框架來進行的（Lans et al.，2008）。總結來說，創業者的勝任力表現在六個方面（Man et al.，2002），下面本文分別對此介紹。機遇能力①，指的是創業者通過各種手段去識別市場機遇的能力。關系能力，指的是與不同的人或群體展開互動以建立關系的能力，如形成合作與信任的氛圍、使用合約和協議、說服力、溝通和人際技能等。概念能力，指反映在創業者行為中的各種概念抽象能力，如決策技能、吸收和理解復雜信息、風險承擔、創新思維。組織能力，指的是將組織內部和外部的人力資源、財務和技術資源等組織起來生產產品或服務的能力。戰略能力，指的是設定、評估和執行公司戰略的能力。承諾能力，指的是驅使創業者持續地發展企業的能力。

基于上述分析，本文認為，勝任力導向的會計教育，為創業教育提供了有用的專業能力和專業知識，如圖1。第一，勝任力導向的會計教育可以提供一部分創業所需的專業知識，如財務分析、產業經驗、市場調研、法律政策。上文指出，創業教育有五個目標，會計教育提供的專業知識有助于實現“知道‘什么’”這個創業教育目標。第二，可以提供一部分創業所需的專業技能，如風險決策、項目管理、企業診斷、商業計劃。與專業知識一起，這有助于實現“知道‘怎樣’”這個創業教育目標。第三，有助于提升個人素質，如職業素養、學習能力、團隊合作、洞察力等。創業者本身是創業的核心，個人素質、專業知識、專業技能三者結合，有助于實現“知道‘何時’”、“知道‘誰’”這兩個教育目標。

本文認為，會計教育所強調的專業勝任力對創業勝任力有著直接和間接的貢獻。當然，其他教育所強調的專業勝任力同樣會有類似的貢獻。重點在于，會計人員本身的專業要求使得必須對企業內外環境有著深刻的洞察，并能通過財務信息來加以反應和診斷，這對創業教育來說，無疑有著更直接、貼切的互補。綜上所述，本文認為，將創業教育融入到會計教育中是十分可行的，關鍵在于找到合適的融入途徑。

三、創業教育融入大學會計教育的路徑解析

會計教育與創業教育的共通之處主要表現在三個方面。

第一，從目標上，兩者都是勝任力導向的教育。無論在陳述或要求上有何不同，勝任力的形成高度依賴于個人的學習能力，它是個人素質、專業知識和專業職能的融合。作為企業的創立者和最高決策者，創業者必須對企業的內外環境、運行狀態、未來發展有著深刻的洞察，并能將有限資源有效組織起來，來實現目標。這就要求他的知識、技能和視野不是局限于特定專業或領域，而是著眼于企業的生存和健康發展。會計教育強調專業勝任力，它意味著，會計人員不僅要能采集和分析財務信息，而且要能對這些財務信息進行深入解讀，弄清楚它們的來源和成因，進而刻畫出整個企業的經營狀況。因此，從目標上，它們是一致的。

第二，從內容上說，會計教育與創業教育有著諸多可以互補的模塊。會計教育不僅強調會計核算、賬務處理和資金管理等專業技能的學習，還強調企業管理相關知識的學習。在創業教育中，財務知識和技能的培養是不可或缺的模塊，如商業計劃的撰寫、投融資決策等。現金是企業的血液，對于創業企業來說，現金匱乏常常會直接影響到企業的存亡。因此，會計教育為創業教育提供了必要的專業知識和專業技能內容模塊。

第三，從形式上說，會計教育和創業教育有著顯著的相似性。勝任力導向的會計教育，特別強調教學和實踐的結合，廣泛使用了批判性思維教學法、案例教學法（劉國武，2005）。實踐表明，當會計教育者本身對實踐有著深刻的了解時，教學效果得到了顯著的提升。為了彌補自身實踐經驗的不足，會計教育者普遍地尋求實踐人士參與到會計教育中來。在創業教育中，批判性思維教學法、案例教學法同樣得到廣泛的應用。與此同時，越來越多的創業教育者意識到，必須尋求真實創業者的參與，才能真正實現創業教育的目標。遵循此思路，越來越多的教育者開始摸索基于社會參與的創業教育模式（盧俊義等，2011）。

