新課程理念下思想品德課教學設計的優化策略

摘 要： 良好的教學設計是實現高效課堂的基礎和前提，其重要性毋庸置疑。縱觀當前的中學思想品德課教學設計，在取得可喜變化的同時，也存在諸多問題。要克服這些問題，進一步優化思品課的教學設計，教師就要設計多維的教學目標，靈活處理教材，充分研究學情，進行彈性的預設，創設有效的情境。只有這樣，才能使教學真正體現課改理念，切實落實減負增效。

關鍵詞： 新課程理念 思想品德課教學設計 優化策略

在新課程背景下，思想品德課的教學設計應該是以生活德育、實踐德育和生本理念為指導，以教材為中介、圍繞學生學什么、怎樣學、學到什么程度及切入相應學習評價而進行的系統性策劃與創意。縱觀當前的思想品德課教學設計，在凸顯教學的主體性和課堂資源的多樣化等方面，已經發生了可喜的變化。但是必須認識到，一些問題仍然存在，要真正貫徹落實“一切為了學生的發展”這一新課程核心理念，還需要我們對思想品德課的教學設計作進一步的優化。結合自己的工作實際，我就如何進一步尋求科學有效的教學設計策略，優化思想品德課的備課工作，談一談自己的看法。

一、教學目標的設計要體現多維化

“教學最優化的第一步就是用綜合的觀點選擇和決定教學中的任務。”巴班斯基的這句話說明了教學目標的設計在教學中的重要地位。可以說，設定教學目標是教學設計的核心和靈魂，教學設計的成敗在很大程度上取決于對教學目標的設計是否到位，是否恰切。新課程改革實施以來，過于倚重知識目標，忽視能力目標和情感目標的狀況得到扭轉，但是有些教師在教學設計又出現過多強調情感目標的落實，而忽視知識目標與能力目標的情況。有的思想品德課堂上氣氛活躍，情境豐富，學生積極參與體驗活動，但是最終教學不能回歸課本，找不到知識的落腳點。我認為三維的教學目標從本質上來講是一個目標整體，是一堂課中需要同時落實的整體教學目標的三個有機組成部分。雖然《課程標程》將情感態度價值目標放在首位，要求我們在教學中不斷創設情境，豐富學生的情感體驗，引導學生形成正確的道德觀和行為習慣。但情感覺悟的提升也有賴于知識與道理的掌握。如果過于忽略知識與能力目標，則顯然是從一個極端走向了另一個極端，會破壞三維教學目標的整體性。

二、處理教材要靈活

教材是教師教學的主要資源，是學生學習的主要資源，同時也是課程標準思想的載體和學生學習習慣養成的憑借，但它絕不是教學中的唯一資源。教材內容給了我們一個大的教學方向，在實際教學過程中，我們不能一味地接受照搬，要以課程標準為主線，在此基礎上對教材進行再處理，可以適當地增刪、調序、變通，創造性地駕馭教材。

結合初中思想品德課的特點，我認為在處理教材時必須注意以下兩點。首先，思想品德來源于生活，又服務于生活。當前我們使用的蘇人版教材較好地體現了生活德育的課程理念，但是也有一些教學內容的呈現方式比較單薄，缺少生活氣息，特別是教材中有關黨的政策、路線方針的有關內容。這要求我們在教學設計過程中要“立體化”處理教材，設計問題把學生的生活實際與黨的政策方針聯系起來，不斷密切生活中的思想品德與教材中的思想品德之間的聯系，尋找教材中生活氣息的情景，使抽象的思品內容變為活生生的現實，從而活化教材內容，增強學生對思品內容的親切感。其次，思想品德課強調理論與實踐相結合，具有鮮明的時代性，教材與現實相對的滯后性，決定了我們在教學設計中必須“添補”教材，注重與時政相結合，從現實中提取豐富的教學素材，及時對教材內容進行補充。比如設計《不以規矩，難成方圓》一課時，我聯系社會現實，給學生補充了酒后駕車這一熱點話題。在教學《走向世界的中國》一課時，我補充了上海世博會的有關內容。選擇真實、新穎、有針對性的時政新聞材料活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，拓寬學生的知識面，有利于培養學生多方面能力，也有利于激發學生的求異思維與創新精神，開發教材資源，激活課堂教學。近年來的中考試題常以時政熱點為載體，聯系重大時事政治和學生生活實際，考查學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。適當地對教材進行添補，不僅能增強學生的綜合素質，而且符合當前政治中考的要求和方向。

