少數(shù)民族地區(qū)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素分析及對(duì)策研究

摘要：少數(shù)民族地區(qū)教師的信息化教學(xué)能力直接決定了我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)教育信息化的整體水平。本文通過(guò)對(duì)四川省少數(shù)民族地區(qū)教師信息化教學(xué)水平的調(diào)查與分析，探究出影響少數(shù)民族地區(qū)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的六大因素，并在對(duì)六大因素進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的若干對(duì)策。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；信息化教學(xué)能力；影響因素；對(duì)策

少數(shù)民族教育信息化是我國(guó)教育走向現(xiàn)代化的重要組成部分，加快其發(fā)展，提高其水平，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要舉措。教師是教育的主導(dǎo)因素，少數(shù)民族地區(qū)教師的信息化教學(xué)能力決定了民族地區(qū)教育信息化的整體水平。鑒于多方因素，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)教師的信息化水平偏低，專業(yè)能力偏弱，嚴(yán)重阻礙了民族地區(qū)教育信息化的進(jìn)程。

一、問(wèn)題提出

四川是一個(gè)多民族省份，少數(shù)民族55個(gè)，人口達(dá)415萬(wàn)，占全省人口總數(shù)的5.04％，全省有3個(gè)民族自治州，6個(gè)民族自治縣，92個(gè)民族鄉(xiāng)，民族自治地方土地面積30.21萬(wàn)平方公里，占全省總面積的60.14％m。到2007年全省少數(shù)民族地區(qū)共有專任中小學(xué)教師2.65萬(wàn)名，教師學(xué)歷合格率88.12％，略低于全省平均水平。自2003年農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程在全省民族地區(qū)實(shí)施以來(lái)，截至2007年工程覆蓋率達(dá)72％，全省所有民族地區(qū)已初步具備了不同層次的現(xiàn)代信息化教學(xué)環(huán)境。

信息化設(shè)備的增加不等于教育信息化水平的提升，少數(shù)民族地區(qū)教師的信息化教學(xué)能力制約著該地區(qū)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。針對(duì)四川省少數(shù)民族地區(qū)教師的信息化教學(xué)水平及其影響因素等問(wèn)題，我們展開(kāi)了調(diào)研。

二、研究設(shè)計(jì)

我們選取阿壩羌族自治州和甘孜藏族自治州的10所中小學(xué)(中學(xué)6所，小學(xué)4所)作為調(diào)查對(duì)象，同時(shí)將成都市錦江區(qū)和武侯區(qū)的4所中小學(xué)(中學(xué)2所，小學(xué)2所)列為調(diào)查比較對(duì)象。期間發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷284份，收回262份，其中有效問(wèn)卷259份，回收率達(dá)92.2％。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行編碼、統(tǒng)計(jì)，我們將少數(shù)民族地區(qū)教師與成都市區(qū)教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行了比較，采用平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)(T檢驗(yàn))來(lái)檢驗(yàn)兩個(gè)地區(qū)的調(diào)查數(shù)據(jù)情況，檢驗(yàn)情況如下：

經(jīng)Levene檢驗(yàn)表明，F(xiàn)＝0.085，p＝0.771>0.05，方差齊性，所以得：t＝4.151，p＝0.000<0.01，差異具有顯著性意義，證明成都市教師的信息化教學(xué)能力明顯優(yōu)于少數(shù)民族地區(qū)。但兩個(gè)地區(qū)究竟在哪些具體方面存在差異?我們對(duì)問(wèn)卷的各個(gè)子項(xiàng)又進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

教師的信息化教學(xué)能力是指教師利用信息技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題的能力，即能選擇適合的信息技術(shù)手段，自主地收集、判斷、呈現(xiàn)、處理、創(chuàng)造、傳遞相關(guān)的教育信息，解決教育問(wèn)題的能力。而影響教師應(yīng)用信息技術(shù)的主要因素包括：教師的時(shí)間、技術(shù)條件的問(wèn)題、技術(shù)應(yīng)用的愿景、培訓(xùn)和支持以及目前的評(píng)價(jià)體系等五個(gè)方面，我們以上述五項(xiàng)內(nèi)容為研究的依據(jù)，進(jìn)一步結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師的特點(diǎn)，從對(duì)技術(shù)的應(yīng)用態(tài)度、技術(shù)應(yīng)用支持、相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制等九個(gè)方面對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行編排與處理，并根據(jù)這九個(gè)方面的內(nèi)容做了卡方檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如下：

