《就業(yè)指導(dǎo)》考核方式改革中的“三個超越”

摘 要： 《就業(yè)指導(dǎo)》的特殊性決定其考核方式必須進行改革：要超越以理論知識測試為主要方式的傳統(tǒng)考核制度，實現(xiàn)對學(xué)生就業(yè)能力的綜合評價；超越以終結(jié)性評價為主要方式的傳統(tǒng)考試制度，實現(xiàn)對學(xué)生就業(yè)能力的形成性評價；超越以教師為唯一評價主體的傳統(tǒng)制度，實現(xiàn)對學(xué)生就業(yè)能力的民主評價。

關(guān)鍵詞： 《就業(yè)指導(dǎo)》 考核方式 “三個超越”

課程教學(xué)改革中的各個環(huán)節(jié)相互影響，相互制約，局部或孤立的改革往往難見成效。考核是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生掌握知識的數(shù)量與質(zhì)量，檢查學(xué)生技能的準(zhǔn)確程度與熟練程度，檢查老師教學(xué)效果的有效手段［1］。傳統(tǒng)的考核方式往往以一兩張考卷，一兩次考試，一位或幾位教師來確定學(xué)生的知識能力水平，這樣不能形成對學(xué)生客觀與全面的科學(xué)評價。它更強調(diào)理論，忽視實際應(yīng)用能力；強調(diào)孤立、分散的知識點，無法比較學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)；以單調(diào)的分?jǐn)?shù)來描述學(xué)生的素質(zhì)，不利于幫助學(xué)生形成對自身能力正確的自我認(rèn)識和評價，也不利于學(xué)生的自我調(diào)整和發(fā)展。《就業(yè)指導(dǎo)》是集理論課、實務(wù)課和實踐課為一體的綜合課程，教學(xué)評估重點在于評價學(xué)生的綜合職業(yè)能力［2］。課程的特殊性決定了《就業(yè)指導(dǎo)》的考核方式必須改革，而改革過程中必須實現(xiàn)“三個超越”。

1.超越以理論知識測試為主要方式的傳統(tǒng)考核制度，實現(xiàn)對學(xué)生就業(yè)能力的綜合評價。

《就業(yè)指導(dǎo)》作為指導(dǎo)學(xué)生獲得一種就業(yè)能力和面向社會的生存能力的實用性課程，要為學(xué)生的實效就業(yè)提供必要的幫助，更要為大學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力［3］。就業(yè)能力其實是合理的擇業(yè)心態(tài)、良好的氣質(zhì)形象、強烈的人格魅力、較強的書面與口頭表達才能、信息搜集與鑒別能力等的綜合體現(xiàn)，是一個人的綜合素質(zhì)的集中展現(xiàn)。《就業(yè)指導(dǎo)》的外延應(yīng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)在求職就業(yè)過程中的具體體現(xiàn)，而傳統(tǒng)的理論知識考核方式，卻謹(jǐn)守著教材理論知識這一狹小的天地，只能考核學(xué)生的“所知”與“所不知”。而學(xué)生掌握就業(yè)理論與知識，不等于他們能發(fā)揮其就業(yè)能力，靈活展現(xiàn)其綜合素質(zhì)。所以，《就業(yè)指導(dǎo)》重在考核學(xué)生的“所能”與“所不能”，發(fā)現(xiàn)其“所具”與“所不具”。因此，我將書面的理論知識考核改為以參加“模擬應(yīng)聘”的形式進行，其中有模擬面試、檢索就業(yè)信息、制作求職簡歷、簽訂虛擬的勞動合同等環(huán)節(jié)，全程側(cè)重于對學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合評價。新的考核方式與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的實際需求相結(jié)合，為學(xué)生參與未來的就業(yè)競爭提供可資借鑒的經(jīng)驗藍本。每一次參加考核，學(xué)生都獲得寶貴的“初體驗”，而體驗的生成又促進學(xué)生將體驗轉(zhuǎn)化為可遷移的面試技能，提高學(xué)生的自我形象設(shè)計能力、求職信息搜集能力和語言應(yīng)對能力［4］。

2.超越以終結(jié)性評價為主要方式的傳統(tǒng)考試制度，實現(xiàn)對學(xué)生就業(yè)能力的形成性評價。

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)評價都依賴于終結(jié)性評價方式，即以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。這種傳統(tǒng)的評價往往只要求學(xué)生關(guān)注結(jié)果，而對于學(xué)生如何得到這些結(jié)果卻漠不關(guān)心。形成性評價，是一種注重過程的評價，是關(guān)注未來、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的評價。只有在教學(xué)中及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、作出的努力，以及獲得的進步，才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導(dǎo)；正因為關(guān)注過程，才能有效幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展［5］。

