如何激發小學生的作文興趣

摘 要： 作文是語文教學的一個難點，為讓學生從怕作文到愛上作文，教師需要在日常的教學中積極主動地幫助學生積累素材，培養觀察能力，激發寫作興趣。在點評學生作文時，個性化的評語既可以將作文變成師生間的交流平臺，又可以讓學生初步意識到作文的真正目的——情感表達。通過這幾點，教師可以幫助學生克服寫作障礙，提高寫作興趣，從而使寫作真正成為一種樂趣。

關鍵詞： 小學生 作文教學 激發寫作興趣

作文教學是語文教學中最難把握的一個方面，作文教學也曾一度讓我非常困惑，學生的厭學情緒引發了我的思考與探索。

我的教學對象是深圳一所普通小學的孩子，大部分學生的家長是外來務工人員，他們的文化水平不高，有的甚至連自己的名字都不會寫，更別提對孩子進行學習輔導。我只能把握好課堂教學，通過激發學生的寫作興趣，幫助學生拓寬視野，提高寫作能力。我主要從以下幾方面入手。

一、注重詞語積累，充分利用教材，培養寫作興趣

作文是學生自我情感的一種表達。要正確、生動地表達自己的情感就必須有一定的語言積累，對此，新課程標準特別指出：要使學生“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，進而“嘗試在習作中運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。［1］如果沒有一定的語言能力，孩子就不會采用“寫”這種方式滿足表達欲望，因此，語言能力與學生的寫作興趣密切相關。在意識到“積累”對提高學生作文能力的重要性之后，我開始有意識地滲透作文教學。我利用學校開展的兒童閱讀，要求學生在閱讀的時候適當積累好詞好句，在教學過程中，我嘗試讓學生自己找出好詞好句并加以運用。

除此之外，我還將寫作技巧與閱讀訓練結合起來。以四年級下冊第七單元的作文訓練為例，在進行單元整體備課的時候，我發現該單元的作文要求是：“寫一個值得敬佩的人”。人物描寫對四年級的學生而言已經不是什么“新鮮事”，但還有學生兩三句話便了事，哪怕在心中真的有一個值得敬佩的人，也不知道該如何下筆。對此，我在講《兩個鐵球同時著地》、《魚游到了紙上》這兩篇課文的時候，引導學生發現正面描寫和側面描寫對塑造人物形象的作用，同時要求他們在課堂上進行簡單的寫話練習；在學習《父親的菜園》的時候，引導學生找出課文中關于父親的語言描寫，體會作者如何通過語言描寫塑造人物，并引導學生上臺表演一段日常生活中或卡通片中的人物對話，在表演結束之后，請學生寫下這段對話，訓練他們學會通過語言描寫展示人物性格；在學習《全神貫注》這篇課文的時候，訓練學生學習通過動作描寫展示人物形象。為了讓他們更加深刻地理解動作與人物形象塑造的關系，我讓他們上臺表演了“生氣的吳老師”、“快樂的吳老師”、“激動的吳老師”、“傷心的吳老師”，孩子們帶著興奮的心情完成了一次小練筆。

經過一次次有目的、簡單的寫話訓練，學生已經基本掌握描寫人物的方法，在作文課上再沒有出現有話想說但不知如何下筆的困惑。

二、注重觀察，養成習慣，激發表達欲望

作文是人的情感、志向表達，但是如果沒有一定的生活基礎，沒有積累足夠的素材，作文可就真的是個苦差事。觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步，只有細心觀察生活中的人和事，不斷發現能夠觸動自己心靈的事物，學生才會有話可寫，有話想寫。為此，我將觀察也當成一項重要的作業要求學生完成。

還以小學語文四年級下冊第七單元的作文題為例，在單元的第一課《兩個鐵球同時著地》講完之后，我便要求學生開始觀察身邊同學，看看有誰是像伽利略一樣勤于思考、勇于質疑、敢于挑戰權威的人。第二天的課堂上，我要求部分學生上臺分享他所發現的“小伽利略”。講完《全神貫注》這篇課文之后，我要求學生發現身邊像羅丹一樣“全神貫注”地學習的同學。每一節課，我都布置新的任務，而學生們也都有新的發現，每天都有學生上臺或者到我面前報告他的新發現。通過這種訓練，學生發現了屬于自己獨特的“素材”，寫作的時候，自然不會出現“千篇一律”的情況。