三、對學情的了解要細化

創意教學設計的首要一環是什么？毫無疑問，應該是了解學情。我們拿一些優秀教師的優秀教案來上課，往往不能取得好的效果，這說明再優秀的教學設計如果脫離學生實際，也是很難取得實效的。所以我們在設計教學時，一定要走近學生，詳細了解學情。一要了解學生內在的特點和差異，打破一刀切，采取分層教學，分類實施的教學設計；二要了解學生的問題，可以指導學生提前進行自主學習，鼓勵學生發現問題，提出問題；三要了解學生知識基礎和能力水平，按學生的認知需要來預設教學目標，確定教學內容，設計適合學生的教學坡度和教學活動；四要了解不同學生的心理特征與特殊需求。總之，對學生情況了解得越詳細，越準確，教學設計就越有正確的基點，越能發揮引領教學的積極作用。根據經驗，我覺得在備課之前進行課前調查是一個不錯的選擇，也從中受益匪淺。在對七年級上冊《天生我材必有用》一課進行教學設計時，我預先對學生進行了一次調查，讓學生完成一張調查表，寫出自己的愛好與特長，最要好的朋友，最常說的一句話，最主要的性特點等內容。這樣，我不僅初步了解了學生的總體情況，而且掌握了一些學生在評價自己這一問題上的一些誤區。

四、教學預設要彈性化

美國教育家布魯納說：“人們無法預料教學產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”這說明課堂教學的精彩在于生成，而精彩生成的前提條件是有效的預設，這兩者是相輔相成、辯證統一的。所謂教學預設彈性化就是指預設要有留白，借助預設，提前為課堂生成預留空間。根據教學實際經驗，我覺得要把握好以下幾點：首先，提前考慮課堂中的生成性因素，把其納入教學預設方案中，比如預設時注意營造生動的教學情境，誘人的對話場景，使學生在進入情景后，容易觸動新的想象，新的思考，從而產生多姿多彩的生成性因素。在預設教學方式和學生自學、感知、體驗、交流展示等學習環節中，可適當提供相應的“備份”和“選項”，以盡可能地適應學生個性差異和開發潛能的需要。這樣的預設，就為課堂生成提供了充分條件。其次，教學預設內容不要安排得過于緊湊，要注意從教學時間和資源使用等方面留有一定的機動和變通因素，以接納課堂教學中師生互動、生生互動所催生的許多意外的教學內容、教學話題和教學方式。最后，注重用課堂上的“即興發揮”修改和充實課前預設，即課堂上面對各種變數和偶發時間，通過瞬間思考快速做出的應變性決策。蘇霍姆林斯斯說：“教育的技巧并不在于能預見課的所有細節，在于根據當時的情況巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”如果教學流程機械地限定在預設的框子里，把學生的思路、想法硬拉到預想的路子上來，其實是教學的悲哀。而這種“即興發揮”的能力正是教師教學水平與教學機智的重要體現，也是教學預設彈性化的重要條件。

五、教學過程要情境化

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。我之所以認為思品課教學應該倡導情境化，主要是基于兩方面的認識。

一方面，從課程特點來看，課改以來的思想品德課教育已經不再是對道德知識的死記硬背，而在于體驗和實踐，離開了學生真實的體驗，僅僅停留在書本上和課堂上的道德律令無異于紙上談兵。學生是道德學習者，德性的成長發展靠自己學習，別人的幫助、引導、促進是必要的，但不能代替學生的自主學習，好比別人不能代替自己吃飯一樣。這就是事物的發展必須通過“自己運動”（黑格爾語）的原理。基于這一原理，思想品德課必須運用情境化教學，通過開展討論、辯論、角色扮演、創設情境等形式把理解的空間、選擇的權利、鍛煉的機會留給學生，通過在情境中的體驗，使學生獲得實踐道德知識的機會；通過在情景中的體驗，學生掌握知識、發展能力、提高覺悟。

另一方面，目前的蘇人版思品教材也不再是以學科知識為系統進行編排，而是按學生生活中的問題、成長中的矛盾，把心理、道德、法律、國情四方面的學習內容有機整合為統一的整體，呈現方法更加新穎、活潑。在教材中處處有情境，時時有情境，這些情境不是遠離學生生活的“空中樓閣”，而是讓學生在各種各樣的情境中找到自己的“影子”，真正體現了“內容情境化，情境內容化”。所以我們在設計課堂教學時，要從學生的生活實際中選取典型事例，創設有效的情景，以圖片、文字、視頻、小品等各種形式呈現，給學生提供走向生活的平臺，讓學生在情境中體驗，激發學生的問題意識與探究意識，培養學生的學習興趣，增強學生的合作能力，從而真正實現思想品德課的三維目標。

“效在課堂，功在課外”。課堂教學設計作為課堂教學活動得以順利實施的前提和基礎，對教學工作的重要性不容置疑。只有教學設計優化了，課堂教學才能提效，學生的學習活動才能減負，身心才能健康發展。如何優化教學設計，作為一個很有價值的課題，需要廣大教師不懈地探討。

參考文獻：

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