新形勢下高校青年教師群體師德建設的幾個問題

摘 要： 受社會外部、高校內部和青年教師自身等的影響，高校青年教師群體師德優點與不足并存，必須通過不斷完善和創新人文關懷、師德教育、導向、激勵、考核評價、監督、典型示范、自我教育等保障機制，促進新形勢下高校青年教師群體師德建設。

關鍵詞： 新形勢 高校青年教師群體 師德建設

近年來，隨著高等教育快速發展，高校辦學規模不斷擴大，每年都有大批青年教師被吸收、充實到教師隊伍中，作為“推動教育事業科學發展的生力軍”［1］走上神圣講壇，承擔教書育人重任。隨著高校青年教師隊伍的不斷壯大，他們的師德問題引起國內學界的廣泛關注。我嘗試對高校青年教師群體的師德現狀、成因分析和解決對策等相關成果進行綜述，旨在不斷深化這一研究。

一、高校青年教師群體的師德現狀

師德是教師的職業道德，是教師做人、從教的基礎。大部分研究者都認為高校青年教師群體的思想主流是積極、健康、向上的。同時也必須清醒地看到，高校青年教師群體在思想道德方面還存在一些缺陷和問題。

從主觀方面看，高校青年教師一是思想活躍，充滿朝氣，精力充沛，富有激情，善于接受新事物，敢于創新，但是理想信念較模糊，抗干擾能力和辨別是非能力較弱，政治鑒別力和判斷力欠缺；二是學歷層次較高，知識結構新，但是相對缺少實際工作鍛煉，缺乏社會磨礪，社會閱歷較淺，大多對師德認識不足、理解不夠深刻；三是理論知識扎實、教育理念和教育手段先進、知識面廣，競爭意識較強，但是愛崗敬業意識淡薄，治學態度不夠嚴謹和刻苦鉆研精神缺乏，團結協作意識較弱，職業認同感低；四是懷有遠大抱負，充滿自信，進取心較強，但是大多教學基本功不扎實，缺乏對教育內容教學效果的深入探索與深刻研究；五是求知欲望強烈，非常注重提高自身業務素質，但是輕視理論學習，存在急功近利、好高騖遠的功利心態，甚至存在輕視職業道德的傾向；六是年齡與學生接近，代溝較小，容易溝通，親和力強，與學生關系更加和諧融洽，但是忽視角色定位，教書育人、為人師表責任感和使命感淡化，難以形成教師人格。

從客觀方面看，高校青年教師群體師德建設一是忽視職業道德的層次性。用同一標準要求所有教師，不符合道德自身規律和道德的層次性特點。二是高校所制訂的師德標準過高。傳統的師德建設過多地強調教師職業的特殊性，認為教師的職業道德水平理應遠遠高于其他職業。對從事的職業青年教師尚處在適應階段，對他們提出如此高的要求不切實際。三是師德建設的實踐性不足。師德建設來源于實踐需求，又能解決現實問題。但目前高校師德建設內容空洞，缺乏實踐性和應用價值；［3］四是缺乏正確的考核評價機制。目前不少高校師德考核評價制度過于看重教師的教學、科研成果和服務社會，但很少涉及師德師風方面問題。［4］

二、高校青年教師群體師德欠缺的原因分析

（一）外部原因。一是經濟全球化的負面影響。在與西方國家進行文化、教育交流的同時，消極負面的東西給高校青年教師師德建設帶來強烈沖擊和嚴峻挑戰。二是市場經濟的負面影響。在我國社會主義市場經濟發展和完善過程中，人們的價值取向容易出現重經濟輕政治、重物質輕精神、重實惠輕道義等變化，對人們原有的價值觀念和社會轉型期的整個社會道德造成強烈沖擊。［5］青年教師思維活躍，易受這些思想影響。另外，社會整體道德的下滑，使部分高校青年教師師德也受到沖擊，導致其師德觀念淡化、職業行為失范。［6］三是東西方文化碰撞帶來的負面影響。高校是各種文化的集散地，青年教師又站在文化前沿，中西文化交鋒，文化市場多元化，對青年教師的人生觀、價值觀、世界觀產生巨大影響。一些意志薄弱和缺少分辨力的青年教師在這場文化碰撞中對西方文化和西方生活盲目崇拜，良莠不分，迷失自我，喪失價值判斷能力。［5］四是制度保障不力。2005年1月國家教育部頒布《關于進一步加強和改進師德建設的意見》，對新時期加強和改進師德建設重要性緊迫性、總體要求和主要任務、主要措施及領導體制等作出明確規定，但是歷時六年多文件未能及時修改完善。部分省市和高校制定了自己的高校教師職業道德規范，但貫徹落實很不夠，缺乏具體的制度和措施，沒有建立起嚴格的行之有效的教師師德考核、評價和激勵機制。

