模糊限制語在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用及其語用功能探究

項海波

摘 要：本文以模糊限制語為切入點，在教學(xué)實踐中調(diào)查分析了英語課堂中教師對模糊限制語的使用情況及其語用功能。結(jié)果表明在英語課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\用模糊限制語，對于維護和協(xié)調(diào)言語交際雙方的人際關(guān)系，達(dá)到會話目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)有效課堂教學(xué)都起著重要作用。

關(guān)鍵詞：模糊限制語；課堂教學(xué)；語用功能

中圖分類號：H31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-03-0231-02

一、引言

模糊限制語(linguistic hedges)是語意含糊的表達(dá)手段，是指具有模糊語義特點的一類詞語。G. Lakoff (1972) 指出: “模糊限制語是一些有意用來把事物弄得含糊不清的詞語。依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),模糊限制語可以劃分為不同的類型。如按其語義特征,可分為5 種主要類型: 程度模糊限制語、范圍模糊限制語、數(shù)量模糊限制語、質(zhì)量模糊限制語及方式模糊限制語;按其所屬語法類別可分為4種類型(伍鐵平,1999):詞、表示“有點”、“稍微”的后綴、引導(dǎo)說明模糊程度的從句結(jié)構(gòu)和表示主觀見解的短語或分句;按其是否有上限和下限可分為3類:下限無明確界限、上限無明確界限及上下限都沒有明確界限;按其出現(xiàn)的位置,可分為前置、中置和后置3種類型;而按其語用功能則可大致劃分為兩類:第1類是對話語結(jié)構(gòu)的內(nèi)容進行某種程度的修正或給出一個大體的變動范圍,即對話語本身進行模糊限制, 第2類則不對話語的內(nèi)容進行限制,而是表明話語的內(nèi)容與說話人之間的關(guān)系即對說話人進行限制。

二、實驗過程與主體

為了考察教師英語課堂教學(xué)中模糊限制語的使用情況，本文選擇了筆者所教授的教學(xué)班級，實錄了8節(jié)課。(大二，錄音時間為50分鐘)。錄音經(jīng)過文字記錄后，將其中的部分模糊限制語進行編碼，整理分類，分析其使用的情景，并從語用學(xué)的角度討論英語課堂中教師使用模糊限制語的原因和意義。

三、研究結(jié)論

（一）模糊限制語的使用情況

1、程度變動型模糊限制語

（1）I would like some of you to answer this question.

（2）I agree with you to some degree.

（3）when you finish the text,would we have sort of discussion?

程度變動型模糊限制語可以把一些接近正確，但又不敢肯定是完全正確的話語，說得得體，避免武斷和絕對化.

2、范圍變動型模糊限制語

（4）just talk about something in your opinion.

（5）we have only several minutes left in this class, finish the exercise,please.

（6）we divide our class into about 5groups,in each group there are almost 5 or 6 students

聽話者可根據(jù)范圍變動型模糊限制語判斷話題范圍，使話語更具有客觀性。

3、緩和型模糊限制語

（7）I am expecting someone could give me the answer

（8）I am wondering if you could answer this question please.

（9）It is believed that no one could avoid making mistakes, so come on, and say something about it.

（10）May I have your personal ideas about it?

（11）)I think we can discuss this question together. Does any volunteer want to share something with us?

教師在英語課堂上使用緩和型模糊限制語，使原來語氣由肯定趨向緩和表示這是她做出的主觀推測或猶疑，常用于說話人對某事的真實程度沒有把握，對事物做出不十分肯定的估計，提出初步的看法，也見于計劃、嘗試等。

(7)句和(8)句中的I am expecting!I am wondering!都是直接緩和語,它們都削弱了教師在提問中的權(quán)威性,給予學(xué)生回答問題的充分選擇自由,以一種非常禮貌的方式來要求學(xué)生在課堂互動中的合作。這其實也是禮貌合作原則在教學(xué)課堂中的實際運用。間接緩和語it is believed that!含蓄地表達(dá)了教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,包容他們犯錯誤的態(tài)度,這樣學(xué)生在回答問題時就不會有太大的心理負(fù)擔(dān)。上述五句中頻繁出現(xiàn)了一些情態(tài)動詞,如 can, could, may等,這些模糊限制語充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重。

