淺論高職英語教學中跨文化交際能力的培養

王順華

摘 要：隨著世界交流的加強，培養學生的跨文化交際能力應該成為高職英語教學的一個重要教學目標，本文探討了“跨文化交際能力”的概念，分析了常見的因跨文化的原因產生的交際障礙，給出了高職英語教學中培養學生“跨文化交際”能力的途徑。

關鍵詞：高職英語教學；跨文化交際能力；培養

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-03-0247-02

由于不同的民族所處的生態、物質、社會及宗教等環境不同，因而各自的語言環境也產生了不同的語言習慣。在跨文化交往中，如果只局限地以自己母語文化中所形成的各種思維方式、行為方式、習俗觀和世界觀去和外國人進行交往，難免會產生沖突和不快。因此，培養跨文化交際能力不可避免地成了當前外語教學，特別是高職英語教學的一個側重點。英語是進行國際交流的重要工具，隨著跨文化交際活動的日益增加，英語教學在高職院校教學中的地位已經表現得越來越突出。但是傳統的高職英語教學中一直未能樹立文化意識和注重文化知識的傳授，更不用說重視跨文化交際能力的培養。為了緊跟當今世界社會經濟發展的潮流。英語教學必須反映時代性變化，培養學生跨文化交際的能力。在高職英語教學中應該改變傳統的教學方法，實現培養學生跨文化交際能力的目的。

一、跨文化交際能力的概念分析

“跨文化交際”這個概念來自英文的“inter—cultural communication”或“cross—cultural communication”。指的是不同文化背景的個人之間的交際。也就是不同文化背景的人之間所發生的相互作用。跨文化交際已經引起語言學家的重視，成為語用學和應用語言學的一個新的研究領域。

語言是文化的重要載體，由于在交流中人們總喜歡用自己的說話方式來解釋對方的話語，這就可能對對方的話語做出不準確的推論。在跨文化交際中，如果交際的雙方不能進入同一文化背景當中，就容易產生不解或誤解，有可能造成對語言交流的損害，從而產生交際沖突。美國外語教學協會認為，交際能力包括五個方面的內容：(1)語言——指掌握語法知識；(2)功能——指運用聽說讀寫四個方面的能力；(3)語境——選擇與所處語境，話語場所相適應的話語；(4)交際者之間的關系——根據對方的身份、地位、社會距離，說出合乎自己身份的話語；(5)社會文化知識——語言是一種“社會實踐”。因此，跨文化交際能力主要由個體為達到有效交際所應掌握的包括語言能力在內、且與社會或文化規范相關的交往能力組成?？缥幕浑H能力的培養也就是使學習者掌握在與對方交流中，根據話題、語境、文化背景講出得體、恰當的話。這種能力反映出學習者對該語言所代表文化的了解程度。

高職英語教學不僅是傳授語言知識，更重要的是培養學生的交際能力，培養他們應用英語進行跨文化交際的能力．讓學生在學習語言基本知識的基礎上，學會了解所學語言國家的文化、背景、風土人情和生活方式。

二、跨文化交流中常見的交際障礙

每種文化都擁有其自己的價值觀念、思維模式、風俗習慣和生活方式。如果學生不了解英語語言背后的文化背景、歷史、價值觀、思維模式、風俗習慣、宗教信仰和生活方式，在以后的夸文化交流中就容易遇到交際障礙。

（一）中西文化差異使得交流中容易出現歧義和誤解。在學習英語時，中西文化背景的差異往往會給我們的學習帶來很大的困難。比如“He is a wolf這個句子，如果直譯，是說“這個人像頭狼”，我們可能會以為是“這個人很兇”，實際上表示“他是個好色之徒”。又如“peasant”一詞，在英語中含有一定的貶義，指“鄉下莊稼人、鄉巴佬”，一般指未受過教育的、粗野的人。而英語里農民的正確表達應是“farmer”。再如，在美國有一句幾乎人人皆知的話：“When you are down．you are not necessarily out．”，如果我們不了解這句話的文化背景，我們肯能會覺得莫名奇妙。其實這句話原是一句拳擊術語，表層意思是：當你被別人擊倒了，并不意味著輸了這場比賽。真正的寓意則是：當你遇到挫折，并不一定喪失了成功的機會。

（二）文化背景不同限定了交際過程中交流的內容以及行為方式。例如，西方人講究時間的計劃性和周密性，在社會活動中，提前預約被視為必要的禮貌行為；而在中國拜訪他人一般而言不需要預約，對遲到也不以為然。中國人初次見面常問及年齡、婚姻、收入等表示關心，而英語國家人卻對此比較反感，認為這些都涉及到個人隱私。中國人常常是通過自我否定來表示謙虛，例如當別人贊美自己的長相、衣服漂亮時，他們往往會謙虛一番。而這種謙虛并不符合英語國家人們的習慣，常常會使外國人懷疑自己是不是做了一個錯誤的判斷。由此可見，文化的沖突與誤解在交流過程中就成為了障礙，甚至會導致摩擦發生，造成交際失敗。對語言的理解如果脫離對文化背景的了解，就會使理解變成誤解，從而達不到思想交流的目的。

（三）英語的會話或文章中經常帶有時代或歷史背景，缺乏背景知識和信息，會導致表達信息的反映不同。例如，在美國大選時人們經常會聽到一句話：“They bury the hatchet until the next election campaign”。這句話從字面上只能理解為：“他們埋葬戰斧直到下一輪競選活動的戰幕拉開”，許多學生對“埋葬戰斧”很難弄懂。實際上。這句話有它特定的背景知識，“bury the hatchet”源于印第安語，它象征對和平的美好愿望。直到今天。在美國每次大選結束敵對的黨派仍會互相說“bury the hatchet”。表示雙方需要停止對抗，以求和平相處。英語中還存在一些歷史典故所形成的習語。如達摩克利斯之劍Damoclessword(隨時可能發生的危險)，特洛伊木馬the wooden horse of Troy(潛伏在內部的敵人)等等?？梢钥闯觥？缥幕浑H的成效取決于人們的交際能力與是否具有相當的異國文化背景知識。