新課程標準要求教師注重學生的個性發展，這就要求教師不僅要關注整體，而且要保護個體的發展，承認每一個學生的個性發展，因材施教。我班有幾個接受能力比較差、心理年齡較小的孩子，一開始，我要求他們像其他同學一樣觀察身邊人身邊事，然而他們無法順利完成，對其他同學而言，妙趣橫生的作業對他們來說更像一種痛苦的“懲罰”，為了應付我布置的任務，他們重復著別人的想法。面對這種情況，我開始反思：我給他們布置的任務是不是不合理？有沒有更好的辦法挖掘他們的創造靈感？經過一番思考，我給他們布置了特殊的任務：觀察卡通片中的人物。于是，“喜羊羊”、“美羊羊”、“百變小櫻”，甚至還有“小叮當”開始陸陸續續到我的課堂上“做客”。當然，我不限于此，在他們繪聲繪色地描述之后，還“得寸進尺”地要求他們繼續觀察：班上誰是聰明勇敢的“喜羊羊”，誰是善良熱心的“美羊羊”，把他們寫下來。當然，如果他們敬佩的是“羊村長”，我會十分樂意當他們筆下的“羊村長”。

我的學生大部分是外來務工人員子弟，家庭因素導致他們的視野不夠開闊，這是一個無法避免的缺點。如果要求他們寫身邊的人、難忘的一件事，他們能和城市的孩子寫得一樣好，但要他們完成與高科技有關的習作，這可就真的難為他們了。為了幫他們開闊視野，我收集了一些相關的視頻資料。好奇心是最好的老師。當看到視頻中神奇的仿生學機器晃動著大象鼻子似的“手臂”準確地將物品取走時，他們激動萬分，我趁機要求他們寫幾句話贊美這神奇的機器臂和善于向動物學習的科學家。在觀看電影《2012》時，孩子們看到大自然向人類表達它的憤怒，在恐懼中寫下了自己的思考：“自然生氣了，憤怒了，想要跟人類狠狠打一架……”

三、注重評語，展示習作，提高寫作興趣

教育家第惠多斯說:“教育的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”如果缺乏適當的激勵與鼓舞，那么學生的學習積極性會受到打擊。葉圣陶先生曾指出:“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”作文點評是作文教學重要的一環，作文點評需要靈活，通過生動靈活的語言喚醒學生的激情，才能保護學生的創作激情。為此，在點評作文的時候，我盡量做到“鼓勵”、“對話”。

“鼓勵”是指尋找學生的習作閃光點，哪怕全篇只有一個句子寫得好，也要把這個句子找出來，以此鼓勵學生，增強他們的自信心。有一次課堂小練筆的時候，班上一位經常不寫作文的學生也開始動筆寫作，我走過去，看了一下，她的練筆還是一如既往的平常，而且還有病句和錯別字，但有一個句子尚可。我猶豫了一下，決定表揚她，于是當堂念了這一句話，隨后表揚她：“××同學的作文有進步哦，這一個句子寫得真不錯，老師相信，她能夠寫出這樣優美句子，那她就一定能夠寫出更多優美的句子。孩子，你做得很好，繼續努力！”孩子將信將疑地拿回了她的練習本，似乎不敢相信我的評價。為了鞏固她的自信心，在此之后每節課的小練筆，我總要走到她身邊，看看她的習作，挖掘習作中值得表揚的“句子”，漸漸的，她寫出了越來越多通順的句子。隨著被表揚次數的增加，她漸漸愛上了寫作，寫作成了她的一種樂趣。

為了培養學生的創作欲望，我把我的博客變成了學生的習作展示臺。這些習作，可能是一篇小作文，可能是一段讀后感，甚至只是一句話，但是當知道自己的習作被放到老師的博客上時，孩子感到的是一種莫大的鼓勵。有些孩子甚至要求父母打開我的博客，自豪地向父母展示自己的成績。

