越南留學(xué)生雙語(yǔ)心理詞典表征結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)研究

摘 要： 作者利用跨語(yǔ)言的語(yǔ)義啟動(dòng)和翻譯啟動(dòng)的實(shí)驗(yàn)方法，探討了越南語(yǔ)—漢語(yǔ)雙語(yǔ)者漢語(yǔ)心理詞典的表征結(jié)構(gòu)，越南語(yǔ)—漢語(yǔ)雙語(yǔ)者的心理詞典支持修正層級(jí)模型，隨著漢語(yǔ)熟練程度的提高，漢語(yǔ)詞匯和共享概念之間的聯(lián)結(jié)逐漸增強(qiáng)，并對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞： 越南留學(xué)生 心理詞典 表征結(jié)構(gòu) 漢語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

1.引言

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)是近年來(lái)關(guān)注的熱點(diǎn)之一，在了解留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的內(nèi)在機(jī)制（如雙語(yǔ)心理詞典及通達(dá)機(jī)制）的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有助于更好地指導(dǎo)詞匯教學(xué)，并提高教學(xué)效率。目前，來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生日益增多，越南留學(xué)生也占有相當(dāng)?shù)谋壤侥险Z(yǔ)—漢語(yǔ)雙語(yǔ)者心理詞典的表征結(jié)構(gòu)很值得研究。

心理詞典是心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知科學(xué)中的一個(gè)重要概念。大多數(shù)心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為心理詞典中存在著形、音、義三個(gè)方面，它們相互之間存在聯(lián)系。對(duì)于心理詞典的表征模型，目前還沒(méi)有比較一致的觀點(diǎn)，主要有以下幾種理論模型。

概念中介模型即L1和L2在詞匯水平?jīng)]有直接的聯(lián)系，但是兩個(gè)詞匯系統(tǒng)都和共同的概念表征相聯(lián)結(jié)，即L2詞匯―C（共享的概念）―L1（詞匯）。詞匯連接型即L1和L2在詞匯水平上有直接的聯(lián)系，第二語(yǔ)言詞匯和概念的聯(lián)結(jié)則要通過(guò)第一語(yǔ)言詞匯，即L2―L1―C。研究者們認(rèn)為雙語(yǔ)者的詞匯表征方式隨著外語(yǔ)水平的提高而有所變化，呈發(fā)展趨勢(shì):低水平雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理詞匯的表征以詞匯連接為主；高水平雙語(yǔ)者心理詞匯以概念中介為主；中等水平的雙語(yǔ)者則處于兩者之間，構(gòu)成一個(gè)連續(xù)體。

非對(duì)稱(chēng)模型假設(shè)在雙語(yǔ)者的記憶中詞匯和概念聯(lián)系都是動(dòng)態(tài)的，但是這些聯(lián)系的程度隨著L2的熟練程度而變化，體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)發(fā)展的特性。從L2到L1方向的詞匯聯(lián)系比L1到L2方向的詞匯聯(lián)系強(qiáng)，而L1的詞匯和概念間的聯(lián)系強(qiáng)于L2詞匯和概念間的聯(lián)系。在L2學(xué)習(xí)的早期階段，L2單詞主要通過(guò)與L1的詞匯聯(lián)系通達(dá)概念系統(tǒng)。當(dāng)個(gè)體的L2變得更加熟練，直接的概念聯(lián)系也被獲得。然而，在概念聯(lián)系獲得后，詞匯聯(lián)系并沒(méi)有消失，它們?nèi)匀槐Ａ糇鳛榭尚械穆?lián)系。這一模型綜合了單詞聯(lián)想模型和概念中介模型的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)兩種語(yǔ)言間詞匯聯(lián)系的不對(duì)稱(chēng)性，以及兩種語(yǔ)言中詞匯與概念聯(lián)系強(qiáng)度的不對(duì)稱(chēng)性。

2.實(shí)驗(yàn)

