我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)化的現(xiàn)狀及策略

摘 要： 目前，我國(guó)學(xué)前教育職業(yè)的專業(yè)化程度還處于較低水平。趙康博士的專業(yè)化理論對(duì)專業(yè)發(fā)展具有極大的啟發(fā)性。從成熟專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，我國(guó)學(xué)前教育還處于“出現(xiàn)的專業(yè)”階段。以專業(yè)化運(yùn)動(dòng)理論為基礎(chǔ)，可從職業(yè)活動(dòng)本身、政府、高校和市場(chǎng)四個(gè)層面促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè)化 現(xiàn)狀 發(fā)展策略

相對(duì)于其他的成熟專業(yè)而言，我國(guó)教師職業(yè)專業(yè)化程度還處于較低水平，學(xué)前教育（幼兒教師職業(yè)）更是如此。趙康博士的專業(yè)化理論對(duì)各專業(yè)的發(fā)展具有極大的啟發(fā)性，本文以其理論為基礎(chǔ)，探討我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)化的現(xiàn)狀和發(fā)展的策略。

一、我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)化的現(xiàn)狀

趙康博士概括提煉出成熟專業(yè)的六條標(biāo)準(zhǔn)。

Ⅰ.一個(gè)正式的全日制職業(yè)。專業(yè)是正式、全日制且通常復(fù)雜的職業(yè)和它的成員的主要收入來(lái)源。專業(yè)代表了一個(gè)根本、持續(xù)而又常常是共同的身份。［1］

Ⅱ.專業(yè)組織和倫理法規(guī)。專業(yè)的成員發(fā)起組織諸如學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、聯(lián)合會(huì)這類設(shè)定入會(huì)資格的志愿民間組織以保護(hù)和提高他們的個(gè)人利益及設(shè)立章程和倫理法規(guī)，規(guī)范專業(yè)人員的行為以保障客戶和公眾的利益。［2］

Ⅲ.知識(shí)和教育。成熟專業(yè)具有一個(gè)經(jīng)過(guò)界定、深?yuàn)W且實(shí)用的知識(shí)和技能的科學(xué)體系，這一科學(xué)知識(shí)體系能夠通過(guò)一個(gè)教育和培訓(xùn)的機(jī)制/過(guò)程傳授和獲得，而獲得知識(shí)的過(guò)程往往是漫長(zhǎng)的且也許格外的困難……一個(gè)成熟專業(yè)的科學(xué)知識(shí)體系已經(jīng)被系統(tǒng)、普遍的組合成大學(xué)的學(xué)位課程，修完這些課程的畢業(yè)生則是該領(lǐng)域的準(zhǔn)專業(yè)人員。［3］

Ⅳ.服務(wù)和社會(huì)利益定向。“專業(yè)承諾通過(guò)有效地內(nèi)部治理和倫理、誠(chéng)實(shí)的職業(yè)實(shí)踐服務(wù)于它們的客戶和其本身至于其中的社會(huì)，保護(hù)客戶和社會(huì)的利益和福利”（Gallessich，1982：41）。［4］

Ⅴ.社區(qū)的支持和認(rèn)可。專業(yè)在其中運(yùn)作的社會(huì)及專業(yè)為之服務(wù)的客戶認(rèn)可一個(gè)專業(yè)的社會(huì)角色、身份和行為規(guī)范，從而導(dǎo)致國(guó)家為該專業(yè)設(shè)置一個(gè)特許的市場(chǎng)保護(hù)。“市場(chǎng)保護(hù)通常以一個(gè)治理和保護(hù)一個(gè)專業(yè)實(shí)踐的法律文本形式出現(xiàn)……其中可以包括從事這一專業(yè)所需的教育等資格條件及哪些行為被界定為非專業(yè)與非法、因而會(huì)相應(yīng)得到的制裁”（Kuber，1986：94）。［5］

Ⅵ.自治。“專業(yè)人員組織起來(lái)的最終成果是自治和伴隨而生的威信……自治專業(yè)的成員不受外行的評(píng)判和控制，被信托于接受和保護(hù)特殊信息。他們自己決定進(jìn)入該職業(yè)所需的教育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，并在幫助國(guó)家形成規(guī)范這一職業(yè)實(shí)踐的法律上發(fā)揮巨大的影響力”（Gallessich，1982：4）。［6］

以此六條標(biāo)準(zhǔn)衡量，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的專業(yè)化現(xiàn)狀的進(jìn)行分析。

