美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置的現(xiàn)狀與啟示

摘 要： 課程在教育活動中處于核心地位，它是實現(xiàn)教育目的和目標的手段和工具，并在一定程度上決定著教育的質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)教育課程設置的合理性和有效性直接關系到創(chuàng)業(yè)型人才的整體水平。本文介紹了美國學者對創(chuàng)業(yè)教育課程設置的研究，通過正式課程和非正式課程兩個維度來介紹美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置的基本情況，以供國內(nèi)高校開展創(chuàng)業(yè)教育借鑒。

關鍵詞： 美國高校 創(chuàng)業(yè)教育 課程設置

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。課程在教育活動中處于核心地位，它是實現(xiàn)教育目的和目標的手段和工具，并在一定程度上決定教育的質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟時代的產(chǎn)物，是今后高等教育發(fā)展的重要趨勢。課程設置又是創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育課程設置的合理性和有效性直接關系到創(chuàng)業(yè)型人才的整體水平。［1］本文試圖通過介紹美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置情況，以供國內(nèi)高校開展創(chuàng)業(yè)教育借鑒。

一、美國學者對創(chuàng)業(yè)教育課程設置的研究

創(chuàng)業(yè)教育最早在美國興起，如今已經(jīng)形成覆蓋學前教育、小學、中學、大學直至研究生階段的十分完備的教育體系。在創(chuàng)業(yè)教育課程設置上，不少專家學者積極開展研究，他們的研究成果作為創(chuàng)業(yè)教育實踐的理論基礎，推動了創(chuàng)業(yè)教育在美國的長足發(fā)展。

（一）蒂蒙斯對創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究

蒂蒙斯教授是美國最早從事創(chuàng)業(yè)教育的教育家，被稱為“創(chuàng)業(yè)教育之父”。蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)教育思想主要有三個：（1）設定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼；（2）讓學生成為探究者；（3）創(chuàng)業(yè)教育的學科化。［2］在創(chuàng)業(yè)教育剛剛興起時期，很多人認為創(chuàng)業(yè)教育的目的僅僅就在于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，是一種速成的教育模式，而蒂蒙斯摒棄了這種功利性認識，指出創(chuàng)業(yè)教育的根本在于培養(yǎng)有社會變革精神的創(chuàng)新者。該理念給予了高校的創(chuàng)業(yè)教育很多啟發(fā)。在建構(gòu)創(chuàng)業(yè)學課程體系時，蒂蒙斯認為創(chuàng)業(yè)教育應該整合培養(yǎng)多項能力，包括科學與人文、智力與非智力等，這種整合性的、系統(tǒng)化的課程體系，可以讓學習者真實感受到置身于真實的社會環(huán)境中，引導學習者隨時關注與創(chuàng)業(yè)活動相關的社會經(jīng)濟問題，等等。蒂蒙斯用課程整合的理念建構(gòu)了創(chuàng)業(yè)學課程體系，這成為美國大學創(chuàng)業(yè)教育學科化的基本模式。

表1蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育課程體系

（二）美國其他學者對創(chuàng)業(yè)教育課程的研究

蒂蒙斯之外，許多專家和學者不斷從不同角度開展創(chuàng)業(yè)教育課程的研究。庫里爾斯基（Kourilsky，1995）從創(chuàng)業(yè)教育過程的角度認為，創(chuàng)業(yè)教育的課程應由三個方面組成：機會識別、整合資源、建立操作型商業(yè)組織。［3］諾爾（Noll，1993）認為，應該從創(chuàng)業(yè)型企業(yè)所需要的技能角度出發(fā)對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，課程內(nèi)容包括：①對“創(chuàng)業(yè)”進行定義；②完成自我評價；③產(chǎn)生新的想法；④制定商業(yè)計劃；⑤運行商業(yè)計劃；⑥涉及環(huán)境、政策和國際因素的問題。［4］溫斯洛（Winslow，1997）根據(jù)多次全美創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學趨向于采用商業(yè)計劃和案例等更加注重學生理解和實踐能力的方法。［5］

二、美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置的基本情況

美國高校的第一門創(chuàng)業(yè)學課程是哈佛大學商學院著名教授邁爾斯·麥斯（Myles Mace）于1947年開設的。到了2005年，美國1600多個學院開設了創(chuàng)業(yè)課程，課程多達2200多門，也就是說基本所有的美國高校都開設了創(chuàng)業(yè)相關的課程。因為各高校辦校理念及創(chuàng)業(yè)側(cè)重點不同，課程在各高校中也有所不同。本文從以下兩個維度來介紹美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置的基本情況。