（二）內部原因。一是一些高校對教師師德建設缺乏應有重視。長期以來，高校非常注重學科建設、教學科研和拔尖人才培養，普遍重視師資隊伍的職稱、年齡、知識結構優化，強調業務培養而忽視師德建設和德育工作者的培養。二是政策導向出現偏差、管理激勵機制不完善。高校對師德建設缺乏系統的政策性規定和規范性要求，使教師在履行教書育人的職業行為時，缺乏可參照標準。［7］三是高校思想政治工作滯后。思想政治工作重學生輕教師，對青年教師的思想政治教育研究不多，關注不夠；缺乏一支愿意并自覺做教師思想政治工作的專門隊伍；方法陳舊，針對性不強，切入點不準，力度不夠。四是師德建設過程過于簡單化。采用說教的方式對教師進行師德知識和規范的硬性灌輸，忽視教師的主體性，使教師心生厭倦、對師德教育持排斥態度。［8］五是較低經濟待遇影響。我國高校人事分配、管理等制度與師德要求不配套，對青年教師職業行為的激勵和約束不夠。［5］

（三）自身原因。一是長效的新教師道德培養機制沒有真正建立起來。高校青年教師大多畢業于非師范類專業，沒有接受過專門系統的教師教育培訓，從事教師職業的能力儲備先天不足；剛從學校畢業就很快走上講臺，從“學生”到“教師”角色轉變太快，心理準備不足；工作后一些青年教師對教師職業道德未引起應有重視。［5］二是青年教師素質存在諸多不足和缺陷。部分青年教師思想理論基礎不扎實，思想政治素質不高，對社會上消極現象不能有效抵制，放松理論學習和頭腦武裝，忽視自身道德修養；青年教師資歷淺、知識積累不足，比較容易出現思想困惑和矛盾。三是高校青年教師自身的特點決定，他們對西方政治、經濟、文化體制比較熟悉，但容易接受西方的一些理念、生活方式和價值觀。在改革開放中成長起來的青年教師，與老教師相比，更強調個體獨立性和個性張揚，對社會責任義務的認識把握和自覺承擔有所弱化；作為在優越環境中成長起來的新生代，缺少艱苦奮斗精神、吃苦耐勞品格和堅強意志力。［6］

三、不斷完善和創新保障機制，促進高校青年教師群體師德建設

提高高校青年教師群體的職業道德素質，要從他們的個性特點和接受心理出發，探索出一套切實可行的途徑和方法，在實踐和發展中不斷完善和創新保障機制。“‘機制’是指一個工作系統的組織或部分之間相互作用的過程和方式”。［9］機制既要有激勵性，又要有約束性。加強機制建設是師德建設的保證。［10］

（一）健全人文關懷機制，營造良好育人環境。應在全社會進一步形成一種尊重知識、人才、教育、教師的良好氛圍；學校應始終堅持正確的輿論導向，弘揚傳統文化關懷，以營造一個積極向上、尊師重教的良好育人環境。［11］讓青年教師感受學校人文關懷，陶冶和熏陶師德品質。［12］大力創造條件，提高和改善高校青年教師的工作條件和生活待遇，幫助他們解決生活中的實際困難和后顧之憂，使他們安心教育事業。［6］加強青年教師的黨建工作，引導他們積極向黨組織靠攏，在黨組織的教育培養下實現政治上的進步；要及時幫助他們疏導、排解過重的心理壓力。［13］尊重和欣賞他們，尊重他們的個性，承認他們在道德水準、工作能力等方面的差異性，理解他們的思想感情，寬容他們的過失，欣賞他們的進步。［4］加強學術道德教育，提高學術道德修養，反對學術造假，懲治學術腐敗。［14］積極創造條件，盡可能地使他們得到業務進修、學術交流和參與科學研究的機會。［11］學校還應努力完善民主管理機制，使青年教師有更多的機會在學校改革決策過程中參與討論，發表意見，增強主人翁意識，提高對師德師風建設的認同感，自覺提高師德修養。［12］