學(xué)前教育職業(yè)已經(jīng)形成了一個(gè)正式的全日制職業(yè)，幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)早已普遍設(shè)立，幼兒教師也成為一個(gè)巨大的職業(yè)群體；全國(guó)性和地區(qū)性的學(xué)前教育/幼兒教育研究會(huì)（學(xué)會(huì)、專業(yè)委員會(huì)）已經(jīng)普遍設(shè)立；學(xué)前教育學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)體系已初步形成，在部分高校中也設(shè)置了學(xué)前教育學(xué)專業(yè)學(xué)位；由于屬于基礎(chǔ)教育，它天然地具有服務(wù)和社會(huì)利益定向；我國(guó)制定了《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》，還有一些學(xué)前教育法律法規(guī)散見于其他法律法規(guī)中，為學(xué)前教育的舉辦、管理等提供了一定的法律保障。這些意味著學(xué)前教育職業(yè)已經(jīng)是出現(xiàn)的專業(yè)或者說(shuō)形成的專業(yè)。

但是，學(xué)前教育的專業(yè)化尚未充分成熟和完善。

（一）專業(yè)組織松散乏力，倫理法規(guī)尚未形成。

盡管國(guó)家級(jí)的專業(yè)組織——中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)已經(jīng)成立，并且擁有很多會(huì)員單位，但是這些專業(yè)組織主要是由高校里教育學(xué)/學(xué)前教育的研究者組成，實(shí)際從事學(xué)前教育職業(yè)的人員參與較少，且專業(yè)組織比較松散，組織活動(dòng)不活躍、不規(guī)律，凝聚力不強(qiáng)，社會(huì)威望也不太高。由這些專業(yè)組織發(fā)起組織的專業(yè)倫理法規(guī)還未形成。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷明顯，專業(yè)培訓(xùn)陳舊落后。

雖然我國(guó)部分高校已經(jīng)設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位，但是學(xué)前教育學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)還相當(dāng)單薄，權(quán)威專家少，標(biāo)志性成果少。而且，現(xiàn)有學(xué)前教育學(xué)位點(diǎn)少、招生少，培養(yǎng)的人才進(jìn)入學(xué)前教育職業(yè)的更少。學(xué)前教育教師大部分是從幼兒師范或職業(yè)幼師畢業(yè)，他們具有一般教學(xué)技能和彈唱舞美的基本功，但是在學(xué)前教育的專業(yè)理論、文化理論和專業(yè)素養(yǎng)方面相對(duì)不足，專業(yè)發(fā)展后勁不足，專業(yè)創(chuàng)新能力弱。同時(shí)，在幼兒教師培訓(xùn)方面，存在培訓(xùn)機(jī)會(huì)太少、培訓(xùn)內(nèi)容陳舊單一、缺乏針對(duì)性和實(shí)效性等問題，不能滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需要。專業(yè)教育與培訓(xùn)方面的“短板”使學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與使用者分離、探究者與實(shí)踐者割裂。

（三）社會(huì)公眾期望偏低，專業(yè)身份認(rèn)可度低。

社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識(shí)相當(dāng)模糊：一些人認(rèn)為女孩子初中畢業(yè)就能勝任，不需要具備專業(yè)知識(shí)；一些人只是把幼兒教師看做特殊的“保姆”，幼兒園就是照管兒童的地方；一些人把學(xué)前教育看作小學(xué)教育的前階段、應(yīng)試/智力教育的預(yù)備期……公眾也很少把幼兒教師當(dāng)做專業(yè)人員，或拿專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。總體來(lái)說(shuō)，社會(huì)和公眾對(duì)幼兒教師的期望偏低，沒有給予一定程度的認(rèn)可、尊重和支持，幼兒教師尤其是民辦幼兒園教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位都偏低。