（二）模糊限制語的課堂語用功能

1、確立民主的語言文化觀

語言是人類文化的重要構(gòu)成部分,它在受語法結(jié)構(gòu)和話語規(guī)則制約的同時,也反映了語言表達(dá)主體的文化價值觀, 新形勢下的課堂英語教學(xué)由于語言自身的跨文化性, 具體的課堂教學(xué)語言實踐中合理使用模糊限制語,從而變革教師的課堂語言,最終形成一種全新的課堂話語體系。例如,“Could you possibly finish Your work by Friday? Is there anyone who can answer this question? Id like somebody to share ideas with us”即屬于受模糊限制語主導(dǎo)的民主型課堂話語。

2、增強教師教學(xué)語言的引導(dǎo)性

模糊限制語的有效使用能使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,即成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。Could you think about it by yourself?激發(fā)學(xué)生的自我思考意識。

3、提高教師教學(xué)語言表達(dá)的精確性

當(dāng)客觀事實不符合某種典型現(xiàn)象時,最好采取接近的相關(guān)術(shù)語加上適當(dāng)?shù)哪：拗普Z來進行描寫。老師可以在講課中適當(dāng)加入模糊限制語,使講授的內(nèi)容更精確。在縮小話語命題真值范圍、提高話語真值承諾程度的條件下,英語模糊限制語具有“使事物更加不模糊”或使話語更加精確的功能。如: (1)Our manager, I mean the person in charge of the company, went abroad last week.

(2)Strictly speaking, they will have an examination tomorrow morning.

句(1)中的I mean通過后續(xù)解釋來精確前面的話語信息,句(2)中的strictly speaking以限制命題真值的范圍來提高話語的信息精確程度。由此可見,英語模糊限制語的使用能使話語表述更加符合客觀事實。話語中所使用的模糊限制語構(gòu)成成分的語義特征越具體或限定成分越多,說話人對話語的真值承諾程度就越高,所傳達(dá)的話語信息的精確度也就越高。

4、彌補教師教學(xué)中的詞匯缺項

在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會遇到某個詞匯無法表達(dá)，或者偶然忘記了某個詞匯，情急之下，可以通過運用模糊限制語來表述要表達(dá)的詞匯。例如：if somebody suffers acute disease suddenly, we should call am ，umms…er… kind of vehicle which transport the patient to hospital.教師 用“kind of vehicle ”這個詞模糊的界定救護車的性質(zhì)，此外加上具體的形容和描述，使學(xué)生能夠明白她所要表達(dá)的意思。

5、提高教師舉例說明的概括性

在課堂教學(xué)中老師舉一些事實，在表述時通常會用到模糊限制語。例如：

I think the purpose of school is to make students inquisitive, broad-minded, creative, critical and things like that.

這是在學(xué)生討論之后，教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言時說的。由于學(xué)生討論得出的觀點很散，教師就選擇了幾個具有代表性的加以舉例，其余的就以things like that 一筆帶過。

四、結(jié)論

在課堂環(huán)境中使用模糊限制語是出于一定的教學(xué)目標(biāo)或者實際情況的需要。恰當(dāng)?shù)氖褂媚：拗普Z有助于教師滿足學(xué)生的“積極面子”的需要。Brown和Levison(1978)提出了面子保全論（Face-saving Theory, 簡稱FST）。言語交際中的禮貌策略只是一種手段，使用禮貌策略的真正目的是為了更好地達(dá)到交際目的，滿足人們的面子需要。鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得學(xué)生的合作，同時也能維護自己的教師形象，使語言得體，禮貌，從而建立良好的師生關(guān)系，推動教學(xué)活動的開展，達(dá)到有效教學(xué)。

參考文獻：

[1]Lakoff,G.Hedges:A Study in Meaning Criteria and the Logic of Fuzzy Concepts[M].Chicago:Chicago Linguistic Society Paper,1972.

[2]伍鐵平.模糊語言學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

[3]Levinson,S.C.(1983).Pragmatics.Cambridge:Cambridge University Press.