在實踐中，我以“模擬應(yīng)聘”的形式，將全班同學(xué)分為若干小組，來組織完成整個《就業(yè)指導(dǎo)》的教學(xué)與考核。首先讓每個小組查找本地醫(yī)藥企業(yè)歷年的招聘信息，然后從中抽出數(shù)家企業(yè)為模擬招聘單位，鼓勵學(xué)生走訪這些單位，了解企業(yè)對人才的要求。然后每組推薦一位同學(xué)作為“模特”參加面試，全組同學(xué)幫助模特制作簡歷，設(shè)計形象，了解信息，并給予面試前的輔導(dǎo)。在面試完之后，又與優(yōu)勝者簽訂虛擬勞動合同，至此，整個教學(xué)與考核過程才完結(jié)。

反饋、鼓勵、指導(dǎo)是形成性評價的三個要點［6］，在這一過程中，要組織學(xué)生與企業(yè)管理人員進行訪談，多次進行小組討論，有“模特”與“面試官”的總結(jié)發(fā)言，有“觀眾”的即興點評，還有教師的全程指導(dǎo)，形成性評價貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)團隊合作精神與組織溝通能力。

3.超越以教師為唯一評價主體的傳統(tǒng)制度，實現(xiàn)對學(xué)生就業(yè)能力的民主評價。

傳統(tǒng)的考核方式，突顯的是教師的權(quán)威，而這種權(quán)威是透過試卷上的大紅叉冰冷地作用于學(xué)生。在大批量的試卷批改中，教師無法也無從謹(jǐn)慎地運用這種權(quán)威，以形成對每一個學(xué)生既合理又全面的評價。教師給出的分?jǐn)?shù)是一元性的，有時甚至是片面的帶有專制性的評價。

而《就業(yè)指導(dǎo)》考核方式的改革鼓勵學(xué)生、企業(yè)管理人員等參與到考核中來，改變單獨由教師評價學(xué)生的現(xiàn)狀，將考核變成多主體參與的活動。“模擬應(yīng)聘”中，“面試官”分別由教師、學(xué)生代表、特邀的企業(yè)嘉賓等組成。考前，對“面試官”進行培訓(xùn)，明確評價目標(biāo)，統(tǒng)一并熟悉評價標(biāo)準(zhǔn)。然后，三方根據(jù)“面試”中“模特”的表現(xiàn)評分，給出的分?jǐn)?shù)平均后作為該組同學(xué)的基分。在整個“應(yīng)聘”過程結(jié)束后，由觀眾表決，根據(jù)“模特”的表現(xiàn)，評出“最佳形象獎”、“最佳簡歷獎”、“最佳應(yīng)對獎”等單項獎，適當(dāng)給予加分。這樣，全體學(xué)生都參與了評價。最后，由小組長根據(jù)本組同學(xué)參與過程中所承擔(dān)的工作及完成情況，依據(jù)小組基分適當(dāng)浮動，給出本組每個同學(xué)的最終分?jǐn)?shù)。這樣，在整個考核過程中，學(xué)生既是參與者，又是評價者，濃厚的民主氣氛中體現(xiàn)出公平、合理。

《就業(yè)指導(dǎo)》進入高校課程體系為時不久，其教學(xué)研究與改革還不深入。它作為一門實踐性、實用性、參與性很強的課程，不僅要創(chuàng)新教學(xué)方法，還要采取多樣化的評價考核方法。以考核方式改革作為教學(xué)改革的突破口，不但會對考核改革本身產(chǎn)生重大的影響，而且會對其他教學(xué)環(huán)節(jié)的改革起到綱舉目張、事半功倍的作用，有利于促進《就業(yè)指導(dǎo)》課程的整體改革不斷向縱深推進，向橫向擴展［7］。

參考文獻：

［1］劉青，劉暢.高校會計專業(yè)實踐教學(xué)模式與考核方式探析.實驗室研究與探索，2008，11：121-124.

［2］張愛云，杜安強.醫(yī)學(xué)生就業(yè)競爭力透析與就業(yè)指導(dǎo)課程建.醫(yī)學(xué)與社會，2010，6：94-96.

［3］唐玲，蔣舜浩.對高校就業(yè)指導(dǎo)模式變革的理性思考.中國高教研究，2004，1：81-82.

［4］涂凌智.“面試技巧”的體驗教學(xué)設(shè)計.出國與就業(yè)，2009，6：119.

［5］熊陽，來平凡.形成性評價在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.藥學(xué)教育，2009，6：31-34.

［6］樸杰，楊琳麗，曹德品.關(guān)于形成性評價的思考.中國高等醫(yī)學(xué)教育，1010，5：4-5.

［7］張洪星，褚建立.高職高專《網(wǎng)頁設(shè)計》課程考核方式的研究與探索.教育與職業(yè)，2007，1.

本論文屬于株洲市教育科學(xué)規(guī)劃課題“職業(yè)體驗與團體輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式研究”（ZJGH9006）課題論文。