大學英語教學中“蘇格拉底教學法”的應用分析

鄭大湖

摘 要：蘇格拉底教學法的核心在于教師提出恰當問題，引發學生進行思考。論文論述了在大學英語教學運用“蘇格拉底教學法”的現狀及其有助于改變傳統的知識型教學，轉型為知識、思維、素質三位一體的教學模式的作用。在英語教學中通過教師的提問和示范性演講對學生的學習思維進行啟發，轉變大學英語教學過程，提高學生的英語學習能力和應用能力。

關鍵詞：大學英語教學；蘇格拉底教學法；應用分析

蘇格拉底教學法的主要特點在于首先由教師提出問題，激發學生思考，在使學生認識到真理之前，制造相應的情境喚起學生的學習欲望。再與學生進行溝通，透過問題對問題的根源進行剖析，幫助學生做出合乎邏輯的判斷。

一、蘇格拉底式教學法概述

蘇格拉底教學法的核心在于不斷地提問，不斷地辯論，在提問與辯論中發現問題并提出解決問題的方法。一般來講，主要是對先前已成定局的概念或者是真理的再次探究，提出質疑并進行論證。蘇格拉底教學法的主要教學策略在于讓教師把學生引導進入自我思維的探究環境中來，對學生回答問題的方式及其內容進行引導，在對問題的推理中發現自我知識的缺陷。

蘇格拉底教學法注重邏輯推理和辯證思考，要求學生對已存在的概念和定義進行再思考，對推理中存在的問題進行進一步的分析，而不是只知道接受而不懂得思考。蘇格拉底教學方法注重的是對學生的獨立思考能力、懷疑精神判斷能力的培養，讓學生學會找尋問題，探索真理，在討論和批判中不斷獲得進步，把學習過程變成一個思考過程，所有的答案都由自我探索和思考得出。

二、蘇格拉底教學法在我國大學英語教學中的作用

蘇格拉底教學法是在近幾年才在我國的教學中得到實踐運用的，眾多的學者對其進行過專門的研究，主要集中在對思維方式訓練的研究上。

李朝暉認為，教育必須得有質疑，只有質疑才能有進步，只有質疑才能夠激發學生的求知欲，只有質疑才能夠在挑戰中有所突破，實現對知識和自我的完全認識和把握。杜永紅認為，蘇格拉底教學法主要是運用思維教學法對學生的思維能力和解決問題的能力進行培養。劉占風認為，蘇格拉底教學法在現代教學中的運用主要要借助于多媒體教學技術，將二者有效地結合才能夠實現探究性教學和主動性教學，培養學生的自主能力和創新能力。

在對眾多研究成果分析的基礎上，筆者結合教學實踐經驗，對蘇格拉底教學法在大學英語教學中的運用進行了實踐探索，總結出了蘇格拉底教學方法在我國大學英語教學中的作用。蘇格拉底教學法在我國大學英語教學中的作用主要表現在這樣幾個方面：

其一，轉變了課堂焦點；蘇格拉底教學法讓大學英語教學由老師的獨角戲變成了以學生為中心的提問式教學方法，使教學方法更加科學實際，讓教學過程更加細致、緊密，符合對學生思維訓練與對學生素質的提高的要求。

其二，確保了學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮了教師的主導作用，將學生引入思維訓練模式。同時，充分發揮了學生的主體作用，讓學生在教學中的主體性地位得到有效顯現，提高學生的自主能力。在不斷提問與思索中，不斷進步，清晰自我的思路，不斷充實自我，完善自我，把提出問題與解決問題綜合起來，形成自我的學習模式。

其三，有效實踐英語教學知識，提高英語教學的效果。把英語學習深度化、系統胡、規范化，在有效的時間內實現英語教學的教學價值。提高學生的英語文化內涵和英語文化素養，把知識教育與文化教育相結合，提高學生的綜合素質。