2.1啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)范式。

跨語(yǔ)言的啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)是目前最為雙語(yǔ)研究者廣泛采用的一種方法。雙語(yǔ)間的啟動(dòng)和激活研究是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者雙語(yǔ)表征和提取過(guò)程的一個(gè)重要方面。在典型的啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，首先給被試短暫呈現(xiàn)一個(gè)詞語(yǔ)（啟動(dòng)詞），然后呈現(xiàn)另一個(gè)詞語(yǔ)（目標(biāo)詞），要求被試對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行認(rèn)知加工。例如:先呈現(xiàn)“護(hù)士”再呈現(xiàn)“醫(yī)生”，比先呈現(xiàn)“面包”再呈現(xiàn)“醫(yī)生”，被試判斷的反應(yīng)時(shí)要短。人們把這種效應(yīng)稱(chēng)為啟動(dòng)效應(yīng)。在跨語(yǔ)言的啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，啟動(dòng)詞和目標(biāo)詞分別用不同的語(yǔ)言呈現(xiàn)，但兩者具有語(yǔ)義相關(guān)性，如“nurse”啟動(dòng)“醫(yī)生”；還可用目標(biāo)詞的翻譯詞直接啟動(dòng)目標(biāo)詞，如“nurse”啟動(dòng)“護(hù)士”。

2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與被試。

本實(shí)驗(yàn)采用跨語(yǔ)言的語(yǔ)義啟動(dòng)和翻譯啟動(dòng)的研究方法，采用2（漢語(yǔ)水平）×2（語(yǔ)言方向）×4（啟動(dòng)類(lèi)型）的三因素混合設(shè)計(jì)，漢語(yǔ)水平為被試間因素，分為兩個(gè)水平（高級(jí)水平和中級(jí)水平）；語(yǔ)言方向?yàn)楸辉噧?nèi)因素，分為兩個(gè)水平（L1—L2和L2—L1）；啟動(dòng)類(lèi)型為被試內(nèi)因素，分為四個(gè)水平（翻譯關(guān)系、非翻譯關(guān)系、語(yǔ)義相關(guān)、語(yǔ)義無(wú)關(guān)）。

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的被試為30名越南留學(xué)生，他們的母語(yǔ)為越南語(yǔ)，中級(jí)水平和高級(jí)水平各15名，均來(lái)自同一所大學(xué)。他們都是經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之后進(jìn)入到本科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生。中級(jí)水平的學(xué)生為在讀的大一學(xué)生，在中國(guó)學(xué)習(xí)生活時(shí)間為1年半到2年；高級(jí)水平的留學(xué)生在中國(guó)生活的時(shí)間為4—5年。所有被試均為右利手，視力或矯正視力正常。

2.3實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)步驟。

實(shí)驗(yàn)材料分為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和填充項(xiàng)目?jī)煞N，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為144對(duì)詞對(duì)，包括兩個(gè)語(yǔ)言方向（L1—L2，L2—L1），在每個(gè)版本中，我們將看到18對(duì)有語(yǔ)義聯(lián)系的詞對(duì)，18對(duì)完全沒(méi)有語(yǔ)義聯(lián)系的詞對(duì)，18對(duì)翻譯關(guān)系的詞對(duì)，18對(duì)非翻譯關(guān)系的詞對(duì)。填充材料為 90對(duì)目標(biāo)刺激是假詞的詞對(duì)，也包括L1—L2和L2—L1語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)方向各45對(duì)詞組。詞對(duì)的語(yǔ)義聯(lián)系由來(lái)自同一所大學(xué)的中國(guó)大學(xué)生在七點(diǎn)量表上評(píng)定的。

