關于在中職教育中應用“行為引導型教學法”的思考

摘 要： 中職教育是我國職業教育的重要組成部分，中職教育的學生生源差，難管難教，有必要采用行為引導型教學法提高學生的學習積極性和學習效率。作者分析了中職教育現狀，闡述了行為引導型教學法的內涵，總結了在中職教育中應用行為引導型教學法的幾點體會。

關鍵詞： 中職教育 行為引導型教學法 應用

一、中職教育現狀分析

中職教育是我國職業教育的重要組成部分，在實施科教興國戰略和中國社會大變革下的人才戰略中具有特殊的重要地位，是我國社會穩定、民族和諧的重要保障，是培養高技能型人才的搖籃。但是受傳統思想和教育體制等諸多因素的影響，我國中等職業教育的對象，學生生源素質較差。現在我國中職教育中普遍存在的問題是：（1）學生在行為習慣方面表現為意志薄弱，自制能力較差，不能抗拒內外誘因的干擾，不能自覺遵守紀律，自由散漫，畏難中輟等。（2）學生由于初中時學習成績不理想，經常受到教師的批評、家長的訓斥，經常處于被冷落的環境和氛圍中，長期如此，這些學生存在著嚴重的自卑心理，往往自暴自棄，不能對自己作出正確的認識和評價，覺得前途渺茫，對未來失去信心。在學生素質方面，表現為對學習缺乏興趣，自信心不足，不愿動腦，無良好的學習品質和習慣。（3）在學習方面，則表現為文化基礎薄弱，認知、記憶、思維能力較差，甚至對授課內容難以理解，考試成績差，難教育。正因為如此，我國傳統教學模式在中職教育中存在的問題也更加明顯。學生缺乏學習興趣，沒有明確的人生目標，沒有追求，整天無所事事，自然也就容易出事，難以管理。

我們也應該看到，中職教育的對象，我們的學生還只是十七八歲的孩子，他們具有可塑性，如果教育方式得當，他們就完全可能成為某個領域的技能型人才。關鍵問題是，如何激發他們學習的主動性和自發性，如何對這些學生因材施教，使他們成為具有一技之長的技能型人才，能夠順利走上工作崗位，融入社會，成為我國社會主義現代化建設的可用之才，是每個中等職業教育工作者所面臨的重要課題。

二、行為引導型教學法的內涵

德國職業教育發達，有許多超前性的措施與方法，其中最為典型的就是注重職業核心能力和專業能力培養的行為引導型教學法。“行為引導”又稱為實踐引導，或者行動引導，是20世紀80年代以來世界教育教學論中出現的一種新的思潮。“行為引導教學法”是德國文教部長聯席會議在1999年制定的《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學方法。它強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和協調人，教師遵循咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的行動過程序列，在教學中與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，在自己動手的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。行為引導教學的最終目的是提高能力，是集知識、技能、自信和價值觀于一體的綜合體現。

三、關于行為引導型教學法的認知與思考

作為行為引導型教學法的試點地區之一，職業教育各試點學校投入了較多的人力與財力參與此項目。針對我國中職教育現狀和學生素質情況，近兩年該教學法在職業院校范圍得到普遍推廣，已為廣大中職院校教師所熟悉并運用于時間，學生也普遍反映愿意接受行為引導型教學。行為引導型教學法在中職教學中，對于提高學生學習積極性、主動性和學習效率方面，都取得顯著成效。我結合本專業教學實際，以及對行為引導型教學法的應用和實踐探索，闡述幾點體會，以期為中職教育專業建設和教學改革提供決策參考。

行為引導型教學法的實施必須認清以下問題，其教學實踐才能事半功倍，起到良好的教學效果。

（一）教師角色轉換是行為引導型教學法的實施關鍵

教師不再是課堂教學的主體，不再是知識填鴨式的灌輸，而是引導和啟迪，因此引導型教學法強調教師必須轉換角色。

首先是角色轉換就是教師不把自己看成老師角色，而轉變為主持人角色；其次是教師轉變為主持人角色后能夠實現主持人角色的具體教學方法。教師轉變為主持人角色后，實際上是把教學主體位置讓位于學生，學生是整個學習過程中的主角，承擔了教師所承擔的工作。老師的作用是組織、引導、協調、推進、監督、終止，作為一個被咨詢者向學生介紹獲得知識的方法，例如到圖書館、到互聯網等查找資料，獲得相關的知識。不把問題的結果直接告訴學生，而是在老師的組織下，讓學生獨立思考獨立學習獨立研究尋求解決問題的結果，建立學習、工作計劃，最后展示所獲得的答案與解決問題的方法。在這個過程中，教師應保證學生所獲得結果是正確的，并應及時指導在學習過程中出現的錯誤。具體的操作方式是：第一階段用一定的時間準備這堂課；第二階段將任務交給學生，對使用的時間、方法進行說明；第三階段提出工作重點，用問題引導學生；第四階段確定小組成員；第五階段將材料與信息讓學生加工，完成小組任務；第六階段學生展示學習成果，教師和學生進行評價。

