任務型教學法在大學英語課堂實施中的問題及對策研究

王金平

摘 要：任務型教學法是指教師圍繞特定的教學目的設計出各種語言學習的任務，學習者在完成任務的過程中自然習得語言的教學方式。本文根據(jù)筆者的教學實踐總結了任務型教學法在大學英語教學中的優(yōu)點及在實施的過程中遇到的問題和困難，并提出了相應的解決對策。

關鍵詞：任務型教學法；優(yōu)點；問題；對策

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-03-0257-02

一、引言

語言學習是一個復雜的過程。教學研究者對于語言教學的研究從沒停止過，各種教學法的變更常常讓人目不暇接。20世紀80年代，在交際法的基礎上產(chǎn)生了一種新的教學方法 — 任務型教學。當今教育界提倡和推崇“以人為本”、“以學習為本”，在此背景下，任務型教學法注重培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)造能力正是順應了這種潮流。夏紀梅建議大學英語教學應采用任務教學法，幫助學生走出課堂小天地，把社會引入課堂，把課堂延伸到社會，讓學生作為人才資源，發(fā)展生存能力和工作能力。[1]

二、任務型教學法在大學英語教學中的優(yōu)點

傳統(tǒng)的大學英語教學一直是以教師為中心，教學過程中只注重語言知識的傳授，忽略了能力的培養(yǎng)。與其他語言教學途徑相比，任務型教學法體現(xiàn)教師為主導、學生為中心的教學原則，符合現(xiàn)代教學理念，值得我國外語界借鑒[2]。

（一）任務型教學法

任務型教學(task-based language teaching approach)是一種以任務為核心單位，計劃、組織、實施語言教學的途徑[3]。以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。這里的“任務”并非單只語言問題，而是有待學習者用目的語去解決的交際問題，完成任務的過程是把語言教學與學習者在今后日常生活中的語言應用結合起來。任務型教學主張有效的語言學習不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。其既強調過程也強調結果。它通過從方法上創(chuàng)造學習和運用語言的機會來組織教學。學習活動和學習內容一樣重要。

外語教學課堂中的任務是指學習者運用目標語進行交際以達成某一結果的活動。在完成任務的活動中，學習者始終處于一種積極的主動的心理狀態(tài)，任務的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務, 學習者以意義為中心，盡力調動各種語言的和非語言的資源進行意義共建，以達到解決某種交際問題的目的。

（二）任務型教學法在大學英語教學中的優(yōu)點

程曉堂指出任務型教學的主要優(yōu)點為:1.有利于解決傳統(tǒng)語言教學中長期存在的問題;2.有利于優(yōu)化學生的學習方式;3.有利于全面發(fā)展學生的綜合素質;4.有利于激發(fā)學生的學習動機;5.有利于個性化學習;6.有利于發(fā)展學生的自主學習能力。[4]左煥琪認為任務型教學是根據(jù)教學目標從實際生活中選擇一項任務，圍繞任務培養(yǎng)學生的語言交際能力及其它能力，并進行外語知識教學，它被認為是當代培養(yǎng)交際能力較好的方法。[5]

筆者通過教學實踐及對學生的問卷調查，總結出任務型教學在大學英語課堂實施中還帶來了如下好處：(1)任務型教學有助于解決大學英語大班上課的難題。我校實行大班教學，每班人數(shù)少則60多則80甚至90人。傳統(tǒng)的教學模式都是教師講授學生聽記，結果就是每堂課只有少數(shù)學生在聽講，課堂教學流于形式，教學效率低下，教學效果不佳。而在“任務型”教學中，每個人都是任務的執(zhí)行者，學生在完成一系列特定設計的“任務”的過程中實現(xiàn)運用語言和語言習得的目的；(2)任務型教學有助于學生積極情感因素的培養(yǎng)。筆者所帶的大學英語課堂上學生的英語水平普遍較低，只有極少數(shù)尖子生。這些學生在中學時期一直是不被老師注意的群體。而在現(xiàn)在的大學英語課堂上，不論英語水平高低，每個人都是課堂的參與者，是任務的執(zhí)行者，并且參與小組成員間的合作，在完成任務的過程中能夠體會進步感和成就感。這種形式大大增加了每個人的語言實踐機會，創(chuàng)造了寬松的語言學習環(huán)境，集體的榮謄感和同伴的壓力也有助于提高學習積極性，能有效地激發(fā)學生的學習動機，有利于培養(yǎng)學生積極向上的情感和健康的人格。

