影響農(nóng)村中小學(xué)校長參加培訓(xùn)積極性的心理學(xué)分析

摘 要： 中小學(xué)校長培訓(xùn)自上個世紀(jì)80年代末開始以來為農(nóng)村中小學(xué)校長素質(zhì)的提高、教育改革的推進(jìn)和新課程改革的實(shí)施都起到了積極的作用，但是在20多年的中小學(xué)校長培訓(xùn)中有一個相當(dāng)重要的問題沒有很好地解決，即要校長學(xué)和校長要學(xué)的問題。本文從校長不愿參加培訓(xùn)的心理出發(fā)對這一問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中小學(xué)校長 培訓(xùn) 學(xué)習(xí)積極性 心理學(xué)分析

一

農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)自上個世紀(jì)八十年代末開始以來已經(jīng)歷了二十多年，國家、地方政府以及校長和培訓(xùn)單位花費(fèi)了大量的人力、財力、時間和精力，取得了一定的成績，對于宣傳黨的教育方針、提高農(nóng)村校長素質(zhì)和推行課程改革都起到了積極的作用。但在培訓(xùn)取得成績的同時，我們也應(yīng)看到校長培訓(xùn)中存在許多不足，其中最為重要的一點(diǎn)是沒有能夠很好地解決：要校長學(xué)和校長要學(xué)的問題。我從事農(nóng)村中小學(xué)校長二十多年，發(fā)現(xiàn)很多參加培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)校長屬于要他學(xué)，而不是他要學(xué)，這一問題又是提高校長參加培訓(xùn)積極性必須解決的問題。許多培訓(xùn)單位為提供校長學(xué)習(xí)積極性對培訓(xùn)做了大量的改革。但效果并不盡如人意，有相當(dāng)多的校長只是想通過培訓(xùn)出去看一看，其實(shí)出去看看無可厚非，這也是培訓(xùn)的一項重要內(nèi)容，出去看一看、走一走，可以起到開闊視野、增長見識的作用。但培訓(xùn)僅僅為出去看看就失之偏頗。那么為什么這么多年來這個問題始終沒有能夠解決呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面尋找其原因。

（一）管理體制和評價制度致使農(nóng)村校長感到不要學(xué)。目前我國管理體制使得政校不分，學(xué)校是教育行政部部門的附庸。我國自1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布以來，我國中小學(xué)開始逐步實(shí)施校長負(fù)責(zé)制，至今已有二十多年，雖說校長的權(quán)限在不斷擴(kuò)大，但校長的主要職責(zé)很重要的一點(diǎn)就是貫徹上級的指示。目前校長的任職主要采取任命制，其升遷由上級教育行政部門或主要領(lǐng)導(dǎo)說了算，校長對于上級有較強(qiáng)的依附性。為此在學(xué)校管理中大多是按照上級的指示辦事，領(lǐng)導(dǎo)怎么說他就怎么做。從校長承擔(dān)角色來分析：校長只是一個執(zhí)行者或管理者，他在執(zhí)行上級的指示，或是通過某種方式保證上級的指示得以貫徹。因此校長不需要思想，也不需要什么教育理論，他們需要的是具體的方法，即怎么做。而校長培訓(xùn)很難在這方面有所作為，即告訴校長應(yīng)該怎么做，因為每所學(xué)校的情況是不一樣的。另一方面，現(xiàn)階段的學(xué)校評價制度也是影響培訓(xùn)學(xué)習(xí)積極性的又一重要因素，就目前而言，無論是教育行政部門，還是社會對于學(xué)校的評價，一項非常重要的指標(biāo)是學(xué)生的考試成績，分?jǐn)?shù)考得高、升學(xué)率高就是好學(xué)校，反之就是校長管理水平不行。而對于此校長培訓(xùn)又能夠給予多少幫助呢？可能沒有一個培訓(xùn)部門說能夠幫助學(xué)校提高學(xué)生分?jǐn)?shù)。況且農(nóng)村學(xué)校在提高學(xué)生分?jǐn)?shù)上主要采用的是比較原始的時間戰(zhàn)術(shù)、題海戰(zhàn)術(shù)，很少有科學(xué)的含量。教育教學(xué)的科學(xué)性在農(nóng)村中小學(xué)教育實(shí)踐中沒有絲毫體現(xiàn)。眾多事實(shí)也證明農(nóng)村中小學(xué)校長在工作中主要以經(jīng)驗應(yīng)付這一切，即使近幾年山東、江蘇和安徽等省堅決制止加班加點(diǎn)補(bǔ)課，一些地方大力推行有效教學(xué)，但經(jīng)驗仍舊是校長適應(yīng)這一變革的首選。