（二）加強師德教育機制，提高青年教師認識。師德教育是使師德內化的重要過程，對師德建設起著基礎性和長久性作用。一是加強崗前培訓和職后師德教育。崗前培訓的重要內容之一，就是對青年教師系統地進行教師職業道德的教育。［5］培訓能使他們了解大學教學的基本規律，提高他們教書育人能力，促使他們的精神境界、思想道德更加高尚，教育思想更加端正，執教水平進一步提高。［13］二是在崗前培訓中將教育法規、師德規范、各類學校的規章制度作為重要的培訓內容，并嚴格考核。［16］三是充分利用校園里的各種宣傳工具，加強師德師風的宣傳教育工作。［17］開展師德教育要利用青年喜歡、新穎、易于接受的教育載體，在潛移默化的過程中對青年教師進行教育。［5］形式多樣的教育活動使青年教師認識到立業德為先、執教品為先，認識到師德與育人的密切關系，［18］吸引青年自愿參與到師德教育和師德實踐中來，在良好的校園文化和氛圍中進行道德熏陶和陶冶，磨礪師德意志，強化師德行為。［15］

（三）建立正確導向機制，發揮政策和輿論的引導功能。一是政策導向機制。各級教育主管部門和學校在制定政策時，要通過深化教學管理、科研管理、人事分配制度等改革，形成有利于教書育人、端正學術風氣、規范學術行為的制度環境和良好氛圍。堅持先進性政策導向的同時，堅持師德底線要求，與師德有關規章制度中需要考核評價的標準都應當是最基本的標準。［19］學校在出臺相應政策時要有導向功能，應把師德作為重要的評價因素。［20］二是社會輿論導向機制。建設一支高水平的教師隊伍，必須有優秀教師的示范引領。各級教育主管部門要進一步大力宣傳人民教師的社會地位和歷史功績，展現新時期人民教師的風貌，進一步激勵廣大教師和教育工作者獻身教育事業，讓教師成為社會上最受尊敬的職業，掀起崇尚師德、弘揚師德的學習宣傳教育熱潮，進一步增強廣大教師的光榮感、責任感和使命感，激發教師愛教樂教、教書育人的熱情，促進良好師德師風和尊師重教的良好社會風尚的形成。［9］

（四）創新激勵機制，構建良性循環。高校要通過一定方式和措施激發青年教師自覺參加師德建設的積極性、主動性和創造性，引導高校青年教師行為方式和價值觀念，實現師德建設目標和教師個人目標一致。要建立和完善分配標準公平、程序合理和競爭公平的科研、情感、公平等激勵機制。［9］青年教師工作時間不長，經驗不足，缺少教師職業道德的學習和教育。但是，青年教師上進心強，具有實現自身價值、得到承認肯定的強烈愿望，對競爭機制適應性強，易于被激勵。因此，在青年教師師德建設過程中引入激勵機制，獎優罰劣，將有力促進青年教師對師德規范的認識，提高師德修養的自覺性。［7］同時還需要樹立人本理念，恰當把握激勵的頻率、范圍、深度、對象，合理選擇激勵的內容和方式，正確處理物質激勵與精神激勵、個體激勵與群體激勵、激勵與輿論導向、當前激勵和長遠激勵的關系。［11］使激勵機制真正發揮激勵功能，［20］有效構成激勵的良性循環，使青年教師有清晰的獎勵預期，同時又面對明確的規制辦法，從而促進師德建設從他律走向自律。［7］

（五）建立考核評價機制，形成良好師德師風。師德形成是自律和他律綜合作用的結果，他律向自律轉化就是師德社會化和不斷提高的過程，要靠教師自身努力和他律力量的推動，即科學的師德考核、評價、監督管理機制。［5］要根據教育教學和道德建設規律、青年教師特點，首先制定相應考核制度。考核是評價的基礎，要把高校青年教師師德建設作為教育教學工作考核的重要內容，在考核的過程中應將考核指標量化。考評重點應以教書育人為目的，主要考評教師的職業道德狀況［20］、教學態度、育人成效、師德師風等方面。通過定期或不定期地開展評估活動，建立教師職業道德目標體系。［20］考核結束后公開公布考核結果，獎優罰劣。［9］其次建立師德評價體系。體系應包涵思想情操、教學成果、為人師表等方面。評價過程要民主公開，評價渠道要多種多樣。［9］要把平時與年終考評，職業道德與教學、科研相結合；針對青年教師職業發展的特點，把考評成績與崗位津貼、職務晉升、職稱評審、評優評先、進修培訓等相結合，使考評制度充分發揮政策導向功能［4］，把它納入青年教師崗位職務考核體系，有效促進青年教師形成良好的職業道德風尚。［10］