（二）教學方法轉換是行為引導型教學法的主要載體

引導型教學法形式多樣化，區別于傳統的理論講授，更加注重學生智慧的啟迪和創新思維、創造力的培養。在教學過程中，組織與實施操作靈活，綜合運用多種教學方法會取得更好的效果。

行為引導型教學法的具體方法多種，應用較多的主要有：（1）頭腦風暴教學法；（2）卡片展示法；（3）模擬教學法；（4）角色扮演法；（5）案例教學法；（6）項目教學法等。在具體教學過程中，可以根據學科性質選擇使用。教學方法的靈活多樣，為引導型教學法提供了重要保障和實施載體。

比如案例教學法，作為行為引導型教學法的一種，打破了傳統教學的理論教學局限性。案例教學的宗旨不只是教授理論知識，而是通過一個個跟理論知識緊密結合的具體案例的討論和思考，啟發學生。在教學過程中，需要全體學生參與小組討論，沒有旁觀者，只有參與者。通過這樣的方式，學生一方面從教師的講授中增加認識問題并提高解決問題的能力，另一方面也可以從同學之間的交流和討論中提高對問題的洞察力。模擬教學法則是一種以教學手段和教學環境為目標導向，根據課程體系建設和專業學習要求，模擬一個工作場景，通過這種教學過程使學生對自己未來的職業崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，有利于學生職業素質的全面提高。

（三）課程體系重構是行為引導型教學法的框架結構

隨著終身教育體系的不斷形成，職業教育已不再是學生人生中最后的學習時光。在此大背景下，立足于服務就業的行為引導型教學應該在課程體系上進行大刀闊斧的改革，以“夠用”為原則，將符合企業實際需要的知識提綱型地整理出來，劃分不同的學習領域，配置獨立課程，開發新型教材，推進課程體系建設。課程體系構建的合理與否，直接決定著能力結構的合理性和實現程度的高低。德國職業教育理念已經從“是什么”、“為什么”的學科體系轉向“怎么做”、“怎么做得更好”的學習領域體系。比如，軌道交通運營管理專業需要深入企業調研，邀請有關方面企業專家分析軌道交通運營管理崗位職責、工作任務、專業理論知識要求和職業能力要求，弄清楚軌道交通運營管理包含的工作項目，以及完成這些項目需要哪些步驟、方法，所需的知識、能力、技能和職業素養，等等。

（四）教學與實踐實境耦合是行為引導型教學法的終極選擇

中職教育專業構建“以崗位為點，以工作過程為主線，工作任務驅動教學與實踐實境耦合”的人才培養法，其教學改革必須堅持以市場需求為出發點，以就業為引導，以職業能力培養為中心點，深入實踐探索，強化特色。教學過程與實踐的實景耦合，就是要求理論教學與企業實踐的緊密結合和無縫對接，要求將企業工作任務轉化為教學設計項目課題引導學生思考，培養分析問題和解決問題的綜合能力，提高職業素質。人才培養方案是中職教育專業人才培養的總體設計和實施藍圖，是實現專業人才培養目標的重要保證。因此，專業建設首先要做好人才培養方案的設計，體現技工教育的特色定位：強化專業核心能力和工作能力培養，體現“技能專長+可持續發展”培養模式。

四、結語

在中職教育中采用行為引導型教學法，能夠激發學生的學習積極性、主動性，提高學習效率，利于學生理論素養、專業技能的學習提高和人格塑造，使中職教育培養出真正適應社會發展需求的高技能人才。中職教育專業建設任重而道遠，需要結合不同學科、不同專業的特點和定位，逐步構建起以學生為中心，以就業為導向，以技能培養為重心，采用行為引導型教學法的教學模式，推動專業內涵與外延穩步發展。

參考文獻：

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