“多變的天氣”一課的“后茶館式” 教學

上海市靜安區教育學院附屬學校（200040）盛麗芬

上世紀80年代，上海教育專家段力佩先生提出“讀讀、議議、練練、講講”有領導的“茶館式”教學，不但為教育理論工作者贊同，也為教育實踐工作者熱追。 “后茶館式”教學繼承了“茶館式”教學的兩個最基本核心：學生學的邏輯結構和上課的“議”為核心，同時又針對目前課堂教學中的弊端。“后茶館式”教學提出課堂教學關鍵干預因素：一是學生自己能學會的，教師不講；二是盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發展與解決。為了提高學生學習效能，筆者運用 “后茶館式”教學對六年級的“多變的天氣”一課進行循環實證，發現自己課堂設計正悄然改變。

一、動態研究先學學情

“后茶館式”教學強調以學論教，教師要講學生自己不能學會的。為了判斷學生是否自己能學會，一定要讓學生先自學。既然讓學生先自學，對于學生學情的研究不能停留在先自學之前，還要研究先自學之后。

學生學習本課之前學情是怎樣的？可以從平時與學生的溝通中觀察到：他們能辨認出天氣預報中晴、多云（前面是太陽，后面是云）、雷雨、雪等較為形象的氣象符號，不熟悉沙塵暴、霜凍、冰雹等較為抽象的氣象符號；學生能舉出天氣變化影響生活、生產的實例，但尚未能意識到天氣變化對各行各業、對我們日常生活的重要性。這些都表明六年級學生思考問題方式主要是經驗型抽象邏輯思維。

“后茶館式”教學提倡的學生先自學，在時間、方法、方式和內容上呈現多樣化，這為教師深入研究學生自學之后的學情提供創造性空間。

筆者認為：教材第一部分“看天行事”介紹天氣的定義及天氣與日常生產、生活密切聯系，學生基本能看懂，就不作為重點內容；教材第二部分“天氣預報”中風力、風向符號的表示是學生學習的難點；教材第三部分“災害性天氣”的內容，學生能自學，但未必會聯系實際生活。故選擇教材第二部分“天氣預報” 讓學生自學。自學可以是書中學，也可以是做中學。最初，筆者傾向于做中學，請學生以小組為單位記錄最近五天的天氣狀況，恰巧最近五天天氣狀況穩定，學生的記錄較為相似，且有加重學生課外負擔之嫌。權衡再三，采取課本中的方式自學“天氣預報”，考慮到六年級學生年齡尚小，教師列出自學提綱，并提醒同學閱讀過程中要劃出重點，提出疑惑。通過研究自學之后的學情而設計的教學，不僅提供學生與文本進行對話機會，也有助于學生自學能力培養。

二、充分暴露“相異構想”

學生根據自學之前生活經歷、自學之后學習經歷，對事物產生形形色色的想法。有的能幫助學生掌握這項知識，甚至超越這項知識，更多的是錯誤的或者是不全面的、不深刻的。如果教師在教學中只是在學生腦中錯誤的想法之前加上正確的，過了若干時間之后，正確的跑掉，留在學生腦中的還是原來錯誤的想法。因此，“后茶館式”教學鼓勵教師要有意識地、適當地把學生的各種想法充分暴露出來，并加以解決。

為了充分暴露學生的“相異構想”，就要研究學生在自學“天氣預報”后，可能會產生的“相異構想”。筆者與經驗豐富的教師們交流中發現：學生可能會搞錯多云和陰的氣象符號；讀衛星云圖時，對于黑色、灰色、白色所代表的天氣情況可能會混淆；“相異構想”最多的就屬風向、風力符號的表示。具體有以下情況：一是將風尾方向畫在相反方向，看出學生對風向的概念不詳，不知道風從哪里來就是風的方向；二是誤將風尾畫在風向桿的左側；三是風力八級以上未畫風旗，仍用長劃線。

既然學生“相異構想”主要集中于氣象符號的表示，筆者結合本校風云社（校氣象站）采集到的氣象信息，圍繞氣溫、降水、風向風力、衛星云圖等氣象知識設計學習單。通過“練練”這份學習單來檢驗學生究竟哪些已經學會，哪些還沒有學會，哪些學生自己認為學會，實際上并沒有學會。

1.1 月20日的最高氣溫是_________，一天中的最高氣溫往往出現在_________時。

2.采集到降水量數據的日期有_________________________________________。

3.畫出4月15日的風向、風力符號_________________________________________。

4.根據5月1日的天氣狀況，推測上海地區在衛星云圖上表現為_________（黑、灰、白）色。

三、共同解決疑難問題

“后茶館式”教學以“議”為核心，而“議”是課堂教學中對話的主要形式，教學中有沒有議論，可以說是灌輸式與啟發式教學的分界線。所以，“后茶館式”教學的本質是提倡一種平等、和諧的對話式教學。