（六）健全監督機制，引導青年教師嚴格自律。監督機制是指對高校青年教師的師德狀況和其行為目標的選擇起督促、制約作用的系列措施與制度。主要是建立并完善學校（組織監督）、教師（同行監督）、學生（學生監督）三位一體的師德監督網絡。具體措施有：一是把師德建設納入學校和教師的考核體系，完善教師資格認定和新教師聘用制度，把思想政治素質、道德品質作為必備條件，對師德方面出現問題的教師實行懲戒。［9］二是建立師德師風檔案，及時把握每位教師遵守師德規范和教書育人的情況。［9］三是構建多層次師德建設監督體系。通過領導、教師、學生及現代化信息網絡等渠道建立多層次的師德監督網絡。四是引導青年教師嚴格自律。要利用各種學生組織，通過各種形式，開展評價教師師德活動，以達到監督作用，促使每位青年教師自我約束、自我教育，提高師德修養。［18］并鼓勵青年教師嚴格自律，逐步達到“慎獨”的崇高境界。［9］

（七）健全典型示范機制，發揮師德榜樣作用。青年教師剛走上講臺，對自己心目中的師德典型還比較模糊，因此要大力表彰先進、樹立教師中的典型，充分發揮榜樣在師德建設中的示范作用，使青年教師學有方向，趕有目標。［21］一是要宣傳歷史上優秀教師的事跡。二是讓青年教師直接接受生動的教育。把先進人物請進學校給青年教師作報告，或者組織青年教師走出去參觀、訪問。三是要樹立生活中的學習榜樣，用身邊人教育身邊人。選出模范教師的典范，請他們作師德報告，用他們教書育人的高尚品德和甘為人梯默默奉獻的紅燭精神教育、影響、規范高校青年教師的職業道德。四是大力倡導新老教師的“傳幫帶”活動，使青年教師從老教師身上學到精湛師能、高尚師德。五是舉辦師德表彰活動，在表彰先進的同時促進落后的發展。［7］六是鼓勵青年教師在教學崗位上為人師表，用人格魅力和道德行為給學生做表率。［21］

（八）健全自我教育機制，加強教師自身修養。“教書者必先強己，育人者必先律己”。青年教師必須通過自身教育，將規范的他律積極轉化為內在的道德自律。［22］包括三個層面：一是知。包括知“道”和知“己”，知“道”指青年教師自覺地學習政治理論、教師職業道德、古今中外優秀教育家和優秀教師、《教師法》等，從而將這些理論逐步內化，形成道德內求力；知“己”指青年教師要了解自我，主動進行理性反思，做到“內省”，這是青年教師改造自己主觀世界的過程。二是行。在知的基礎上，青年教師的道德內求力會外化出來，表現為對本職工作的事業心和上進心，并不斷引導青年教師在教育實踐中要“怎樣做人，怎樣為師”，從而在教書育人和為人師表的過程中不斷提高自己的道德認識，豐富自己的道德情感，鍛煉自己的意志力。這是青年教師改造客觀世界的過程。三是“慎獨”。這是青年教師師德修養的重要方法，也是師德修養的一種極高境界。在不斷的知行合一和師德內化向外化轉變基礎上，在改造主觀世界和客觀世界基礎上，青年教師應終能始終如一，在獨處或無人監督時候，依然堅守自己的道德信念，做一個高尚的人、純粹的人。因此，通過這三個道德層面的自我教育，青年教師能夠最大限度地發揮內因作用，從而提高師德修養。［22］同時，青年教師必須加強社會實踐鍛煉，［6］只有在教育教學實踐中，在處理教師與學生、教師與教師、教師與家長及教師與社會其他成員之間的關系中，才能認識自己行為的是與非，才能辨別善與惡，才能培養良好的教師道德品質。［20］

參考文獻：

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