卡方檢驗(yàn)表明，少數(shù)民族地區(qū)教師和成都市區(qū)教師在對(duì)技術(shù)的應(yīng)用態(tài)度、所擁有的技術(shù)條件、基本的技術(shù)應(yīng)用水平、技術(shù)應(yīng)用支持、相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制及少數(shù)民族的特有屬性六個(gè)方面存在顯著性差異，特別是在所擁有的技術(shù)條件方面，差異極其顯著(p<0.01)。由此可以看出，影響少數(shù)民族地區(qū)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主要因素有：(1)所擁有的技術(shù)條件；(2)基本的技術(shù)應(yīng)用水平；(3)對(duì)技術(shù)的應(yīng)用態(tài)度；(4)技術(shù)應(yīng)用支持；(5)相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制；(6)少數(shù)民族的特有屬性。

三、影響因素分析

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，找出了影響少數(shù)民族地區(qū)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主要因素，下面將對(duì)其作詳細(xì)分析。

(一)所擁有的技術(shù)條件

信息化教學(xué)是技術(shù)支持的有效教學(xué)，足夠的技術(shù)條件，是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決物質(zhì)條件，主要包括兩方面內(nèi)容。第一，足夠的技術(shù)工具，具體指一些現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源。過(guò)去幾年里，四川省各級(jí)政府和學(xué)校在技術(shù)配備方面投入了大量的資金，學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展很快，但是在很多民族邊遠(yuǎn)地區(qū)，還有很多學(xué)校缺乏基本的信息化教學(xué)設(shè)施。例如，有一些模式——(農(nóng)遠(yuǎn)三模式)的學(xué)校，僅有一套光盤播放設(shè)備，連一臺(tái)計(jì)算機(jī)也沒(méi)有，這樣的技術(shù)條件嚴(yán)重阻礙了教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。第二，技術(shù)資源的有效配置。技術(shù)資源的配置是指教師與學(xué)生實(shí)際擁有技術(shù)資源的數(shù)量，足夠的技術(shù)條件，不單只注重人機(jī)比，更重要的是擁有一個(gè)靈活機(jī)動(dòng)的技術(shù)資源配置機(jī)制，保證每位教師和學(xué)生都有設(shè)備可用，而且都能隨時(shí)用到。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校，按照人機(jī)比來(lái)講已經(jīng)達(dá)到基本要求，但學(xué)校卻將這些設(shè)備保管起來(lái)，教師和學(xué)生都用不上，或者使用起來(lái)相當(dāng)繁瑣，要經(jīng)過(guò)好幾道手續(xù)，這必定打擊了教師的使用熱情，也嚴(yán)重阻礙了教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。

(二)基本的技術(shù)應(yīng)用水平

一位少數(shù)民族地區(qū)的老教師告訴我們：“上課時(shí)不使用技術(shù)，不是我們不想用，也不是學(xué)校沒(méi)有設(shè)備，關(guān)鍵是我們不知道怎么用這些‘玩意’。”老教師的這番話道出了眾多教師的心聲，許多民族地區(qū)學(xué)校信息化教學(xué)無(wú)法正常開(kāi)展，主要是因?yàn)榻處煹募夹g(shù)應(yīng)用水平太低。技術(shù)應(yīng)用水平，應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)層面的內(nèi)容。第一個(gè)層面，是對(duì)各種技術(shù)工具的掌握程度，也就是“會(huì)不會(huì)用”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是可以通過(guò)短期培訓(xùn)解決的，并不是影響教師技術(shù)應(yīng)用水平的癥結(jié)。第二個(gè)層面，是在教學(xué)當(dāng)中能否恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)，也就是“有沒(méi)有效”的問(wèn)題。教師如何能更有效地將信息技術(shù)與課程整合在一起，又如何能在技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境中更有效地組織和管理學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，到底如何實(shí)現(xiàn)“有效”，這是影響教師技術(shù)應(yīng)用水平的關(guān)鍵。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四川省少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師技術(shù)應(yīng)用水平大致存在以下特征：(1)對(duì)基礎(chǔ)性的信息技術(shù)工具掌握程度較好。大多數(shù)教師對(duì)平日常用的、操作難度較小的技術(shù)工具(如搜索工具、PPT等)都能較好掌握，但對(duì)于一些專業(yè)化和智能化程度較高，又在教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢(shì)的技術(shù)工具(如Flash、Authorware等)不熟悉，甚至沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。(2)教師對(duì)技術(shù)工具的掌握程度同自身年齡呈反比。青年教師包括小部分中年教師，對(duì)信息技術(shù)的掌握程度較高，年老一些的教師則掌握程度較低。(3)教學(xué)中使用技術(shù)的效果欠佳。因多數(shù)教師不懂如何將信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行有效整合，導(dǎo)致技術(shù)原有的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到發(fā)揮，造成信息化教學(xué)的效果不佳。(4)技術(shù)使用的層次不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在日常教學(xué)中更多的只是作為教師的課堂演示工具，并未真正成為支持學(xué)生自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式。