生生對話中解決學生自學中的部分疑難問題。本校曾調查學生喜歡的學習方式，其中比例最高的是同伴學習。細細推敲，同伴學習中不僅自學沒學會的學生受益，教別人的同學對這部份知識理解也更為深刻。鑒于本份學習單主要考查學生的自學能力，故安排同桌之間共同完成，并允許學生參考教材中相關資料。教師在巡視中發現，第1題中是否需要填寫氣溫單位°C？第2題中降雪、大霧、雷雨天氣是否能采集到降水量數據？第4題中多云天氣在衛星云圖上究竟表現為黑色、灰色還是白色？基本在同桌之間的質疑、議論中得以解決。

師生對話中運用生生差異突破難點問題。學習單第3題畫出西南風3～4級天氣符號，充分呈現學生先學之后對于風向、風力符號這部份知識的潛意識，巡視中發現“閃光點”較少，“相異構想”占多數。針對學生主要的“相異構想”，教師可邀請三位同學在黑板上畫出（如圖①、②、③所示）。

面對不同的畫法，有學生指出圖①只畫一個氣象符號可加以排除；有學生對圖②所畫的風向提出質疑，認為劃線畫在東北方向，表示風吹來的方向是東北風，而非學習單所要求的西南風；有學生對圖③中劃線的方向提出困惑，依照他的觀察劃線總畫在豎線或斜線（即風向桿）的右側，有點像字母“F”。根據學生的發言，教師可畫出正確的圖示，如圖④。在此基礎上，同學們歸納出畫風向、風力符號的要訣：一是確定氣象符號的數量，二是根據風向畫風向桿（有豎線、斜線兩種可能），風尾（長、短劃線）畫在風吹來的方向；三是風尾（長、短劃線）畫在風向桿的右側。為了讓同學對風向、風力符號有更為形象、直觀的認識，教師可聯系“平時乘地鐵下站時提示語句：請往右邊（根據地鐵的前進方向判斷）車門下車”的生活場景來遷移風向知識，還可借用風壓定律（即白貝羅定律）“背風而立，風尾在左側”指導學生畫風向、風力符號。

“多變的天氣”學習單記錄人_________ 合作者_________

四、有效激活德育內涵

“后茶館式”教學明確指出：激活所有學科的德育內涵將成為所有教師的神圣責任。課堂教學，既是“知識與技能”的主渠道，也應該，也必須成為學校德育的主渠道。在此次教學實踐過程中，筆者主要從以下兩方面激活地理學科中德育內涵。

首先，深入分析學情，挖掘潛在的德育資源。初中地理學科中的德育內涵豐富，教師有必要明確這一節課中究竟有哪些可供開發、利用，以及可被激活的德育資源。對于“多變的天氣”一課，六年級學生大多能看懂教材中“災害性天氣”的知識，但在實際生活究竟該如何防災、特別是在野外生存環境下遇到災害往往會手足無措。其實，我們的祖先在與大自然的斗爭中對天氣的變化進行觀測基礎上總結出大量氣象諺語。如果教學中補充一些氣象諺語知識，學生既能學習古代勞動人民善于思考、歸納、積累生活事例的科學態度，又能增強民族的自豪感、自信心。另外，教材中有關“災害性天氣”知識中蘊藏著生命教育，教學過程中要有意識地將生命教育逐步挖掘，讓學生不斷去感受、體驗及捕捉，學會珍惜和保護生命。

其次，不斷改進教學方法，注重生成性德育資源。為了滲透生命教育內容，筆者最初請同學思考：①在野外觀測哪些事物可預知天氣？②如遇到雷暴雨天氣該怎么辦？由于設計的問題過于簡略且遠離學生生活，難以有效激發六年級學生的學習興趣。為此，筆者結合復旦學子游黃山迷路、舟曲因暴雨引發泥石流新聞事件，設計以下情境：

①大學生小林和朋友準備七月中旬到四川九寨溝游玩。由于準備措施不充分，下午五點多，發現GPS失靈，手機無信號。如果你是小林，你會觀察周圍哪些事物來預知天氣？ ②若遇雷暴雨天氣，如何保護自己？若暴雨引發泥石流該如何撤離？

在模擬旅游情境下，學生開始相互交流野外預知天氣方法、遇到災害性天氣及其引發次生災害該采取的措施，交流過程中互相質疑解疑，從而提高學生應對突發災害的能力。

附：教學流程

2.練練：學習單（記錄學生潛意識）暴露 “相異構想”。3.議議：各種答案 質疑解疑。 生生互動。4.講講：（視情況）1）氣溫單位、探究一天中出現最高、最低氣溫時間2）區分降水、降雨、降雪3）風向、風力符號的表示。4）衛星云圖中多云呈現。兩人完成，參考課本。一.集思議天質疑、解疑、傾聽。師生互動。二.1.七月中旬自助游九寨溝，恰逢手機等失去聯系功能，觀測哪些事物可預知天氣？風、云、雨、雷、霧、動植物等（結合天氣諺語）。慧眼識天聯系自學中知識，交流可供觀察的客觀事物。2.若遇雷暴雨天氣，如何保護自己？若暴雨引發泥石流該如何逃離？參考課本資料，發言交流。通過野外旅游情境體驗，學會預知天氣，特別是如何面對可能發生的災害性天氣及次生災害。拓展：氣象達人夏天，2011西安世園會可能會遇到哪些災害性天氣？如何應對？參考課本資料，發言交流。學會將所學的知識運用到實際生活。