三、任務型教學法在大學英語課堂實施中的問題及對策

（一)問題

外語教學是一種異常復雜的教育活動，從語法翻譯法、直接法到聽說法，從認知法到交際法等都有著其合理性，都有各自的優(yōu)勢，也存在著某種片面性，不是十全十美。同樣，任務教學法也存在著自身的不足以及許多有待解決的問題。下面就筆者在任務型教學的實踐中遇到的幾個問題討論一下。

1、語言學習環(huán)境的局限性

任務型教學發(fā)源于西方，教學對象把英語作為第二語言來學習，學習目的是為了融入目的語社會，解決生活中的實際問題。因此，他們的學習是在實際生活運用中學。而在中國，在漢語語言環(huán)境中，英語學習屬于外語習得。沒有浸入式語言語境，學生喜歡把母語用于各種活動中，這在一定程度上削弱了任務型教學法在語言教學中的作用。

2、傳統(tǒng)教學法對學生的影響根深蒂固

由于外語學習環(huán)境和文化傳統(tǒng)的差異，中西方的外語學習者在學習習慣學習方式上存在著巨大差異。西方的外語學習以輸出為主，正如學生完成任務的過程，生成、領會和應用語言知識和交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能以及交流、磋商、協(xié)調、合作等交際能力。中國的學習者習慣以輸入為主的學習，課堂上以教師為主導，以語言知識為中心，其過程是重語言知識，輕語言技能，造成的結果就是交際能力不足。在教學實踐中，老師們發(fā)現(xiàn)習慣于傳統(tǒng)教學方法的學生很難習慣任務型教學法。學生覺得老師沒教足夠的知識給他們，還是習慣于被動地接受知識。學生會有這樣的疑問：“我們自己學？那還要老師做什么？”

3、任務型教學中難以把握教學進度

教師在小組討論和任務的呈現(xiàn)過程中都必須充當指導者、監(jiān)控者的作用，包括對討論的時間和任務匯報的時間進行控制。但有時由于討論的任務的主題的原因或考慮到學生發(fā)揮空間的原因，教師不會中途打斷，這樣就會造成某個教學內容耗時過長，因而影響教學進度。

4、任務活動的設計

對大多數(shù)老師來說任務型教學法是新的教學模式，設計選擇任務活動時老師缺少經(jīng)驗。這對習慣于傳統(tǒng)教學方法的老師來說是個挑戰(zhàn)。如何將任務活動設計得合理是非常重要的。如果教師所設計的任務活動在課堂上能起推動作用，那教師就要準備大量的素材。換句話說，老師要準備去和學生選擇的方向一起互動，那么老師得準備學生所要求的、不可預見的所有方案。

5、現(xiàn)行的評價體系與任務型教學不匹配

現(xiàn)階段的大學英語課程對學生的評價基本上是“一試定終身”的終結性評價——即期末考試和等級考試。而任務型教學既注重過程也強調結果，這種終結性的評估方式顯然不能體現(xiàn)其教學效果和學習效果。

（二）對策及措施

1、“化整為零”—合作學習

在大班教學的背景下，學生的英語參差不齊，學生個性也千姿百態(tài)，從方便管理及方便開展教學實踐活動出發(fā)，可以把大班學生分成人數(shù)相當?shù)男〗M。分組之后所有的任務活動都以小組為單位進行，完成任務的過程中小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發(fā)言，有時還可以進行辯論。這種分工合作式的學習既促進了任務的完成也有利于降低學生的英語學習焦慮感。

