高職校化學課程教學的現狀與思考

摘 要：化學課程是高等職業技術學校學生的一門公共基礎課，是醫藥衛生類、農林牧漁類、加工制造類、能源材料類等相關專業的限定選修課。現在的化學課程教學模式已不能適應高職校學生專業發展的需要，必須進行課程改革，并探索改革的具體措施。

關鍵詞：高職校；化學課程；改革

高職學生為什么要學習化學？該如何學習化學？教師該以什么樣的方式來提供學習資源？如何引導學生自主深入地研究化學知識和理論？如何通過化學課程的學習，使學生對日常生活中的問題能夠作出合理解釋和指導？如何將化學課程和專業課程相結合，做到資源整合，為專業課程服務？這些問題是我從事高職校的教學以來一直在思考的問題。

2002年和2005年，國務院先后召開兩次全國職業教育工作會議，都作出大力發展職業教育的決定，明確了我國職業教育改革和發展的指導思想、目標任務和政策措施。教育系統認真貫徹落實科學發展觀，堅持職業教育面向人人、面向社會的發展方向和以服務為宗旨、以就業為導向的發展方針，職業教育的規模迅速擴大，改革不斷深入，質量不斷提高，促進了教育結構的戰略調整和教育持續協調健康發展，為社會主義現代化建設作出了重要貢獻。

化學是一門自然學科，它以大量的實驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。在職業學校中，化學教學屬于基礎學科，是為了提高學生的化學素養，為其他專業課程的學習打好基礎。在教學中不能僅關心提高課程內容的理論水平，和化學學科知識技能的傳授，更重要是培養學生化學的綜合素質和創新意識，最終達到提高綜合國力的目的。特別是目前化學與社會、化學與材料、化學與能源、化學與環境、化學與生命科學等的關系越來越密切。社會、生活、生產、科學技術的創新對化學的需要也越來越大。職業學校擔負著為國家為社會培養高素質高技能勞動者的重任，應注重培養學生終身學習和可以持續發展的能力，原來的職業學校的化學教學模式，已落后于課程改革的發展。

1. 現狀

通過考察、調查和綜合分析，職業學校化學課程教學中存在的問題有以下幾個方面：

1.1 化學課程的要求比較模糊

對職業學校化學課要求達到“相當于普通高中”、“管用夠用，適用為度”、“為專業課服務”、“削弱文化課”等提法不一。由于要求不明確，學校與學校、專業與專業之間，文化基礎課的課時差距較大。同是機械專業文化基礎課（含政治課）課時，有的學校占總課時42.5%，有的學校占30.3%；同是財會專業，有的學校占總課時53.1%，有的占38.4%。教師們反映，前幾年職業教育比較熱，文化課不重視，隨意刪砍。這幾年高中熱、高職熱，文化課課時明顯增多，教學內容越來越向普高靠攏。 “職業教育為什么總要去和高中對照，應該科學地確定與經濟和社會發展的相適應水平，哪些內容是高職學生必須掌握的” ，“夠用尺度怎么掌握很模糊。”這些問題產生的主要原因是對職業學校文化基礎課的地位和作用的認識不一致造成的。

1.2 化學課程與學生的實際脫節

主要表現在：一是化學課和專業課沒有形成有機的整體，有的內容互相重復，有的銜接不緊密，沒有為后續課程起到先導的作用；二是學生對化學課普遍不感興趣，其原因：一是進職業學校的學生文化基礎比較差，對文化課學習有懼怕心理；二是化學課的內容職業教育特色不明顯，不實用。

1.3 化學課程設置普教色彩較濃

基本是單一的學科性課程，不能體現職業教育特點。現在職業學校所開出的文化基礎課程門類和普高差不多一樣，學科之間界線分明，內容自成體系，螺旋上升。缺少綜合性和學科之間的知識滲透，學生知識面窄，知識之間不易遷移，束縛學生的思維。

1.4 化學課程標準不同

全省各類職業學校的文化基礎課程的體系、標準、教材各不相同、各成系統，難以統一教學要求、檢查教學質量、評價教學成效。

針對以上問題，進行化學課程改革、課程優化勢在必行。

2. 思考

經過幾年的不斷思考與探索，我認識到應該從以下幾點入手對化學課程改革進行具體實施：

2.1 修訂教學大綱，制定出適合于不同專業學生的實用性教學大綱

高等職業教育以培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才為根本任務．因此要設計以社會需求為目標、以技術應用能力培養為主線的教學體系和培養方案。

2.2 實施分層教學，落實因材施

在我國當前普教熱的大環境下，職業類學校的生源大多是中、低分數段學生，化學基礎普遍較差，綜合素質相對較低，學生普遍存在厭學情緒，使得少數基礎好的學生學習積極性也受到影響。

因此，開展分層次教學是高職院校全面貫徹素質教育的必然趨勢。開展分層次教學必須落實到教學的每一個教學環節。在備課過程中．教師除應掌握教學大綱的基本要求外，還應根據具體情況考慮對不同學生群體在教學內容、教學方法上有所區別。教師應嚴格把握教學內容的范圍和難度，使絕大部分學生能順利理解和掌握化學的基礎知識和基本技能。對部分跟不上教學進度或對教學內容有更高要求的學生則可通過其他教學環節進行彌補。練習課應有更大的靈活性，教師可通過控制練習題的內容范圍、深度、數量等來達到分層次教學的目的。布置課后作業時，教師可根據不同情況給學生布置不同內容、不同深度、不同數量的作業。

2.3 改革考核方式，建立多元化的學生成績評價模式

首先，把“全面考核”、“過程考核”等先進理念貫徹到考核活動中，實施全學期開放式、動態式的考核方式。將以往的期中考試和期末考試一次定成績的方式改為平時與期末的綜合考察，使考核的結果更真實地反映學生的學習效果和質量。考核的形式可以是筆試（閉卷或開卷）、口試、小論文、調查報告、實驗報告等。

其次，要改革考核內容，除考查學生對化學基礎知識、基本理論、基本技能的把握外，還應重點考核學生的綜合能力，包括化學與生活，化學與專業知識相結合的應用能力等。

培養具有一定化學基礎知識的高素質的應用型人才，是我國高等職業技術教育的根本性任務之一。在知識經濟時代的新形勢下，改革現有的高職化學教學模式，建立適應我國高職教育和經濟發展模式的教學體系，是擺在廣大高職化學教師面前的一項十分迫切而艱巨的任務，需要我們繼續努力并不斷實踐，探索出真正適應高職教育教學發展的教學體系和培養模式，凸現高職教育特色。

作者簡介：

楊芳（1978-），江蘇新沂人，蘇州建設交通高等職業技術學校，講師，理學碩士，主要從事有機合成方法的研究。