（四）法律法規(guī)不夠完善，市場(chǎng)保護(hù)門檻很低。

盡管我國(guó)制定了《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》及其他一些零散的相關(guān)法規(guī)，但是一來(lái)這些法律法規(guī)大多屬于規(guī)定、條例層面，比較零散，立法層次偏低，法制地位偏低，保障力弱；二來(lái)一些重要的根本問題沒有規(guī)范、落實(shí)，如忽視幼兒園的權(quán)利；未對(duì)幼兒園教師的待遇、培訓(xùn)進(jìn)修、醫(yī)療保險(xiǎn)等予以切實(shí)保障等；三來(lái)對(duì)學(xué)前教育市場(chǎng)保護(hù)的門檻偏低，如規(guī)定了幼兒園注冊(cè)和審批的程序，但對(duì)幼兒園注銷、轉(zhuǎn)向等未做規(guī)定，又如對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師的資格規(guī)定籠統(tǒng)、要求偏低，等等。可見，我國(guó)的學(xué)前教育職業(yè)的準(zhǔn)入門檻很低，專業(yè)要求很基本，專業(yè)保護(hù)也很微弱。市場(chǎng)保護(hù)有兩個(gè)作用：一是保護(hù)合法的專業(yè)行為，二是阻止和懲罰非專業(yè)行為。在現(xiàn)有法律法規(guī)下，稍具條件的個(gè)人或團(tuán)體都可以興辦幼兒園，非專業(yè)行為難以得到阻止和制裁。

（五）專業(yè)自治程度較低，專業(yè)威信尚未確立。

自治的實(shí)質(zhì)是專業(yè)人員對(duì)本行業(yè)的專業(yè)事務(wù)擁有決定權(quán)。目前，我國(guó)學(xué)前教育似乎處于整個(gè)教育系統(tǒng)地位階梯的最低層次，學(xué)前教育職業(yè)及幼兒教師群體還缺乏或者說(shuō)沒有恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)判和控制的權(quán)力，在國(guó)家形成關(guān)于學(xué)前教育的法律法規(guī)方面也沒有什么影響力。這些方面的權(quán)力和影響力基本上由政府部門和高校里教育學(xué)/學(xué)前教育的研究者來(lái)控制，而不是由學(xué)前教育的實(shí)踐者、從業(yè)者來(lái)掌握。專業(yè)自治尚未形成，由此帶來(lái)的專業(yè)權(quán)威自然也無(wú)法確立。

二、促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展的策略

趙康博士還提出了專業(yè)發(fā)展四要素說(shuō)：“……一個(gè)專業(yè)化工程始終卷入職業(yè)、國(guó)家、高校和社會(huì)（客戶和公眾）4個(gè)實(shí)體要素，專業(yè)化過(guò)程中充滿了以上4個(gè)實(shí)體要素間錯(cuò)綜復(fù)雜的互動(dòng)作用，而一個(gè)專業(yè)化工程的最終成功則極大地依賴于這四者合力的正確取向。”［7］

以此四要素為框架，我提出促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展的若干策略。

（一）職業(yè)層面。

從職業(yè)活動(dòng)本身看，學(xué)前教育的人員專門化程度、倫理法規(guī)和自治程度都需要提高或完善。

1.提高學(xué)前教育人員專業(yè)水平。

提高職前選拔標(biāo)準(zhǔn)，從人員招聘來(lái)說(shuō)，在我國(guó)公眾要求日益提高及高等教育大眾化的背景下，提高選拔幼兒教師專業(yè)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)素質(zhì)要求是大勢(shì)所趨。在職幼兒教師則要積極進(jìn)行職后進(jìn)修和繼續(xù)教育，逐漸達(dá)到學(xué)歷上以本科為主的幼教師資隊(duì)伍。幼兒教師要以專家型教師和教育家型教師為職業(yè)目標(biāo)，制訂個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，做反思型實(shí)踐者，探究型學(xué)習(xí)者、互助型合作者，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)。

2.發(fā)揮學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的推動(dòng)作用。

幼兒園要積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。首先，應(yīng)以專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)要求教師，科學(xué)制訂教師專業(yè)發(fā)展梯隊(duì)計(jì)劃，以及各梯隊(duì)教師的發(fā)展目標(biāo)和培訓(xùn)措施。其次，積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)研究條件，建立學(xué)習(xí)型組織。建設(shè)學(xué)習(xí)型組織強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的“組織的學(xué)習(xí)”，如通過(guò)名師帶動(dòng)、學(xué)科聯(lián)動(dòng)、課題驅(qū)動(dòng)等方式建構(gòu)學(xué)習(xí)型小組，達(dá)到相互啟發(fā)激勵(lì)、個(gè)人的智慧逐漸演進(jìn)為組織智慧、組織知識(shí)大于組織成員個(gè)人知識(shí)之和的目的，使組織不斷創(chuàng)新和發(fā)展。再次，鼓勵(lì)幼兒教師進(jìn)行園本教研，使教育實(shí)踐更具有理性和創(chuàng)新性，也使幼兒教師的專業(yè)理論水平得到提高和升華。最后，采用以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的、面向未來(lái)的教師評(píng)價(jià)模式和方法體系，包括檔案袋評(píng)價(jià)法、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)析、反思記錄、自我評(píng)價(jià)等具體方法，是一種人性化、個(gè)性化、多元化的評(píng)價(jià)。