2、設計科學有效的任務

任務型教學成效的關鍵是如何設計科學的合理的任務貫穿于教學過程的始終而達到教學的目的。根據(jù)不同的情況，教師充分利用教材，采用豐富的語言表現(xiàn)形式，從問題入手，設計任務，讓學生在情境中學習，并從中領悟語言豐富而多維的學習過程。因此，綜合運用語言的能力得到提高。（1）任務型教學活動設計要從激發(fā)學生的學習興趣和動機入手。動機和興趣是學生學習行為的主要動因，從激發(fā)學生的興趣入手，教師在任務設計時要分析學生實際水平和能力，根據(jù)學生的需求，確定語言學習目標，設置真實的行動目標，有效組織教學資源，從而使整個教學過程有序進行；（2）任務的設計要充分考慮學生的個體差異，并有針對性地設置訓練學生的聽、說、讀、寫等各方面技能的任務；（3）任務的設計要有連續(xù)性。從課外到課堂再到課外，環(huán)環(huán)相扣，進一步促進學生自主學習能力的發(fā)展。課外的任務可以是課堂任務的前奏，有時候也可以成為課堂任務的延續(xù)。(4)處理好口頭交際任務與書面交際任務的關系。課堂上的討論交流和任務的呈現(xiàn)過程極大地鍛煉了學生的口語交際能力，同時教師也要加強對學生的書面表達能力的檢查與指導，認真督促檢查學生的作文任務完成情況，并組織小組內互相修改和小組間交換修改。以此促進學生書面表達能力的提高。

3、轉變教師角色

任務型教學提倡以學習者為中心，又不忽視教師的作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。[6]教師通過設計一系列的任務活動來激活學習者內在的知識系統(tǒng)，并提供給他們一個可進行探究的環(huán)境，幫助學習者獲得發(fā)展進步、自主學習、處理問題以及應對各種挑戰(zhàn)所需的知識、技能和策略。在開學前，教師就根據(jù)教材和大綱確定每單元的教學內容，設計出教學任務。學期開始后要提前分配任務給學生去準備。因此，任務型教學的關鍵在于轉變教師角色，充分發(fā)揮教師作為組織者、幫助者和促進者的作用，指導學生自主學習，完成任務。

4、改革評價模式

傳統(tǒng)的終結性評估方式總是以一次的考試來確定學生的成績。教學方法的改革必須有相應的評價模式來與之相匹配。任務型教學法是以小組合作的模式進行的，因而對學習者的評估要采取終結性評估與形成性評估相結合的方式。對小組合作學習的結果,采取個人評估和集體獎勵相結合且以集體獎勵為主的辦法,鼓勵組與組之間開展競爭。對小組共同學習的結果，小組成員接受同樣的分數(shù)；或對小組每一成員的學習結果進行單獨檢測，對檢測中個人成績較好的成員以及平均分較高的小組進行獎勵，例如評選Good team,Great team,Super team等。評價要以鼓勵為主,做到客觀公正并有多種形式，有組內成員自評、組內成員互評、小組評價和教師評價等。這些評價形式既可以單獨使用，也可以交互使用。

四、結語

大學英語教學是一門公共課也是一門必修課，兩個學期的教學實踐證明，任務型教學法在大學英語教學中是可行的，是教學方法改革有效嘗試，比傳統(tǒng)教學法更受學生歡迎。它對激發(fā)學生對英語的學習興趣，提高學生的交際技能，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以及全面提高學生在英語方面的各項技能都有顯著的效果。

參考文獻：

[1]夏紀梅.任務型教學法給大學英語教學帶來的效益[J].中國大學教育,2001,(6).

[2]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版杜2003.

[3]樊玲.任務型教學的借鑒意義及其局限性[J].北京化工大學學報(社會科學版),2008,(2).

[4]程曉堂.任務型語言教學[M].北京:高等教育出版社,2004.

[5]左煥琪.英語課堂教學的新發(fā)展[M].上海:華東師范大學出版社,2007.

[6]王革英.“中介理論”在英語教學中的作用[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展,2004,(4).