地理課堂設(shè)問(wèn)的目的與技巧
——以“水循環(huán)”一課為例

浙江省金華一中 （321017）郭萬(wàn)里

地理課堂教學(xué)中的設(shè)問(wèn)，是教師有目的的激趣生疑、激思導(dǎo)學(xué)、激潛提能，是教師帶有策略與技巧性的教學(xué)行為。可以說(shuō)，正是由教師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，推動(dòng)著地理課堂教學(xué)的進(jìn)程，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高了地理課堂教學(xué)的有效性。

一、激趣生疑、激發(fā)主體

課堂教學(xué)始，設(shè)問(wèn)要促使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因而教師要在營(yíng)造“自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍”和“激趣生疑”上下功夫。通過(guò)以情境激趣、或以問(wèn)題生疑、或趣疑結(jié)合等手法，激發(fā)學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望，讓學(xué)生帶著一種高昂和主動(dòng)情緒投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。例“水循環(huán)”的教學(xué)導(dǎo)入可這樣設(shè)問(wèn)：

“同學(xué)們，地球因?yàn)橛兴拇嬖谂c水的運(yùn)動(dòng)而充滿生機(jī)、充滿神奇。以養(yǎng)育我們的婺江為例，城因江而得名，人因共飲一江水而有情。俗話說(shuō)“飲水思源”，婺江之水哪里來(lái)呢? 奔流到海不復(fù)回嗎？”

顯然，教師利用學(xué)生生活中熟悉的婺江，巧妙地選擇“婺江水的來(lái)龍去脈”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)；并用生動(dòng)的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起強(qiáng)烈的求知欲望。就學(xué)生探求過(guò)程看，婺江之水天上來(lái)（以降水補(bǔ)給為主），也可以地下來(lái)（也有地下水補(bǔ)給），還可以地上來(lái)（還有湖泊水補(bǔ)給），學(xué)生不同角度的回答在教師引導(dǎo)下都會(huì)有一定道理。這樣既幫助學(xué)生形成對(duì)“婺江之水哪里來(lái)”的全面認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析地理問(wèn)題的能力。同時(shí)，由于設(shè)問(wèn)的問(wèn)題門檻較低，學(xué)生較易獲得成功的喜悅，從而為深入探究地理問(wèn)題而“敢思敢說(shuō)”奠定情感基礎(chǔ)。

二、激思導(dǎo)學(xué)、啟發(fā)主體

課堂教學(xué)中，設(shè)問(wèn)要有利于訓(xùn)練學(xué)生的地理思維方法和思維能力，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，深化教學(xué)內(nèi)容和整合教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。因而教師要在“激思導(dǎo)學(xué)”、使學(xué)習(xí)主體“會(huì)思會(huì)學(xué)”上下功夫。設(shè)問(wèn)要在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)處、疑難處和易錯(cuò)處，以便學(xué)生更好地理解地理概念、規(guī)律和原理；設(shè)問(wèn)要在已學(xué)知識(shí)與新學(xué)知識(shí)的聯(lián)系處、書(shū)本知識(shí)與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的結(jié)合處，以便幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、靈活運(yùn)用知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野和需求；設(shè)問(wèn)更要在學(xué)生思維承接處、轉(zhuǎn)折處和拓展處，以便激活思維、優(yōu)化思維過(guò)程、提高思維品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例“水循環(huán)”的教學(xué)過(guò)程中的設(shè)問(wèn)：

【設(shè)問(wèn)一】婺江之水天上來(lái)，奔流到海能復(fù)回。你能否將其循環(huán)過(guò)程各環(huán)節(jié)用示意圖正確表達(dá)？

【畫一畫】學(xué)生獨(dú)立完成。完成后部分作品展示與評(píng)價(jià)，形成 “水循環(huán)”的概念與圖式。

【設(shè)問(wèn)二】水為什么要循環(huán)？水為什么會(huì)循環(huán)?水循環(huán)對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)有何影響？

【議一議】學(xué)生四人一組。小組討論后，由各組代表匯報(bào)。教師注意概括成下表。

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【教學(xué)轉(zhuǎn)承】以上分析討論使我們對(duì)水循環(huán)原理及意義有了充分的認(rèn)識(shí)。水循環(huán)的過(guò)程主要受自然規(guī)律制約。但隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響愈來(lái)愈大。如“過(guò)度砍伐森林”，會(huì)改變水循環(huán)的下滲與蒸發(fā)等環(huán)節(jié)，帶來(lái)水土流失加劇、旱澇災(zāi)害多發(fā)等危害。“修建水庫(kù)”，調(diào)整了地表徑流環(huán)節(jié)，能有效調(diào)節(jié)水庫(kù)下游徑流季節(jié)變化，減少旱澇災(zāi)害。同學(xué)們還能舉些例子來(lái)說(shuō)明嗎？注意從影響的環(huán)節(jié)與利弊兩個(gè)層次表述。