(三)對(duì)技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度

對(duì)技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度，是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的基本前提，包括教師、學(xué)校和政府部門三個(gè)方面。教師作為信息化教學(xué)的最終踐行者，他對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度如何以及是否具備在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，直接決定了其自身的信息化教學(xué)水平。對(duì)技術(shù)的正確認(rèn)識(shí)×應(yīng)用技術(shù)的意識(shí)＝信息化教學(xué)的基本前提，如果任何一項(xiàng)為零，那結(jié)果必然為零。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主要外部動(dòng)力，整個(gè)學(xué)校的信息化教學(xué)氛圍，直接影響到了教師的信息化教學(xué)水平。作為教師和學(xué)校的直接管理機(jī)構(gòu)，政府部門能夠從宏觀政策方面直接影響到教師信息化教學(xué)的開(kāi)展，決定著整個(gè)地區(qū)教育信息化的導(dǎo)向。

四川省少數(shù)民族地區(qū)教育信息化發(fā)展相對(duì)緩慢，教師教育觀念相對(duì)落后。近些年來(lái)，隨著國(guó)家和省上各項(xiàng)針對(duì)民族地區(qū)教育政策的不斷出臺(tái)，特別是農(nóng)遠(yuǎn)工程實(shí)施以來(lái)，民族地區(qū)教師的觀念開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變，從最開(kāi)始對(duì)信息技術(shù)的排斥到現(xiàn)在的欣然接受，大家都深切體會(huì)到了信息化教學(xué)所帶來(lái)的巨大變革。在我們的調(diào)查中，有83.9％的教師都表示喜歡在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，而且在我們問(wèn)到“您在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的動(dòng)機(jī)是什么時(shí)”，有67.2％的教師回答“教學(xué)需要”，22.4％的教師回答“個(gè)人意愿”，這些數(shù)字充分說(shuō)明，四川省民族地區(qū)教師普遍都能夠認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的重要作用，并且基本具有在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，但仍與發(fā)達(dá)地區(qū)存在一定差距。

(四)技術(shù)應(yīng)用支持

教師技術(shù)應(yīng)用水平低，就應(yīng)在日常教學(xué)中為教師提供相應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用支持。目前能夠提供的技術(shù)應(yīng)用支持主要有兩種，一種是專業(yè)化的教師培訓(xùn)。從培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)講，教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，是融合了信息技術(shù)知識(shí)與技能、信息化教學(xué)理論、信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)設(shè)計(jì)等多項(xiàng)內(nèi)容為一體的綜合性培訓(xùn)；從培訓(xùn)形式來(lái)講，教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)采用集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式，靈活機(jī)動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，如條件允許的話，也可采用網(wǎng)絡(luò)形式的培訓(xùn)，避免了由于時(shí)間和空間所造成的不便；從培訓(xùn)時(shí)間來(lái)講，培訓(xùn)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。一種技術(shù)應(yīng)用支持，就是學(xué)校在日常工作中為教師提供的技術(shù)幫助。培訓(xùn)為教師提供了基本的應(yīng)用技能，但教師在后續(xù)的工作中難免會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這就需要學(xué)校為學(xué)科教師提供專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)人員，來(lái)為教師“排憂解難”。

近些年來(lái)，四川省通過(guò)各類國(guó)際、國(guó)家和地方項(xiàng)目，開(kāi)展了各級(jí)、各類具有針對(duì)性的教師信息化教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)民族地區(qū)教師上萬(wàn)人，對(duì)民族地區(qū)教育信息化的發(fā)展具有很大的推動(dòng)作用，但其更多的還是偏重于信息技術(shù)的培訓(xùn)，關(guān)于技術(shù)整合的教學(xué)方法方面的培訓(xùn)卻不多見(jiàn)。另外，少數(shù)民族地區(qū)很少有學(xué)校配備專門的技術(shù)支持人員，教師在教學(xué)中遇到的技術(shù)困難無(wú)人能幫助解決。這些都制約了少數(shù)民族地區(qū)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。