（一）正式課程

正式課程主要指的是課堂上教授的知識，教學的重點是教授創(chuàng)業(yè)相關的基本理論及知識，通過教科書的形式來進行宣講。評價方式多是正規(guī)的考試，以此來測試已經(jīng)掌握的知識和才能。這是對創(chuàng)業(yè)發(fā)展必不可少的因素，是展開其他教學的基礎。課程學習的重點是重視理論知識的掌握，了解、分析、學習大量的信息知識。下面列舉幾所具有代表性的高校創(chuàng)業(yè)教育課程開設情況。

1.哈佛大學

哈佛大學作為全球著名高校，其創(chuàng)業(yè)精神的定義是代表的一種突破已有資料的局限，通過創(chuàng)新行為來創(chuàng)造機遇的行為。哈佛大學開設的創(chuàng)業(yè)教育課程，具有標志性的有《風險投資與個人股權(quán)》、《創(chuàng)業(yè)營銷》、《創(chuàng)業(yè)財務》、《專業(yè)服務公司》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造性與組織》、《小企業(yè)的經(jīng)營與成長》、《開創(chuàng)新企業(yè)》，等等。哈佛大學的特點主要在于其為創(chuàng)業(yè)教育所準備豐富的案例庫，為創(chuàng)業(yè)者學習提供了充足的資源。

2.斯坦福大學

斯坦福大學因為其孕育了硅谷而在創(chuàng)業(yè)教育上獨具特色。斯坦福商學院創(chuàng)業(yè)研究中心開發(fā)了21門創(chuàng)業(yè)學科領域的課程，特別熱門的課程有《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)機會評價》、《創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)投資》、《投資管理和創(chuàng)業(yè)財務》、《管理成長型企業(yè)》、《高科技企業(yè)的戰(zhàn)略管理》，等等。斯坦福工學院的技術創(chuàng)業(yè)項目（STVP）根據(jù)不同層次的同學開設了不同的創(chuàng)業(yè)課程，如針對本科生開設了《技術創(chuàng)業(yè)企業(yè)的管理》、《高技術創(chuàng)業(yè)入門》等基礎的介紹性課程，針對研究生開設的則是《高技術創(chuàng)業(yè)管理》、《全球創(chuàng)業(yè)營銷》、《技術創(chuàng)業(yè)》等更加深入探討創(chuàng)業(yè)問題的課程，針對博士生主要開設的是創(chuàng)業(yè)學科領域的研討課程。此外，他們還為全校的本科生、研究生開設了講座性質(zhì)的《創(chuàng)業(yè)思想領導者講座》。［6］

3.百森商學院

百森商學院是一所私立高校，在美國創(chuàng)業(yè)教育領域有舉足輕重的地位，在創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展上有突出貢獻。1967年，百森商學院是全球第一個開設了創(chuàng)業(yè)研究生課程的高校。和其他高校類似，百森商學院的創(chuàng)業(yè)教育開發(fā)及教學主要由學院創(chuàng)業(yè)教育研究中心負責。百森商學院開設的課程有必修和選修之分，必修課程有《新企業(yè)創(chuàng)立》、《新生管理體驗》、《創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資》、《成長型企業(yè)管理》。選修課程主要有《創(chuàng)業(yè)領域?qū)ｎ}學習和研究》、《家庭企業(yè)管理學》、《創(chuàng)業(yè)企業(yè)營銷》、《連鎖經(jīng)營、授權(quán)和分銷途徑》、《組織內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)》、《管理收購》、《經(jīng)營和稅務》、《風險投資和成長資本》。

（二）非正式課程

美國高校除了開設大量創(chuàng)業(yè)教育正式課程外，還配合理論教學開設豐富而有效的非正式課程，這些非正式課程中創(chuàng)業(yè)活動的開展使得美國高校創(chuàng)業(yè)教育具有很強的實踐性。

1.創(chuàng)業(yè)計劃大賽

該項活動起源于1983年，由德州大學奧斯汀分校的兩位MBA學生倡導，他們希望可以像法學院的模擬法庭一樣來促進創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，于是他們提出創(chuàng)業(yè)計劃大賽的想法，以此幫助高校MBA學生接觸社會，并適應社會。隨后，斯坦福大學、麻省理工學院等許多大學都陸續(xù)舉辦該項比賽，Yahoo公司就是在斯坦福大學校園創(chuàng)業(yè)活動中產(chǎn)生并迅速發(fā)展起來的。在眾多創(chuàng)業(yè)計劃大賽中，非常著名的一個是由麻省理工學院創(chuàng)辦的“五萬美金創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。大賽鼓勵學生積極進行創(chuàng)業(yè)，它幫助創(chuàng)業(yè)者聯(lián)系資金來源。在比賽中，參賽學生要向?qū)彶樾〗M委員講解產(chǎn)品或服務的前景，并提交可行的創(chuàng)業(yè)報告，勸服風險投資者，以獲得參與審查的投資公司的支持資金。審查小組委員大多由公司的代表和企業(yè)咨詢者共同組成。大多數(shù)成功的計劃最后會獲得參與審查的公司的資金。孵化于創(chuàng)業(yè)計劃大賽中的企業(yè)可以說是一種直接的成果，從1990年開始，在麻省理工學院的大賽中每年都有若干家高新企業(yè)誕生，并有相當數(shù)量的項目被附近的高新技術企業(yè)用百萬美元以上買走。美國表現(xiàn)最為優(yōu)秀的50家高新技術公司有46%出于麻理工學院的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。