【設(shè)問(wèn)三】請(qǐng)舉例說(shuō)明，人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的環(huán)節(jié)及環(huán)境有哪些影響。

【說(shuō)一說(shuō)】學(xué)生自由發(fā)言。教師注意回答問(wèn)題的規(guī)范性。

【教學(xué)轉(zhuǎn)承】上述大家列舉的人類活動(dòng)均作用水循環(huán)的各環(huán)節(jié)，但帶來(lái)的影響既有利也有弊。下面是部分市民對(duì)婺江水資源的觀點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

【設(shè)問(wèn)四】水循環(huán)不斷，因而婺江水“取之不盡，用之不竭”，談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

【辯一辯】（一定條件下的可能性與不可能性）

觀點(diǎn)一：婺江水不斷循環(huán)，只要注意生態(tài)環(huán)境保護(hù)，防止水源污染，合理利用水資源，就能“取之不盡，用之不竭”。

觀點(diǎn)二：婺江水不斷循環(huán)，但一定地區(qū)和某時(shí)段內(nèi)水資源數(shù)量仍然有限，利用強(qiáng)度不能過(guò)大；污染過(guò)于嚴(yán)重（自凈能力有限）或上游生態(tài)環(huán)境破壞，也會(huì)出現(xiàn) “取之盡，用之竭”。

上述四步設(shè)問(wèn)都是圍繞教學(xué)主題“水循環(huán)”展開(kāi)的，將“水循環(huán)的概念與示意圖”、“水循環(huán)的原理與意義”、“合理利用水資源的理念”等教學(xué)重難點(diǎn)隱藏在設(shè)問(wèn)及問(wèn)題解決之中。從學(xué)生熟悉的婺江水入手，運(yùn)用設(shè)問(wèn)難度階梯式、邏輯遞進(jìn)式、知識(shí)拓展式、思維多樣式等技巧，較好地引發(fā)學(xué)生“畫、議、說(shuō)、辯”等顯性學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)將“思”這一內(nèi)隱的思維過(guò)程及時(shí)暴露，方便師生及時(shí)地引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，不斷將學(xué)生思維引向深刻、將學(xué)習(xí)推向高潮，教學(xué)重難點(diǎn)也一一突破。這樣既很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的地理思維，掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生交流與表達(dá)能力有所增強(qiáng)，并始終滲透可持續(xù)利用水資源的理念。

三、激潛提能、拓展主體

課堂教學(xué)末，設(shè)問(wèn)要圍繞重點(diǎn)知識(shí)和技能的鞏固、運(yùn)用或拓展而展開(kāi)，因而教師要在“激潛提能”、“拓展主體”上下功夫。要設(shè)計(jì)新的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題過(guò)程中，鞏固和遷移所學(xué)知識(shí)。基本操作技巧是教師設(shè)計(jì)一系列典型題例或問(wèn)題情境，讓學(xué)生一要完成鞏固性作業(yè)，形成穩(wěn)定的思維定勢(shì)；二要進(jìn)行變式、聯(lián)想、類比、引申等應(yīng)用性、發(fā)散性訓(xùn)練活動(dòng)，應(yīng)用已獲得的認(rèn)知成果解決實(shí)際問(wèn)題；三要進(jìn)行綜合應(yīng)用訓(xùn)練活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合分析、解決問(wèn)題能力。例：

閱讀 “大規(guī)模水循環(huán)” 示意圖及補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答：

材料：海面蒸發(fā)降落回海洋稱海上內(nèi)循環(huán)；陸上蒸發(fā)降落回陸地稱內(nèi)陸水循環(huán)；海面蒸發(fā)降落到陸地稱海陸間循環(huán)。

1. 婺江流域的水循環(huán)主要有哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？水循環(huán)對(duì)我們的生產(chǎn)、生活有哪些影響？（鞏固）

2. 依據(jù)材料，上圖中包括了哪幾類水循環(huán)？婺江流域的水循環(huán)包括了哪幾類？（聯(lián)想、引申）

3. 塔里木河流域以哪一類水循環(huán)為主，過(guò)度引河水灌溉會(huì)帶來(lái)哪些環(huán)境問(wèn)題？（類比、綜合）

總之，教師要圍繞“三維”教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)地理課堂中不同時(shí)段學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用設(shè)問(wèn)技巧、有目的設(shè)置問(wèn)題情景和提出問(wèn)題。設(shè)問(wèn)要激發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力，養(yǎng)成積極深入思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；要激活學(xué)生的信息重組，促進(jìn)師生互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。