(五)相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，在一定程度上決定了教師的工作導(dǎo)向，制定與信息化教學(xué)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，積極鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中廣泛使用信息技術(shù)，是推動(dòng)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。在現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)化考試制度面前，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)更多的取決于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)(考試成績(jī))的優(yōu)劣，這就導(dǎo)致許多教師認(rèn)為“信息技術(shù)沒(méi)有用”，都不愿意去嘗試新的教學(xué)工具和新的教學(xué)方法，造成信息化教學(xué)無(wú)法開(kāi)展。經(jīng)過(guò)我們調(diào)查了解到，四川省少數(shù)民族地區(qū)已經(jīng)有少數(shù)學(xué)校制定了相關(guān)制度，要求每位教師每周必須上1～2節(jié)信息化教學(xué)課；有的學(xué)校還根據(jù)自身的實(shí)際情況制定了信息化教學(xué)獎(jiǎng)懲制度。但是大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有將信息化教學(xué)相關(guān)的規(guī)定寫入教師評(píng)價(jià)機(jī)制中去，這使得教師開(kāi)展信息化教學(xué)的積極性不高，得過(guò)且過(guò)，從一定程度上抑制了自身信息化教學(xué)能力的發(fā)展。

(六)少數(shù)民族的特有屬性

在長(zhǎng)期的發(fā)展中，少數(shù)民族形成了具有各自民族特色的文化，它反映著一個(gè)民族社會(huì)的群體意識(shí)，它是知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、習(xí)慣等的綜合。在信息技術(shù)大量涌入少數(shù)民族地區(qū)時(shí)，少數(shù)民族地區(qū)教師對(duì)這些“新鮮”元素會(huì)出現(xiàn)文化適應(yīng)問(wèn)題，信息化教學(xué)在民族地區(qū)必然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從“勉強(qiáng)接受”到“熟練應(yīng)用”的一個(gè)文化推廣過(guò)程，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程可能會(huì)相對(duì)緩慢一些(較非民族地區(qū)而言)，因?yàn)檫@可能與少數(shù)民族原有的思維方式和傳統(tǒng)文化發(fā)生一定程度的沖突，其中語(yǔ)言文字就顯得尤為突出。在四川省，運(yùn)用少數(shù)民族語(yǔ)言(主要有彝語(yǔ)、藏語(yǔ)等)進(jìn)行教學(xué)的教師在民族地區(qū)教師中占有很大比重，但全省所使用的信息化教學(xué)資源大多都是農(nóng)遠(yuǎn)工程所配發(fā)的漢語(yǔ)資源，這種由于語(yǔ)言障礙而導(dǎo)致大量設(shè)備資源閑置的現(xiàn)象已成為民族地區(qū)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的瓶頸。大力開(kāi)發(fā)少數(shù)民族語(yǔ)言的教學(xué)資源，讓少數(shù)民族教師在教學(xué)中真正做到有資源可用，是民族教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵所在。

四、對(duì)策研究

通過(guò)對(duì)上述影響因素的認(rèn)真分析，我們提出以下六點(diǎn)對(duì)策：

1.加強(qiáng)對(duì)民族地區(qū)信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。國(guó)家、地方有關(guān)政策應(yīng)向民族地區(qū)傾斜，加大對(duì)民族地區(qū)，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)的民族地區(qū)的投資力度，保證每個(gè)學(xué)校都具備基本的信息化教學(xué)設(shè)備和資源。

2.進(jìn)一步加快、加深信息化教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)的推廣、普及工作。一方面，從政府部門到學(xué)校，到每一位教師，都應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，全面認(rèn)識(shí)民族教育信息化在促進(jìn)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展、實(shí)現(xiàn)民族教育現(xiàn)代化過(guò)程中的重要作用。另一方面，在日常的工作過(guò)程中，時(shí)時(shí)刻刻都應(yīng)當(dāng)具備運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)，真正做到讓技術(shù)來(lái)服務(wù)教學(xué)，讓技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)。

3.在大力擴(kuò)展培訓(xùn)范圍的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容。建立省、縣(地市)、鄉(xiāng)(校)三級(jí)培訓(xùn)體系，擴(kuò)大培訓(xùn)輻射范圍，爭(zhēng)取做到讓每一位民族地區(qū)教師都有接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。在擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模的同時(shí)，進(jìn)一步規(guī)范和完善培訓(xùn)內(nèi)容，從當(dāng)前教育的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行廣泛的調(diào)研和論證，形成一個(gè)系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)內(nèi)容框架。

4.注重對(duì)現(xiàn)代化民族教育資源的開(kāi)發(fā)。針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，大力研發(fā)適合少數(shù)民族師生使用的、漢語(yǔ)言與少數(shù)民族語(yǔ)言相配合的現(xiàn)代化民族教育資源，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

5.制定相關(guān)政策，吸引專業(yè)人員去民族地區(qū)工作，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合，推動(dòng)民族地區(qū)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。

6.根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，制定信息化教學(xué)制度。各民族地區(qū)中小學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，制定一些量化的、可操作性的信息化教學(xué)制度，以此來(lái)保障學(xué)校信息化教學(xué)的有效開(kāi)展，從而促進(jìn)教師個(gè)人信息化教學(xué)能力的發(fā)展。