寫作是為了自我表達和與人交流。［2］寫作的意義，在古代中國的文學理論中早已反復被強調，《毛詩序》提出：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩。”［3］陸機的《文賦》則指出：“詩緣情而綺靡。”［4］文學的真正意義是思想、情感、志向的流露，好的文學作品，是作者真實的思想情感的表達，但是如果讀者是缺失的，如果作者的文字并沒有真正的讀者，那么寫作的情感表達便失去了意義，沒有真實情感表達的作文，又怎么能感動人心？正如白居易所說：“感人心者，莫先乎情。”［5］教師是學生作文的最重要讀者，如果漠視學生在作文中流露出來的情感表達，那學生就極有可能會忘記寫作的最重要功用，作文便真的純粹成了一件苦差事，不過是文字的組合、辭藻的堆砌。為此，我采用了“對話”式的評語，通過評語與學生交流，使學生意識到作文也是一種情感表達的方式。

有一次一位學生在習作中如此描述我：“我的老師長著一雙水靈靈的眼睛、一個高高的鼻子和一個中等的嘴巴。”當我看到這句話的時候樂了，我寫上：“謝謝你，孩子，我非常喜歡水靈靈的眼睛和高高的鼻子，但我不喜歡中等的嘴巴。‘中等’可以形容身材，但不能形容嘴巴哦！給老師重新安一個嘴巴吧，不然老師可沒法和你說話啦！”孩子一看我的點評，也樂了。后來，我又要求他整理、累積形容嘴巴的詞語。

還有一次，一位學生在課堂小練筆中提到了在游樂園玩碰碰車的情景，他是這樣寫的：“碰碰車是最好玩的游戲，我們玩了很久。”我把他叫起來，要求他讀出這一句話，然后問他：“能夠讓你玩很久的游戲想必很好玩，能不能再具體一點告訴老師，碰碰車是怎么個好玩法？要是真的好玩，老師也要玩！”在我的引導下，學生開始繪聲繪色地描述起來。等他說完，我又鼓勵他把這件事情寫下來，變成一篇短小的習作。“對話”式評語讓學生意識到寫作也可以是一種交流、一種表達方式。當寫作變成一種新的交流形式，學生便不再害怕寫作文，甚至愛上寫作，因為在作文中，他們可以與我交流他們的喜悅與成長煩惱。當寫作的表達功能被學生意識到之后，他們抓住一切作文機會表達他們的情感。在一篇考試作文中，一位來自離異家庭的學生表達了對親生母親的思念，她表示一定會好好讀書，將來讓媽媽過上好日子。這是一位平常不怎么會寫作文的孩子，可是那一次，她的作文卻是最感人的，因為在她眼中，作文已經不是考試的一部分，而是“情感表達實踐”。

“新課程標準”要求教師不僅要激發學生的寫作興趣和自信心，而且要使學生養成良好的寫作習慣。學生習作中的病句、錯別字是要挑出來的，我試著讓學生通過相互批改作文找出錯別字與病句。當然，總有部分“漏網之魚”，對于這些沒被發現的病句錯別字，我會在旁邊寫上：“這一段寫得不錯，不過還有錯別字、病句哦，如果你能找出來并修改，那就更好啦！”

經過一段時間的教學探索，寫作對學生而言已經不再是一種煎熬，批改作文也成了一件令我感到幸福的事情。語文教學需要智慧，只要找到正確的方法，教學便會是一種樂趣。

參考文獻：

［1］語文課程標準解讀.教育部基礎教育司組織語文課程標準研制組編寫.湖北教育出版社，2002：67.

［2］詳見語文課程標準解讀.教育部基礎教育司組織語文課程標準研制組編寫.湖北教育出版社，2002：66.

［3］轉引自賈文昭.中國古代文論類編.海峽文藝出版社，1988：96.

［4］鐘嶸著.韓晶譯注.詩品.中國社會科學出版社，2007：26.

［5］袁濟喜.新編中國文學批評發展史.中國人民大學出版社，2010：169.