實(shí)驗(yàn)程序使用DMDX編寫(xiě)。實(shí)驗(yàn)以個(gè)別測(cè)試的方式在一間安靜的房間進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，在計(jì)算機(jī)屏幕中央呈現(xiàn)注視點(diǎn)“+”500ms，接著呈現(xiàn)刺激材料300ms，然后呈現(xiàn)目標(biāo)刺激700ms，要求被試盡可能又準(zhǔn)又快地判斷計(jì)算機(jī)屏幕上出現(xiàn)的是真字還是假字，如果“是”，按“j”鍵；如果“不是”，按“f”鍵。被試反應(yīng)后間隔500ms，開(kāi)始下一次實(shí)驗(yàn)。被試必須在目標(biāo)刺激出現(xiàn)后2000ms內(nèi)作出反應(yīng)，否則記為錯(cuò)誤反應(yīng)。正式開(kāi)始前有十次練習(xí)。

2.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS.13.0進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)剔除了平均數(shù)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之外的數(shù)據(jù)，這樣的數(shù)據(jù)不超過(guò)總數(shù)據(jù)的5%。實(shí)驗(yàn)結(jié)果為12名高級(jí)水平和13名中級(jí)水平被試的數(shù)據(jù)。

表1 兩組被試各種啟動(dòng)關(guān)系條件下的平均反應(yīng)時(shí)（毫秒）和正確率（%）

各組被試在各種啟動(dòng)條件下的平均反應(yīng)時(shí)間表見(jiàn)表1。將兩組被試正確反應(yīng)的反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行2（水平）×2（語(yǔ)言方向）×4（啟動(dòng)類(lèi)型）方差分析顯示，方向的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，23）=12.236，p=0.002，結(jié)合表2的反應(yīng)時(shí)結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)被試在L2—L1方向的反應(yīng)比L1—L2語(yǔ)言方向的加工要快；啟動(dòng)類(lèi)型的主效應(yīng)非常顯著，F(xiàn)（3，69）=20.021，p=0.000，表明啟動(dòng)詞和目標(biāo)詞的關(guān)系會(huì)對(duì)被試反應(yīng)目標(biāo)詞產(chǎn)生顯著的影響。被試漢語(yǔ)水平的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，23）=0.232，p=0.634；語(yǔ)言方向和啟動(dòng)關(guān)系的交互作用顯著，F(xiàn)（3，69）=8.203，p=0.000。語(yǔ)言方向和被試漢語(yǔ)水平之間的交互作用、啟動(dòng)類(lèi)型和被試漢語(yǔ)水平之間的交互作用均不顯著（ps＞0.1）。語(yǔ)言方向、啟動(dòng)類(lèi)型和被試漢語(yǔ)水平三者之間的交互作用不顯著（p＞0.1）。

表2 兩組被試的跨語(yǔ)言翻譯啟動(dòng)效應(yīng)和語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng)（毫秒）

注：*表示p＜0.05

為進(jìn)一步檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們對(duì)被試在兩個(gè)方向的各組啟動(dòng)條件下的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行了事后比較（見(jiàn)表2）。對(duì)中級(jí)水平留學(xué)生兩個(gè)方向各組關(guān)系的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行配對(duì)的t檢驗(yàn)，從被試分析看， L1—L2方向的翻譯關(guān)系和非翻譯關(guān)系之間的差異顯著，t（12）=-3.178，p=0.008，L2—L1方向的翻譯關(guān)系和非翻譯關(guān)系之間的差異也顯著，t（12） =-2.637， p=0.022；L1—L2方向語(yǔ)義相關(guān)和語(yǔ)義無(wú)關(guān)詞對(duì)之間的差異也顯著，t（12）=-3.370，p=0.006， 而L2—L1方向語(yǔ)義相關(guān)和語(yǔ)義無(wú)關(guān)詞對(duì)之間的差異卻不顯著，t（12）=-1.217， p=0.247。總的來(lái)說(shuō)，我們發(fā)現(xiàn)中級(jí)水平越南留學(xué)生在L1—L2和L2—L1方向都產(chǎn)生了顯著的跨語(yǔ)言翻譯啟動(dòng)效應(yīng)，在L1—L2方向上也產(chǎn)生了顯著的語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng)，但是在L2—L1方向上沒(méi)有產(chǎn)生跨語(yǔ)言語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng)。該結(jié)果表明，中級(jí)水平的越南留學(xué)生第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言在詞匯水平有聯(lián)結(jié)。有跨語(yǔ)言的語(yǔ)義啟動(dòng)，說(shuō)明第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的概念是共享的。進(jìn)一步比較翻譯啟動(dòng)在兩個(gè)不同方向上的效應(yīng)量，以考察L1—L2和L2—L1兩個(gè)方向之間聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱。配對(duì)T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)L1—L2和L2—L1兩個(gè)方向上翻譯啟動(dòng)量之間的差異不顯著，t（12）=0.07，p＞0.1，說(shuō)明中級(jí)水平留學(xué)生在兩個(gè)方向的聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度相當(dāng)。