其四，改革了英語教學方法，讓聽、說、讀、寫、練都融入到辯論這一過程中。使所有的教學方法都融入到一個教學過程中來，提高學生的英語綜合能力。

三、蘇格拉底教學法在大學英語教學中的應用

（一）提出問題，形成焦點

蘇格拉底教學法的核心在于首先由教師提出問題，再讓學生進行思考。因此，提出問題，建立學生思考的主體即學生思考的主體與應該聚焦注意的方向。同時，教師在提出問題和幫助學生解決問題的過程中幫助學生控制思維進度從而控制整個教學進度。另外，在提出問題，形成焦點的過程中鼓勵學生進行參與，培養學生的主動性與創造性，突破傳統的“填鴨式”教學模式。

例如在提出問題時，可以采取多種句式多種語氣提出問題。what is this meaning of？或 what dose this talk about？并進而深入提問：Why？what？how？

這是蘇格拉底教學法的三大提問方式的具體運用，即：自發式，探究式，焦點式。自發式問題是在在討論中形成的。探究性提問是預先的，教師對課堂教學內容的分析得出的教學內容的一部分。焦點式提問是預先的讓學生圍繞探究的中心問題，課堂教學的中心話題。

（二）利用問題，引導學生進行探究性學習

傳統的“填鴨式”教學方法注重教師的言行身教，主要以語言為手段，強調對英語語言的理解與掌握，對英語口語和英語文化的了解與掌握未能有很好的教學。教師的傳統式的探究教學只是對英語課本后的習題進行探討，缺乏延展性地突破，沒能對學生的英語綜合文化素質進行深入地教學。缺少對學生自我思維的訓練和創新意識的培養。蘇格拉底教學方法注重對學生思維能力的訓練，利用教師所提問題，讓學生圍繞中心問題進行思考，鍛煉學生理解問題、認識問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）在問題的探討中提升學生的英語素養

大學英語教學存在的主要問題是“教什么”，“怎么教”，“何時教”。應用蘇格拉底教學法的主要目的是教會學生怎樣學，讓學生的主體作用在英語教學中得到充分地顯現。讓學生不僅學會英語，更重要的是學會如何學英語，如何用英語，明白什么時候用怎樣用最恰當，最有素養。同時，在問題的探討學習中學會質疑，學會研究，學會思考，學會關心他人，愛護他人，對他人負責，對問題負責。傳統英語教學重視學生的單詞量，從一個個一個的記憶到整篇整篇的誦讀，但是蘇格拉底教學法讓學生在實際運用中記憶單詞并且掌握單詞的用法，把英語知識應用到實際生活中來。從人文素養的角度對整個英語學習進行綜合掌握，學會如何學習，如何生活，掌握與人交際的能力，達到高效教學的最終目標。

（四）應用英語教學方法的注意事項

其一，教學方法的正確運用；合理提問，合理引導，正確判斷，科學決策。不把提問做為教學的唯一方式，而是主要方式，配合其他教學方法進行綜合性教學，提升學生興趣，引導學生學習。

其二，對話教學的合理運用。針對不同學生的不同性格，有些學生可以大聲地朗誦，但是有些學生甚至不敢低聲在老師面前說“sorry”。因此，對話教學需要利用合理的教學模式才能進行，例如：合作性教學，主動性教學，情境式教學等等。對話教學在蘇格拉底的教學中也一直是因人而異。

其三，注重與講授教學法相結合，注重發揮學生的主體作用，注重與學生之間的互動。同時，在教學前對問題的推理必須有自我的推理辦法和思考思路，保證教學質量。

四、結語

綜上所述，在大學英語教學中運用蘇格拉底教學法，借鑒蘇格拉底提問式教學方法，通過示范與指導，啟發學生從問題的根源出發，不斷進行自我提問，從被迫學習轉化為主動學習。有利于對大學英語教學模式進行突破，將知識傳授與思維訓練結合起來，充分調動學生的學習主動性，提高學生的學習熱情，提高大學英語的教學效果。

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