這種競賽活動實質(zhì)上是對學生進行創(chuàng)業(yè)教育的一種高效的形式。學生通過親身體驗創(chuàng)業(yè)計劃大賽，一方面，對于創(chuàng)業(yè)有了根據(jù)深入的認識，促進其將來的創(chuàng)業(yè)成就。另一方面，創(chuàng)業(yè)計劃大賽可培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

2.企業(yè)孵化器

近幾年，企業(yè)孵化器在美國得到較快發(fā)展。一些高校也積極創(chuàng)辦企業(yè)孵化器，以此吸引優(yōu)秀的技術人才，培養(yǎng)新的企業(yè)家，同時也可使自己的研究成果有機會轉(zhuǎn)化為技術和產(chǎn)品。在這種企業(yè)孵化器中，高校將研究成果通過租戶公司開發(fā)成商品，為學校教員和學生創(chuàng)造實踐機會。租戶企業(yè)則可較容易地吸收高質(zhì)量的、訓練有素的研究人員和技術人員為自己工作。美國最早的大學企業(yè)孵化器是費城的大學城科學中心。該中心占地面積120萬平方米，工作人員多達6000人。這種以高等院校為主創(chuàng)建的企業(yè)孵化器約占總數(shù)的14%。

3.創(chuàng)業(yè)論壇

一些高校建立了創(chuàng)業(yè)論壇，幫助校內(nèi)學生之間、學生與校外人員之間進行各方面的交流。一些成功創(chuàng)業(yè)家也積極參加論壇，與學生交流經(jīng)驗，給予直接的指導，使得學生了解到他們在創(chuàng)業(yè)過程中的一些直接經(jīng)驗，學習他們的創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高他們對自身創(chuàng)業(yè)的認識。如斯坦福大學舉辦的創(chuàng)業(yè)活動周，創(chuàng)業(yè)周舉辦的活動涉及不同領域和專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，使全校的學生都能參與，學習創(chuàng)業(yè)有用的知識，拓寬思維。一周的活動大致包括：不同專業(yè)學生的圓桌論壇、風險資本家、不同領域的創(chuàng)業(yè)者，等等。主要是邀請企業(yè)來學校內(nèi)與學生交流，學生先進行3分鐘的演講，然后是3分鐘的幾個風險資本家對學生演講的反饋的意見。

三、美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置的啟示

（一）課程設置全面

美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)化，涵蓋融資、管理、創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、企業(yè)創(chuàng)立等多個方面，滿足了學生不同水平、不同層次的創(chuàng)業(yè)需求。美國高校為學生開設的創(chuàng)業(yè)教育課程，不僅體現(xiàn)了讓學生“知道什么和為什么”這些理論性的知識，而且注重教會學生“知道怎樣去做”的操作性、實用性的知識和技能。

（二）注重創(chuàng)業(yè)實踐

美國高校創(chuàng)業(yè)教育十分注重課外的實踐活動。通過為學生舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識；通過企業(yè)孵化器為學生提供實習機會和真實的企業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境；通過舉辦創(chuàng)業(yè)論壇等一系列的活動，促進學生與外部企業(yè)的聯(lián)系，為學生提供向創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)領域?qū)＜易稍兊钠脚_，為學生提供與企業(yè)界資深人士、風險投資家、創(chuàng)業(yè)家溝通交流的機會。學生通過參加這些不同形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動，運用所學知識，解決實際問題，從中了解和掌握創(chuàng)業(yè)的規(guī)律和特點，以及創(chuàng)業(yè)主體所應具備的基本素質(zhì)。

（三）重視課程建設研究

重視對創(chuàng)業(yè)教育課程建設的研究是美國創(chuàng)業(yè)教育取得成功的一個重要方面。一大批美國專家學者對創(chuàng)業(yè)教育課程體系的不斷研究，使得創(chuàng)業(yè)教育課程建設既系統(tǒng)全面，又有較強的針對性和有效性。蒂蒙斯對創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究為創(chuàng)業(yè)教育課程建設尤其是創(chuàng)業(yè)教育學科化奠定了扎實的基礎，大多數(shù)高校采納了蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)教育理念和創(chuàng)業(yè)教育課程體系。可以說這些研究對美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用。

參考文獻：

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［6］張幃，高建.斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育體系和特點的研究［J］.科學學與科學技術管理，2006，（9）.