對(duì)高級(jí)水平的被試做同樣的分析，從被試分析看，實(shí)驗(yàn)處理的主效應(yīng)顯著，L1—L2方向的翻譯關(guān)系和非翻譯關(guān)系t（11）=-3.083， p=0.010；L2—L1方向的翻譯關(guān)系和非翻譯關(guān)系t（11）=-2.414，p=0.034，L1—L2方向語(yǔ)義相關(guān)和語(yǔ)義無(wú)關(guān)，t（11）=-3.635，p=0.004，L2—L1方向語(yǔ)義相關(guān)和語(yǔ)義無(wú)關(guān)，t（11）=-2.227，p=0.044。結(jié)果表明，高級(jí)越南留學(xué)生在L1—L2和L2—L1兩個(gè)方向都產(chǎn)生了顯著的跨語(yǔ)言翻譯啟動(dòng)效應(yīng)和語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng)。這表明，高級(jí)水平的越南留學(xué)生第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言在詞匯水平和概念水平都有聯(lián)結(jié)。

比較翻譯啟動(dòng)和語(yǔ)義啟動(dòng)的效應(yīng)量在兩個(gè)語(yǔ)言方向上是否存在差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，翻譯啟動(dòng)量在兩個(gè)語(yǔ)言方向上的差異不顯著，t（11）=0.227，p＞0.1；語(yǔ)義啟動(dòng)在兩個(gè)語(yǔ)言方向上的差異不顯著，t（11）=1.805，p=0.098。

綜合以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們認(rèn)為越南留學(xué)生雙語(yǔ)詞典表征模型符合修正層級(jí)模型，當(dāng)啟動(dòng)刺激和目標(biāo)刺激是翻譯關(guān)系和語(yǔ)義關(guān)系時(shí)，產(chǎn)生了跨語(yǔ)言的啟動(dòng)效應(yīng)，說(shuō)明漢語(yǔ)和越南語(yǔ)共享一個(gè)概念系統(tǒng)。中級(jí)水平被試中，有L1—L2方向上的跨語(yǔ)言語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng)，但是相反方向的卻沒(méi)有，這說(shuō)明第二語(yǔ)言詞匯和概念之間是有聯(lián)系的，但這種聯(lián)系的強(qiáng)度較弱，不足以啟動(dòng)目標(biāo)詞。而高級(jí)水平被試在兩個(gè)方向均有語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng)，說(shuō)明隨著漢語(yǔ)水平的提高，第二語(yǔ)言詞匯和概念之間的聯(lián)系已經(jīng)建立起來(lái)，且已經(jīng)接近于第一語(yǔ)言和概念之間的聯(lián)系。通過(guò)對(duì)被試的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，本實(shí)驗(yàn)中高級(jí)水平的留學(xué)生在中國(guó)生活的時(shí)間都達(dá)到了四五年，他們能夠熟練使用漢語(yǔ)進(jìn)行口頭交流與閱讀，漢語(yǔ)詞匯和概念之間的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度已經(jīng)接近于越南語(yǔ)詞匯和概念之間的聯(lián)結(jié)。

3.越南留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

從實(shí)驗(yàn)中我們得知，非熟練的越南語(yǔ)—漢語(yǔ)雙語(yǔ)者詞匯水平和概念的連接較弱，還依靠母語(yǔ)通達(dá)到語(yǔ)義，隨著漢語(yǔ)水平的提高，才逐漸形成目的語(yǔ)思維的能力。

