基于慕課的翻轉課堂研究

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1.黑龍江司警官職業學院；2.綏化學院

一、慕課概述

慕課(MOOCS，Massive Open Online Course)的全稱是大規模在線開放課程，起源于2007年美國猶他州立大學，慕課以其數量龐大的開放課程資源著稱，提供的課程短且精，便于學習者利用生活中的碎片時間進行學習，利用網絡、學習平臺進行學習、交流和探討；慕課的流行在一定程度上是開放教育的理念得到了社會的普遍認可，也是建設學習型社會過程中必然出現的一種開放式網絡教育形式[1]。

MOOCS課程資源主要包括以講解知識點為主的微視頻，輔之以微課件、微案例、微項目、微實驗等素材資源；以及微作業練習，同時輔之以網絡在線答疑、在線測試和在線調查等自主學習活動反饋[2]。

MOOCS常用的技術平臺和工具包括：課堂中心網站、課程論壇、虛擬教室工具、人機互動工具以及資源分享工具等；同時教師發布的課程內容和學生學習生成的內容經過整理后將通過郵件等形式分享[2]。

二、翻轉課堂概述

2007年，翻轉課堂起源于美國林地公園高中，兩位化學教師為了解決部分學生由于缺課導致跟不上教學進度的問題，使用錄屏軟件錄制演示文稿和教師講解視頻，然后將視頻傳到網絡，以此幫助缺課的學生補課。翻轉課堂的兩個關鍵點分別是：第一，課外發生了真正的、深入的學習；第二，高效地利用課堂時間，讓學生們交流學習經驗和觀點，從而達到深化學生的認知的目的[3]。

作為一種先進的教學理念，翻轉課堂的實施需要滿足一定的條件：首先，要有網絡環境的支撐；其次，要有一定的知識能力基礎，以及自覺學習的能力。

由此看出，翻轉課堂的高效是在學生“預習時間最大化”的基礎上，達到了“課堂時間”高效化的最終效果。讓學習者利用生活中的碎片時間，使用慕課或是之前錄制好的微課學習基礎知識，來實現“預習時間最大化”和“學習效果高效化”；從而達到高效完成知識的內化的目的。

三、基于慕課的翻轉課堂研究

2013年，被稱為中國的慕課元年，清華、北大等國內一流大學院校紛紛加入慕課教學的行列，為廣大的學習愛好者提供了更多的學習資源。目前，國內知名的慕課平臺主要有清華大學推出的學堂在線，面向全球提供在線課程；上海交通大學推出的好大學在線等，都是我國頂尖的慕課平臺。現將進行慕課與翻轉課堂結合的可行性及優勢分析。

(一)慕課與翻轉課堂結合的可行性分析

(1)為了實現慕課與翻轉課堂的有效結合，要求學習者有較強的學習動機和需求，課前認真預習慕課中的指定知識內容，并要敢于對學習資料提出質疑，同時記錄下學習中遇到的困惑和問題；課上解決預習中存在的問題，完成教師設計的案例，通過理論結合實踐加深對知識內容的理解，由此完成知識的內化。(2)將慕課與翻轉課堂結合使用，對于教師的要求是：課前完成慕課上的知識點采集，或是制作微課幫助學生完成基礎知識的學習；課堂上組織學生完成計劃項目，調動和掌控課堂氣氛，這些都要求教師有較強的課堂掌控能力、先進的教學理念和豐富的專業知識儲備。(3)關于教學資料：慕課的教學資源需要與翻轉課堂匹配，知識內容明確，與翻轉課堂的學習目標一致，便于完成課堂內的項目實踐，以及開展課內討論環節。(4)關于教學環境：慕課結合翻轉課堂的教學模式，要求教學單位具有先進的網絡和設備環境，能夠解決學生們學習中的網絡需求；有便利的課堂環境，使學生與教師能夠在翻轉課堂的各種模式，如校內翻轉、課內翻轉中自由切換等。

(二)慕課與翻轉課堂結合的教學優勢

(1)真正做到了以學生為主體，教師為主導。(2)理論結合實踐，幫助學生完成知識的內化，有利于提升學生學習動力。(3)充分運用了課堂時間，做到了課堂時間“高效化”。翻轉課堂作為一項能夠影響課堂教學的重大的變革，迅速擴展至全球，它對全球的教育事業產生了深遠的影響。

基于慕課的翻轉課堂教學模式，按照先淺后深的原則講解知識內容，整個學習過程具有邏輯性、層次性和遞進性[4]；既幫助學生實現了課前預習效果最大化，又能夠通過讓學生親自參與項目實踐，來充分調動學生解決實際問題的能力和學習積極性。

四、結語

慕課(MOOCS)作為一種新型的網絡化教學方式，為翻轉課堂教學提供必不可少的基礎知識，將翻轉課堂與慕課結合起來，提高學生的先學質量，從而提高學生的邏輯思維能力和分析、解決問題的能力；增加教師的專業素養儲備，不斷地從課前、課中和課后的教學實踐中汲取經驗，最終形成組織有序并能夠不斷自我完善的翻轉課堂慕課教學體系。

參考文獻：

[1]黃美初.翻轉課堂與MOOCS在開放大學教學中的有效結合研究[J].遠程教育雜志,2015(2).

[2]曾明星,周清平,等.基于MOOCS的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育,2015(4).

[3]常慧娟.翻轉課堂的本土化研究[J].科技風,2018(03).

[4]宋朝霞.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志,2014(01).