（二）培訓(xùn)的內(nèi)容、模式、方法及管理致使農(nóng)村校長不愿意學(xué)。自上個世紀(jì)九十年代開始二十多年以來，校長培訓(xùn)工作者一直在追求和實(shí)施改革，以期提高培訓(xùn)實(shí)效。無論教育行政部門相關(guān)文件，還是理論界的研究，以及校長培訓(xùn)工作者的實(shí)踐總結(jié)和探索，都可以看到他們努力的痕跡。不可否認(rèn)校長培訓(xùn)為提高校長素質(zhì)、推行課程改革起到了一定的作用，但同時我們也應(yīng)看到由于在內(nèi)容、培訓(xùn)模式和方法改革方面的不到位使得農(nóng)村校長不愿學(xué)習(xí)。

在培訓(xùn)內(nèi)容上一是缺乏農(nóng)村性，由于我國在新中國成立后實(shí)行城鄉(xiāng)二元政策，農(nóng)村的發(fā)展水平大大落后于城市，同樣農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比在硬件和軟件和環(huán)境等方面都存在很大差異，農(nóng)村中小學(xué)校長面臨的困難與城市學(xué)校也不盡相同。但是在校長培訓(xùn)中在內(nèi)容的安排上很少考慮到農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)，只是從一般的角度來設(shè)計，雖然早已開始了分崗培訓(xùn)，但在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上并沒有從農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際出發(fā)。比如新課程改革，同樣要提高教師素質(zhì)，城市學(xué)校主要是觀念，而農(nóng)村學(xué)校可能在觀念改革的同時還要求基本素養(yǎng)的提高，在措施上也會不同。二是重復(fù)性，培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，每五年培訓(xùn)一次，內(nèi)容系統(tǒng)性設(shè)計不夠?qū)е掠行﹥?nèi)容重復(fù)；不同院校的培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)。近幾年來，一方面，培訓(xùn)多而濫且無統(tǒng)一管理部門，仿佛這是一塊蛋糕誰都能來咬一口。另一方面，一些大學(xué)，尤其是重點(diǎn)大學(xué)，利用其在社會上的知名度和影響力，組織開展校長培訓(xùn)，致使重復(fù)培訓(xùn)，內(nèi)容重復(fù)無法避免。還有教育行政部門在安排校長培訓(xùn)時缺乏計劃性，有的校長剛剛參加過培訓(xùn)又安排其學(xué)習(xí)，在較短的時間內(nèi)安排學(xué)習(xí)，即使在不同的學(xué)校學(xué)習(xí)，內(nèi)容重復(fù)也難以避免。三是“應(yīng)然性”，這是因為培訓(xùn)的設(shè)計者導(dǎo)致的偏差，培訓(xùn)者大多是理論工作者，所講的理論知識較多，但忽視實(shí)際情況。