3.1重視越南語(yǔ)與漢語(yǔ)的對(duì)比研究。

在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，母語(yǔ)起著非常重要的作用。如何有效地促進(jìn)“正遷移”，避免“負(fù)遷移”是外語(yǔ)教師長(zhǎng)期研究的課題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們也可以發(fā)現(xiàn)，初級(jí)水平的越南留學(xué)生是通過(guò)母語(yǔ)通達(dá)到語(yǔ)義的，因而在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中不能一味地強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)的消極作用，為有效地進(jìn)行目的語(yǔ)閱讀應(yīng)建立足夠的詞匯量。在初級(jí)階段的詞匯教學(xué)中，要充分重視越南語(yǔ)和漢語(yǔ)的對(duì)比研究，加強(qiáng)對(duì)等詞的研究。不同的兩種語(yǔ)言之間，除了專(zhuān)有名詞和單義的術(shù)語(yǔ)外，一般情況下都不存在簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是一種復(fù)雜的交叉關(guān)系。因此在詞匯教學(xué)過(guò)程中，我們首先應(yīng)具有對(duì)比分析意識(shí)，對(duì)二語(yǔ)詞匯進(jìn)行適度甄別，適當(dāng)?shù)貙?duì)詞義從各個(gè)角度進(jìn)行各個(gè)側(cè)面的對(duì)比，以大量的事實(shí)向?qū)W生證明越漢詞義不是一對(duì)一的關(guān)系；其次，應(yīng)重視詞匯的語(yǔ)境化輸入以激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極認(rèn)知。

3.2建立漢語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，避免母語(yǔ)的中介作用。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)要想習(xí)得詞匯，建立二語(yǔ)心理詞匯網(wǎng)絡(luò)，就要強(qiáng)化目的語(yǔ)與母語(yǔ)詞匯與概念的連接，達(dá)到與母語(yǔ)相似的程度。教師應(yīng)盡力幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義，多建立詞匯的漢語(yǔ)聯(lián)系，而不是越漢聯(lián)系，以便更有效地習(xí)得漢語(yǔ)這種語(yǔ)言。馬玉汴（2004）提出了放射狀詞匯教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)建立詞音、詞形、詞義等一環(huán)扣一環(huán)的心理詞匯網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而牢固地掌握詞義。

學(xué)習(xí)者如想真正“記住”詞匯，必須對(duì)目的語(yǔ)進(jìn)行大量的輸入和激活。相關(guān)的研究表明精細(xì)加工和反復(fù)練習(xí)在詞匯獲得過(guò)程中的重要作用。精細(xì)加工指的是針對(duì)一個(gè)詞條做最大數(shù)量的相關(guān)連接；該詞匯項(xiàng)目應(yīng)該放在不同的上下文中進(jìn)行研究，而且學(xué)習(xí)者應(yīng)該明確注意到與該詞匯項(xiàng)目相關(guān)的所有特征，包括從該詞的正確拼法和韻律到其句法和句意特征，與其他詞匯之間的聯(lián)系與區(qū)別，等等。當(dāng)詞庫(kù)被視作一個(gè)所有詞匯項(xiàng)目都可以在內(nèi)產(chǎn)生相互連接的網(wǎng)絡(luò)時(shí)，精細(xì)加工，或者說(shuō)新信息與學(xué)習(xí)者已有的舊知識(shí)之間的相互連接，便能夠得到最好的闡釋。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)會(huì)提高詞匯項(xiàng)目的激活程度。激活程度會(huì)隨著時(shí)間的推移而下降。假如一個(gè)詞匯項(xiàng)目在其激活程度即將下降之前又被重新激活，那么這次的重新激活便顯得更加有效，從而達(dá)到自動(dòng)化的程度。當(dāng)反復(fù)練習(xí)以逐漸增加的時(shí)間間隔發(fā)生時(shí)，人們也就獲得了最理想的學(xué)習(xí)效果。

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