會計教育和創業教育在勝任力、教學內容、教學方式上有著諸多共通之處，它們之間的差異主要是由兩個因素構成的：教學情境和對學生所承擔角色的定位。會計教育一般都是在成熟企業情境下進行的，會計人員大多被視為一個職能人員，并被區分為三個不同的層次。因此，會計教育極力強調的是會計專業能力和專業知識，而忽略了對會計人員在經營管理和商業視野上的培養。創業教育是在創業企業情境下進行的。創業企業大多比較小，層級比較簡單，會計人員并沒有太多的層次劃分，她能比較容易地了解整個企業的經營狀況，并獨立作出分析和判斷。因此，當把會計教育放在創業企業情境下時，就有可能轉變對學生的定位，將其視為未來的高層財務管理人員甚至最高管理者，引導其形成企業經營管理的全局意識，從而培養其作為潛在創業者的視野和自我認知。

結合會計教育與創業教育的共通和差異之處，以勝任力為中心，本文認為，將創業教育融入大學會計教育，有以下五種可能的途徑，如表2所示。這四種途徑并不是割裂開來的，會計教育者需要將它們結合起來運用，以最有效地將創業教育融入會計教育中。

四、結束語

近年來，各個大學越來越重視創業教育，并積極摸索專業教育和創業教育融合的教育模式。本文以會計教育為例，探討了創業教育與會計教育融合的可能途徑。認為，會計教育所強調的專業勝任力對創業勝任力有著直接和間接的貢獻。會計人員本身的專業要求使得他必須對企業內外環境有著深刻的洞察，并能通過財務信息來加以反應和診斷，這對創業教育來說，無疑有著更直接、貼切的支持作用。會計教育與創業教育在勝任力導向、教學內容和教學方式上存在著諸多共通之處，但在教學情境與對學生的定位上存在著顯著差異，這使得教育工作者常常忽略了創業教育與會計教育的共通之處。本文有助于會計教育工作者理解創業教育融入會計教育的可行性和可能路徑，有助于其轉變教學思維、尋求教學創新，從而實現兩者的融合。

【參考文獻】

［1］Bolt-Lee，Cynthia.，Foster，Sheilad.

The Core Competency Framework：A New Element in the Continuing Call for Accounting Education Change in the United States. Accounting Education，2003，12 （1）：33-47.

［2］Boritz，J.Efrim.，Carnaghan，Carla A. Competency-Based Education and Assessment for the Accounting Profession：A Critical Review. Canadian Accounting Perspectives，2003，2（1）：7-41.

［3］Donckels，R.Education and Entrepreneurship Experience from Secondary and UniversityEducation in Belgium［J］. Journal of Small Business and Enterprise，1991，9 （1）：35-42.

［4］Gist，M.E.Self-efficacy：Implications for Organizational Behavior and Human Resource Management. Academy of Management Journal，1987（12）：472-485.

［5］Johannisson，B. University Training for Entrepreneurship：A Swe-

dish Approach. Entrepreneurship and Regional Development，1991，

3 （1）：67-82.

［6］Lans，Thomas.，Hulsink，Wim.，B-

aert，Herman.，Mulder，Martin.Entrepreneurship Education and Training in a Small Business Context-Insights from the Competence-based Approach［Z］. Working paper，Erasmus Research Institute of Management，2008.

［7］Man，Thomas W.Y.，Lau，Theresa.，Chan，K.F.The Competitiveness of Small and Medium Enterprises-A Conceptualization with Focus on Entrepreneurial Competencies［J］. Journal of Business Venturing，2002（17）：123-142.

［8］ 劉國武，陳少華，賈銀芳.會計教學中批判性思維教學法運用策略分析［J］.會計研究，2005（12）：31-35.

［9］ 劉永澤，池國華.中國會計教育改革30年評價：成就、問題與對策［J］.會計研究，2008（8）：11-17.

［10］盧俊義，王永貴，陳忠衛，王晶晶.基于社會全面參與的創業教育模式研究［J］.管理學報，2011（7）：1051-1059.

［11］孟焰，李玲.市場定位下的會計學專業本科課程體系改革：基于我國高校的實踐調查證據［J］.會計研究，2007（3）：55-63.

［12］ 周宏，張巍，宗文龍，楊霽.企業會計人員能力框架與會計人才評價研究［J］.會計研究，2007（4）：83-89.