中職英語課程任務型教學研究

林麗生

摘 要：本文認為對中職學校英語教師來說，語言輸入也不應該受到固有大綱和教材的限制，應該在盡可能的情況下進行擴展，故提出了任務型語言教學，將現實生活中存在大量可以利用的語言素材，教師將其用以輸入課堂，設計成“任務”。

關鍵詞：任務型語言教學；任務型教學大綱；中職英語

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-03-0253-01

目前國內外英語教學界提倡任務型語言教學方式。這種教學方式吸收了近30年來英語教學、教育心理學、英語語言學及其他相關學科的先進研究成果。它對學生的發展起到促進作用，在學生語言能力的培養上實際操作性很強。職業學校強調學習與實踐的相關性，要在一定的情景中進行教學活動，因此，在中等職業學校教學中，英語教學實施任務型語言教學是必不可少的。

一、中職英語任務活動概述

基于我校中職生的學習情況和未來工作定位，我校的英語課程的教學目標為能用簡短英語處理日常工作中的初級涉外事務。所以根據以上對任務的定義，我們將學生的英語任務活動定義在日常工作和活動范圍內在應用工作環境下，用英語處理各種問題，制定應用活動的工作方案。這些活動都是在課堂上實現的真正的工作活動，課程旨在培養學生的英語應用能力。工作和學習、社會交往和旅游環境是情境方向的兩個分類。工作類與日常工作情境相關，社會交往和旅游是在辦公室以外的，其中包括社會交往的跨文化交際的場所行為方面的內容。這些任務不僅是單個任務，例如聽說讀寫譯活動等，還包括在綜合運用中兩個或更多的技能：例如在交易過程中介紹公司的產品、接待外賓、用英語進行自我介紹等，用英語接打電話，閱讀簡短公司簡介，產品介紹或說明書等，接待類和外貿類應用范圍最廣，也是中職生最有可能遇到的英語運用情境。

二、中職英語任務型教學的設計原則

（一）任務的選擇與安排。常見的普教英語中的，通常是根據主題來進行任務活動的安排，例如看病、問路、選擇線路度假等。通過調查問卷可以得出這樣的結論：學生學習英語的工具性動機具有比較高的水平，感性經驗可以彌補工作經驗不足引起的問題。因此，作為教師而言，需要通過各種手段對學生背景知識進行傳授，簡而言之，就是將日常的工作職責向學生進行介紹，做好“輸入”的工作，引導學生邁入社會，從一開始認識周圍的朋友和親戚的工作，進而從事兼職，逐漸積累了經驗知識。同時，在活動的設計和內容的構造上，教師一定要注意從簡單到復雜，與當地社會經濟和企業的工作情況相結合，不要總是以香港和澳門或其他外國跨國公司的工作情境為背景。這不僅將學生的背景知識和任務的距離縮短，以控制任務的難度，而且還可以促進知識和技能向實踐環節轉移。

（二）任務難易度。影響任務難易度的的因素主要包括三個方面：第一是學習者，主要是學習者當前的語言水平、智力、動機等;第二個因素是任務本身，即任務本身的復雜程度;第三是實際操作任務，包括它的持續時間，步驟簡繁，獲得幫助多少等等。因此，在實現較高水平的任務型教學活動之前，我們還是有必要從一些基本的語言練習活動和低難度的任務開始，比如:閱讀一篇公司介紹或產品類別的文章，學生首先學習談話，然后在分組對做類似的工作對話。這可以幫助學生建立模式語言的應用場景，增加對任務的熟知度，幫助完成任務，以改善他們的英語技能。從查看任務結果，任務是類似于真實的語言來學習語言。在對中職生從事的涉外工作崗位進行調研后，我們得出任務的輸出結果不能太長，例如，對電話記錄而言，只需要記錄通話者的姓名、電話號碼，以及一個例如“call back”或是“call later”的簡短要求，這個詞的寫作被控制，只要求寫50個字或以下的公司產品介紹，包括基本點就可以了。在通常情況下，任務都有一個明確的目標，那就是，學生來完成任務的明確的結果或產品。另外，學生在完成任務的過程中，其主要注意力集中在如何解決問題上，而不是使用的語言形式上。

三、英語任務型的教學設計

參照任務型教學法的原則，充分考慮學生實際英語水平的前提下，確定兩項基本原則:一是是簡單地傳授想語言和任務的轉變，實現語言知識和任務的有機結合；二要將傳統的教師為教學中心，教授語法為教學大綱，語言知識的解釋為教學目的，轉變為學生為中心。

（一）背景知識，語言知識和語言技能的三個要素的組合。背景知識側重于文化，是英語背景圖標的重要組成部分，教師應以引導學生思考。場景中語言和溝通技能取決于背景內容。交際語言能力是從事活動所必需的技能，在通話、談判、演講、寫作信件、報告、備忘錄等有突出表現。

（二）注重語言訓練的基本知識。對中職生的英語水平而言，更能體現出使用英語的堅實基礎是培養英語運用的前提。在教學過程中，要拿出專門時間加強學生語言基本功的訓練，溝通能力為培養學生語言交際的出發點。教學目標更加具體實施這一實踐，突出語言的關聯性，使之從教學內容中分離，與實際工作相結合，以提高學生運用語言的實際業務處理能力。傳統教學方法的培訓，技能完全分離內容幾乎沒有完整的，缺乏綜合能力。因此，這種溝通的技能培訓已成為更加迫切和重要的方式。

（三）注重課堂教學的切實可行性和內容的真實性。要實現課程目標，并確保教學質量，高品質的教材是前提。真實語料的內容和未來的目標相關，學生用語言直接關系到今后的工作，要盡可能的滿足學生的需要。當前英語教材并非針對學生制定的，而是面向大眾的，很少適合大多數學生，幾乎沒有地方特色。因此，教師應根據實際情況和專業需要選擇材料，密切與當地經濟生活的聯系，與學生原有文化背景的聯系。

四、結束語

本文將任務型語言教學理念運用于中職英語教學之中，通過具體分析和教學實踐經驗，闡述了課堂任務設計的原則和實施措施，該教學模式在中職教學中的應用是可行的，而且也是有效的。

參考文獻：

[1]胡一寧.用任務型教學途徑設計教學活動的實踐性探索[J].國外外語教學,2005,(2).

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