在培訓(xùn)模式和方法的改革從校長培訓(xùn)以來一直沒有停止，如江蘇教育學(xué)院王鐵軍教授九五期間主持全國教育科學(xué)規(guī)劃項目教育部重點(diǎn)課題、教育部人事司委托研究課題“面向21世紀(jì)中小學(xué)校長隊伍建設(shè)與培訓(xùn)”，系統(tǒng)總結(jié)全國各地培訓(xùn)模式和方法改革經(jīng)驗，近幾年又進(jìn)行“影子”培訓(xùn)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)等。雖然如此，培訓(xùn)模式雖有所突破，但班級授課制仍舊是培訓(xùn)的主要教學(xué)組織形式，校長培訓(xùn)仍舊是被動，而換句話說班級授課制最大的弊病就是不能很好地因材施教，一個班50位校長來自于不同的縣市不同的學(xué)校，他們所處的環(huán)境不一，基礎(chǔ)不一，教師隊伍，以及生源也不盡相同。而在培訓(xùn)中無法面對每一所學(xué)校的不同情況聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)只能就其共性而言。如此就很難靠船下篙，這也就是校長對于培訓(xùn)產(chǎn)生最大的意見的原因，即理論脫離實(shí)際。殊不知在有些時候?qū)嶋H要與理論相聯(lián)系，比如素質(zhì)教育、課程改革，舊有觀念必須被新的觀念所取代，否則無法進(jìn)行進(jìn)行改革。校長在要求理論與實(shí)際相結(jié)合時不能忽視經(jīng)驗必須與實(shí)際相結(jié)合，世上沒有兩片相同的樹葉，同樣也沒有兩個完全相同的學(xué)校，這就要求校長在學(xué)習(xí)中能夠在培訓(xùn)中做到去粗取精，去偽存真，而不僅僅知識滿足于“到嘴到肚”的做法。當(dāng)然經(jīng)驗相對于理論來講它離實(shí)際可能要近一點(diǎn)，經(jīng)驗也是要學(xué)的，但是僅僅滿足于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)只能跟在別人的后邊而不可能有所創(chuàng)新。

（三）校長本身因素，以及受環(huán)境因素影響致使其不想學(xué)。校長作為一種特殊的社會角色，首先他應(yīng)該是一個學(xué)者，因為他是教師隊伍中的一員，承擔(dān)著教書育人的作用；同時校長還是一個管理或領(lǐng)導(dǎo)者，他負(fù)責(zé)管理學(xué)校，完成上級交給的各項任務(wù)。但在實(shí)際工作中，許多農(nóng)村教師一旦走上校長崗位，其第一種角色就會慢慢弱化，而第二種角色不斷強(qiáng)化。這樣的結(jié)果導(dǎo)致校長學(xué)習(xí)的積極性下降，這并不是否認(rèn)校長作為管理者也要學(xué)習(xí)，其實(shí)管理是一門非常深奧的學(xué)問，需要校長認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，但是在官文化相對發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，人們是把校長當(dāng)官看的。校長本人也是如此，在管理上行政手段成為校長最主要的管理方式。有些學(xué)校由于辦學(xué)條件限制，現(xiàn)實(shí)中不少校長扮演的是“維持會會長”的角色。學(xué)校管理只需要經(jīng)驗就可以滿足。這也是為什么學(xué)者型校長不多見的原因之一。還有學(xué)校的外部制度環(huán)境，就目前來講我國尚未建成學(xué)習(xí)型社會，曾經(jīng)有一段時間社會上熱炒構(gòu)建學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)和學(xué)習(xí)型學(xué)校等，過后又冷了下來，其實(shí)就目前來講學(xué)習(xí)還沒有成為人們生活的有機(jī)組成部分，人們情愿“打麻將”、“斗地主”也不愿靜下心來看幾本書，一些教師如此，校長中相當(dāng)一部分人也是如此。

除了上述幾點(diǎn)以外，培訓(xùn)與使用脫節(jié)使得校長不愿學(xué)。有些教育行政部門在校長培訓(xùn)工作的安排上只是為了完成任務(wù)，并沒有把培訓(xùn)和使用聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)的狀況與校長的任職沒有任何影響。

二

綜上所述，校長參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)積極性不高的原因是多方面，既有內(nèi)在動力問題，又有外部環(huán)境影響，并不只是校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的問題。因此，要改變這一狀況需要多方努力。