3.發(fā)展專業(yè)組織，健全專業(yè)倫理法規(guī)。

學(xué)前教育學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究會(huì)等專業(yè)組織是業(yè)內(nèi)人員進(jìn)行專業(yè)交流、提高整體專業(yè)水平和專業(yè)影響力的重要平臺(tái)和支撐。各省市要完善和健全學(xué)前教育專業(yè)組織，著力吸收學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及其教師（從業(yè)者）加入，并積極發(fā)揮專業(yè)組織的作用，將專業(yè)組織活動(dòng)常規(guī)化、精細(xì)化、深入化、制度化，大力推進(jìn)行業(yè)自律，逐漸提高專業(yè)組織的內(nèi)部凝聚力和社會(huì)影響力。在專業(yè)組織凝聚力和影響力逐漸提高以后，應(yīng)該逐步健全專業(yè)倫理法規(guī)，為學(xué)前教育教師逐步走向?qū)I(yè)自治奠定基礎(chǔ)。

（二）國(guó)家層面。

1.重視學(xué)前教育，提供政策支持。

學(xué)前教育是學(xué)校教育賴以延續(xù)和發(fā)展的重要源頭，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，各級(jí)政府首先應(yīng)從思想觀念上提高認(rèn)識(shí)，要像重視基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育一樣重視學(xué)前教育，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育是國(guó)家基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是一項(xiàng)重要的社會(huì)公益事業(yè)，是公共教育服務(wù)的重要組成。各級(jí)政府還要從多方面給予政策支持。例如，各級(jí)政府和教育行政部門應(yīng)將學(xué)前教育發(fā)展列入地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃中尤其是教育發(fā)展規(guī)劃中，對(duì)其發(fā)展思路、目標(biāo)、措施和保障等有充分的考慮。又如，鼓勵(lì)民間和個(gè)人辦學(xué)，對(duì)捐贈(zèng)辦學(xué)的個(gè)人和團(tuán)體給予稅收減免等方面的優(yōu)惠政策，調(diào)動(dòng)社會(huì)資源和各方力量大力舉辦學(xué)前教育事業(yè)的積極性。再如，明確學(xué)前教育的管理體制與機(jī)構(gòu)，中央、省、地、市應(yīng)設(shè)立學(xué)前教育專門行政管理機(jī)構(gòu)，縣級(jí)應(yīng)有專門機(jī)構(gòu)或?qū)Ｂ毟刹浚瑢?shí)現(xiàn)學(xué)前教育管理的專管專干。

2.健全法律法規(guī)，規(guī)范專業(yè)行為。

應(yīng)盡快出臺(tái)《學(xué)前教育法》，為學(xué)前教育專業(yè)化提供法律保障和市場(chǎng)保護(hù)：首先，要改變既往學(xué)前教育法律法規(guī)立法層次偏低、不系統(tǒng)、保障力弱等問題；其次，要提高和嚴(yán)格對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置要求，對(duì)幼兒園的管理、監(jiān)督、注銷、轉(zhuǎn)向等予以具體明確的規(guī)定；再次，提高幼兒教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，明確幼兒教師資格制度，確立幼兒教師的專業(yè)等級(jí)，將其待遇與專業(yè)職稱掛鉤；最后，對(duì)一些根本問題給予明確規(guī)定和切實(shí)保障，如學(xué)前教育的地位、屬性，民辦幼兒園的地位、權(quán)利，各級(jí)政府的責(zé)任，幼兒教師的權(quán)利、待遇、培訓(xùn)進(jìn)修、醫(yī)療保險(xiǎn)，等等。各省市也有必要根據(jù)具體情況出臺(tái)相應(yīng)的地方性的學(xué)前教育法律法規(guī)，形成層次完整、銜接緊密的法律法規(guī)體系，支持和保障學(xué)前教育發(fā)展及其專業(yè)化。