（四）非語言交際行為的差異也會對跨文化交際造成影響。交際體系在結構上可分為言語和非言語兩大交際體系，非言語交際常交際在日常交際中起著非常大的作用。由于不同的文化背景，非言語交際行為會造成交際者之間的誤解。例如例如兩個中國人面對面近距離聊天沒有什么不妥，而如果你也以同樣的距離靠近一個西方人同他洽談，會是件不禮貌的事情，他會感覺遭到了侵犯。顯然，非語言交際行為也會因文化差異導致交際障礙。調查顯示，我國的大中專院校的學生在跨文化交際中的非言語行為能力和言語行為能力的發展之間存在著很大的不平衡性，其非言語行為能力明顯低于言語行為能力，尤其是跨文化交際的意識薄弱。

三、高職英語教學中培養學生跨文化交際的途徑

從某種意義上說。學習一種語言實際上就是學習一種文化，教授語言的同時教授文化是人們的共識?，F在英語教學倡導“用英語進行思維”，指的是運用跨文化交際能力去設身處地地了解學習英語文化所包涵的價值觀念、行為規范和思維方式等。因此，在高職的英語教學中，教師不僅僅是給學生傳授語言知識，使他們具備一定的語法能力，更重要的是使學生具有在不同場合說得體的話的交際能力。努力引導學生實現成功的跨文化交際。

（一）教師應努力將文化背景知識的教學貫穿于交際性語言教學的始終。高職院校的教師應轉變教學觀念，增強對英語文化的了解和培養自身對中西文化的洞察力、理解力和揚棄貫通的能力，在語言教學的過程中，增加背景知識的介紹，深入講解異族文化。要客觀分析中英兩種文化的共性和差異性，強化跨文化交際意識，在比較的同時，達到自如交流的目的。通過貫穿中西方文化對比、培養學生比較、區分不同文化差異的自覺意識、敏感性和鑒別能力。教材中有些課文在文化意義上很有代表性。教師要充分利用這些內容向學生傳輸文化知識。并引導學生在閱讀文學作品、報刊雜志時留心和積累有關文化背景知識、社會風俗習慣、社會關系、價值觀等方面的材料，有意識地實行“文化滲透”。

（二）采取各種行之有效的手段和方法，營造以學生為主體的課堂交際氛圍。語言的學習離不開文化環境，人們正是在一定的交際文化環境中學會使用語言的。在課堂上。教師應創造更好的學習英語的交際氛圍，鼓勵學生盡量使用目標語，使學生排除語言和文化的差異，學會使用地道的英語；可以充分利用圖片、幻燈片、錄像、電視以及英文原版電影等資料給學生以直觀的感覺，讓學生了解外國藝術、歷史和風土人情；應加強聽力訓練，聽讀題材廣泛的材料；以多種方式多開展“文化叢”和“文化多棱鏡”等文化活動，讓學生從不同的視角去看待文化現象；通過設置語言情景模擬，塑造仿真英語環境，讓學生熟悉外國人日常生活及應答方式，進一步理解語言在特定場合情景中的內涵及所表達的內心感情，培養學生對文化差異的敏感性和跨文化交際的意識；另外，高職院校在公共外語課上可以開設英語會話課或口語課，加強引導學生注意跨文化交際意識。

（三）遵循語言分析和文化比較相結合的原則，注重中西文化之間的差異對比，培養學生的跨文化意識。英語中口語、習語或成語跟漢語存在差異，因為它們與英語國家的文化緊密相關，有的具有獨特的民族文化烙印或淵源。如：freeze(冰凍、結冰)在美國人的口語中表示“站住”、“不許動”；“a Judas kiss(猶大的吻)”是罪惡之吻。在西方被喻為居心叵測、笑里藏刀；To pull somebodys leg不是表示“扯某人的后腿”,而是“開某人的玩笑”或者“捉弄某人”；Cheesecake(奶酪蛋糕)，指女性健美照；a yellow man意思是一個懦弱的男人。由此可見，中西方文化之間的差異是明顯存在的。外語學習者學習外語的最終目的就是要使用外語來進行交際，尤其是跨文化交際。只有語言文化修養達到一定水平的人才能實現成功的跨文化交際。教師應遵循語言分析和文化比較相結合的原則，可能多地傳授文化知識和進行中外文化對比，努力使學生在學習英語的過程中了解外英語國家文化，強化跨文化交際意識，在比較的同時，達到自如交流的目的。

（四）在教學過程中培養學生的英語思維能力，也是提高學生跨文化交際能力的一個重要途徑。任何人不可能在思維問題的時候總是用外語思維，都會不自覺的用熟悉的母語來思維。因此，英語教學活動在側重語言知識的同時，應重視思維能力的培養。首先，在教學中堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性。其次，改變題海教學、死記硬背教學方式，創設生動的語言氛圍，激發用英語思維的興趣，把語言的學習和思維的訓練結合起來，使他們的思維能力也得到鍛煉和提高。再次，加強模仿、口語、閱讀等訓練，培養和訓練學生的英語語感，使學生對英語的實際使用耳濡目染，在潛移默化中習慣于他們的言語表達，在不自覺中也能恰當自如運用。最后，要將文化教學與語言教學結合起來，引導學生了解英語國家的文化背景知識，跳出漢語的思維習慣，克服思維定勢，形成英語思維模式，養成用英語而不是漢語的思維來理解英語。

參考文獻：

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