（一）在農(nóng)村中小學(xué)倡導(dǎo)學(xué)者型校長和教育家治校，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。目前有很多校長評比制度，如名校長，江蘇省首批評了十五名；現(xiàn)在又在推行“教育家”治校，江蘇省選拔了一批人民教育家培養(yǎng)對象，這對于促進(jìn)校長發(fā)展有著非常積極的意義。但是他們當(dāng)中難覓農(nóng)村中小學(xué)校長的身影。這些離農(nóng)村中小學(xué)校長非常遙遠(yuǎn)，因此一些縣市區(qū)也開展評比縣區(qū)名校長活動，這無疑起到了調(diào)動校長積極向上的作用。但是從一般校長到名校長有一個過程，而在這個過程中應(yīng)該有一種措施引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)校長，我認(rèn)為應(yīng)建立評比學(xué)者型校長制度。其實(shí)就目前來講，校長最不缺乏實(shí)踐，而在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐卻不多。在現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn)許多有想法的校長，而且學(xué)校也辦得不錯，有許多創(chuàng)新的舉措，卻沒有明確的辦學(xué)思想，或者只是一些詞匯簡單堆砌，并不能準(zhǔn)確地反映他們的辦學(xué)理念，這些已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)校管理的實(shí)績和辦學(xué)效果。

（二）加大校長培訓(xùn)改革的力度，在培訓(xùn)內(nèi)容上以幫助農(nóng)村中小學(xué)解決辦學(xué)中的實(shí)際問題和校長成長為目的，貼近農(nóng)村學(xué)校實(shí)際和校長需求開設(shè)相應(yīng)的課程。在此過程中以了解和理解校長為前提，目前農(nóng)村中小學(xué)遇到許多城市學(xué)校和以前農(nóng)村學(xué)校沒有遇到過的問題。農(nóng)村中小學(xué)在新的一次洗牌中又被弱化和邊緣化，好的老師離開，好的生源流失，還有教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足等多方面問題致使有的學(xué)校發(fā)展舉步維艱。為此在培訓(xùn)中要從農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際出發(fā)，幫助校長解決問題，提高能力，促使農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)水平上臺階；在培訓(xùn)的方法上，改變過多的說教和板著面孔教育校長的狀況，以多種形式調(diào)動校長學(xué)習(xí)的興趣，如：開展研討式學(xué)習(xí)、案例討論學(xué)習(xí)、跟崗學(xué)習(xí)等增強(qiáng)互動，改變只是被動接受的狀況。還有改變那種以短期培訓(xùn)為主的方式，幾天集中學(xué)習(xí)結(jié)束培訓(xùn)也隨之結(jié)束，變?yōu)槎唐诩袑W(xué)習(xí)和長期跟蹤學(xué)習(xí)相聯(lián)系。建立專家團(tuán)隊，對已培訓(xùn)的校長進(jìn)行追蹤指導(dǎo)，幫助他們解決管理中的一些難題，以增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。

（三）積極推行學(xué)習(xí)型學(xué)校的構(gòu)建，讓學(xué)習(xí)成為校長和教師生活的常態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如前所述，在彼得·圣吉的《第五項修煉》剛剛被引入我國時，“學(xué)習(xí)”突然熱了起來，一時間構(gòu)建“學(xué)習(xí)型組織”、“學(xué)習(xí)型政府”、“學(xué)習(xí)型連隊”、“學(xué)習(xí)型企業(yè)”、“學(xué)習(xí)型學(xué)校”、“學(xué)習(xí)型城市”等成了媒體最為關(guān)注的話題和口號，但隨著時間的推移“學(xué)習(xí)”也就煙消云散了。學(xué)習(xí)首先需要的是能夠靜下心來讀書，但在相對浮躁的情況下則難以進(jìn)行。所以朱永新教授倡導(dǎo)的“新教育實(shí)驗”，要求營造書香校園，學(xué)生和教師都要讀書，而且分別給學(xué)生和教師推薦了必讀的100本書。朱永新教授的做法值得借鑒，首先倡導(dǎo)師生讀書，校長帶頭；其次成立讀書沙龍，定期進(jìn)行交流；最后建立相應(yīng)制度，包括獎勵等。總之，讓學(xué)習(xí)成為生活的常態(tài)。

除此以外，還需要改變目前農(nóng)村中小學(xué)的行政管理制度，給校長放權(quán)，擴(kuò)大農(nóng)村中小學(xué)校長辦學(xué)的自主權(quán)。同時要求校長必須有明確的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，不能跟著感覺走或一味模仿他人，要有創(chuàng)新，辦出有特色的學(xué)校，從而促使自己去學(xué)習(xí)、思考，不斷提高自己的素養(yǎng)和辦學(xué)能力。