3.納入公共預(yù)算，加大財(cái)政支持力度。

較高的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益也是成熟專業(yè)的標(biāo)志之一。在我國(guó)教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)的總量之中，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)所占的比例只有1.2%—1.3%，多年不曾增長(zhǎng)；而無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，同一比例都達(dá)到6%以上。學(xué)前教育在國(guó)家財(cái)政性教育預(yù)算中也沒有單項(xiàng)列支，各地少有或沒有單項(xiàng)列支。而且為數(shù)不多的財(cái)政性經(jīng)費(fèi)絕大部分也投入到少數(shù)公辦幼兒園中。因而，在經(jīng)費(fèi)支持方面，應(yīng)將學(xué)前教育事業(yè)納入公共預(yù)算，明確規(guī)定在中央和地方各級(jí)財(cái)政性教育預(yù)算中單項(xiàng)列支學(xué)前教育投入；在中央和地方各級(jí)財(cái)政設(shè)立學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；加大公共財(cái)政投入，明確規(guī)定逐步加大各級(jí)政府教育財(cái)政性投入中學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的比例，等等，切實(shí)做到學(xué)前教育的積極投入和長(zhǎng)效投入。另外，我國(guó)要學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)做法，采用多種形式對(duì)民辦幼兒園給予公共資源的獎(jiǎng)勵(lì)和資助（如資助專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、教育資源和教師培訓(xùn)等）。

（三）高校層面。

1.聯(lián)合學(xué)前教育工作者，共同促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

學(xué)科專業(yè)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與使用者分離、探究者與實(shí)踐者割裂的現(xiàn)狀嚴(yán)重影響專業(yè)的發(fā)展。如：專家通過(guò)“研究—開發(fā)—推廣”模式研制的課程，在學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐中無(wú)法使用。［8］因而，必須改變學(xué)科專業(yè)知識(shí)的探究者和實(shí)踐者之間自上而下的“輸出”與“接受”的單向度的關(guān)系。高校及高校學(xué)前教育研究者應(yīng)積極通過(guò)多種途徑、采取各種方式聯(lián)合學(xué)前教育工作者，建立雙向平等的學(xué)前教育研究和實(shí)踐體系，共同促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。如，可以通過(guò)“專家?guī)?dòng)”、“校”“園”聯(lián)合、建立學(xué)科基地等形式幫助學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立起自身的研究力量，培養(yǎng)出自專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域領(lǐng)軍人物。

2.增加學(xué)前教育專業(yè)點(diǎn)，擴(kuò)大招生人數(shù)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：到2020年，全國(guó)學(xué)前一年的毛入園率目標(biāo)為95%，學(xué)前三年毛入園率目標(biāo)為75%；而2009年，我國(guó)學(xué)前三年毛入園率僅為50.9%，學(xué)前一年毛入園率為74%。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，只是從幼兒教師的數(shù)量上來(lái)講，就存在很大缺口。高校作為培養(yǎng)學(xué)前教育“準(zhǔn)”專業(yè)人員的重要基地，有必要增加學(xué)前教育專業(yè)點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的招生人數(shù)，為學(xué)前教育提供師資儲(chǔ)備。

3.改善教師培訓(xùn)，促進(jìn)職后專業(yè)發(fā)展。

政府牽引下的高校是學(xué)前教育培訓(xùn)的主體，高校要在幼兒教師職后教育中發(fā)揮更大的作用：一方面，要大力開發(fā)更具系統(tǒng)化、多樣化、前沿性、內(nèi)容豐富的學(xué)前教育培訓(xùn)課程。另一方面，要充分吸收經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)前教育實(shí)際工作者和專家開展更有針對(duì)性、應(yīng)用型的培訓(xùn)課程。

（四）市場(chǎng)層面。

市場(chǎng)期望合理化。市場(chǎng)和公眾應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)前教育既不是保育部門，也不是小學(xué)教育的預(yù)備機(jī)構(gòu)，它是建立在學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，有著自己的專業(yè)發(fā)展路徑和規(guī)律，也許需要和小學(xué)教育“打通”或“整合”，但絕不會(huì)被小學(xué)教育同化或合并。市場(chǎng)和公眾要求提高學(xué)前教育的質(zhì)量、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的覆蓋面，歸根到底也要依靠學(xué)前教育的專業(yè)化發(fā)展。因而，要從“形成中的專業(yè)”的視角發(fā)展地、辯證地看待學(xué)前教育，肯定其專業(yè)定位，支持其專業(yè)發(fā)展。

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