基于職業活動的求職信教學模式與方法探微*

羅國仕（湖北三峽職業技術學院 湖北 宜昌 443000）

基于職業活動的求職信教學模式與方法探微*

羅國仕
（湖北三峽職業技術學院 湖北 宜昌 443000）

隨著社會的發展，求職能力成為個人生存和發展必須具備的一項素質。在高等職業技術學院，求職信教學與培養學生的求職能力密切相關。本文從“講——練——評——訓”四個環節探索了“任務驅動”教學模式及方法在求職信教學過程中的運用，并通過對學生進行問卷調查評價了這一模式的運用效果。

職業活動；求職信；教學模式；方法；探索

在當今職場中，求職者謀求職位一般要過“三關”，即求職寫作關、求職面試關、求職試用關。與這三關對應的能力依次是動筆能力、動口能力、動手能力。其中動手能力涉及專業技能，主要通過相關專業課程來培養，而前兩種能力則可通過求職信教學來培養。筆者認為，求職信教學不能拘泥于教材，不能局限在課堂，不能滿足于講授一般知識，而應立足教材面向實際，立足課堂面向職場，將教學活動與職業活動聯系起來，根據學生未來從事職業活動的需要，教會學生職場過關的本領。那么，怎樣才能實現這一教學目的呢？筆者認為，采用任務驅動教學模式至關重要。

傳統教學模式弊端掃描

對求職信教學，傳統教學模式一般采取三步法，即課堂上教師講、課后學生練、教師再集中評。這種方法存在以下三個弊端。

弊端之一：上課時缺乏互動。教師講學生聽，教師主宰課堂，學生被動受教，學習積極性不高，缺乏參與意識。結果是教師在臺上講得天花亂墜，學生在臺下聽得昏昏欲睡。

弊端之二：寫作時內容空洞。表現為學生練習時，“依葫蘆畫瓢”，滿足于掌握格式，結果寫出的求職信內容空洞，千篇一律，派不上用場。

弊端之三：評改時紙上談兵。教師評改局限于格式和語言，紙上談兵。由于忽視模擬求職訓練，不能從思想上啟迪學生勤學苦練。“紙上得來終覺淺”，學生視野不開闊，求職能力難以提高。

任務驅動教學模式運用過程解析

在任務驅動教學模式下，可以將求職信教學分為四個環節，即講、練、評、訓。與傳統教學模式相比，它不僅多了一個環節，而且每個環節的教學活動是雙向的，充分體現了師生互動、學生互動、學練互補的特點，并且內容厚實，方法靈活，有利于培養學生的求職能力。

（一）講（從理論上學習）

先由學生講，再由教師講。學生講，并非亂講，而是在教師指導下有目的地講。講教師提出的問題，如私人信件的寫作格式是怎樣的。學生對私人信件都比較熟悉，因此，對這樣的問題，學生是感興趣的，是講得出來的。教師講，是接著學生的“話茬”講，針對學生所講予以糾正，并巧妙導入新課：今天，我們所要學習的求職信就與私人信件的格式差不多，下面，請同學們打開課本，閱讀例文。

然后，教師以例文為本，引導學生通過對比，分析私人信件與求職信的差異：（1）定義不同。私人信件是親朋好友之間聯絡感情、處理事情所用的一種書信；求職信是個人向社會自薦謀求職位所用的一種社交書信。（2）內容不同，如表1所示。（3）語言的感情色彩不同。私人信件在語言運用上要求熱情親切，誠懇委婉。求職信要求誠實有禮，謙恭有度。

表1 私人信件與求職信比較表

很明顯，在這一教學環節中，采用的教學模式主要是問題驅動。主要的教學方法有說功訓練法、案例（教材例文）分析法、對比法等。

（二）練（在寫作中領會）

在歸納求職信寫作基礎知識的基礎上，教師布置練習題：以應屆畢業生的身份向某單位寫一封求職信。采取集體練習和個別演排（如優等生、后進生各一名上臺演排）相結合的方式，當堂練習。

在練習中，教師巡回檢查、督促并強調“三練”：（1）練格式。求職信有固定的格式，每個人都必須嚴格遵守，誰也不能隨心所欲。只有掌握這種格式，日后才能熟練應用。（2）練語言。求職信在語言運用方面有其自身的特點：一要誠實有禮（忌假話、空話、大話），二要謙恭有度（忌自大、自卑）。對這種特點，學生必須在練習中反復揣摩和把握，否則，日后就難以準確應用。（3）練思想。這是求職信寫作的關鍵，也是學生在練習中最容易忽略的一個問題。一般認為，掌握了格式，懂得了語言特點，就會寫求職信了，其實不然。要真正會寫，還要練好思想。學生在思想上必須重視學習，必須重視自身能力的培養，要用真才實學充實求職信的內容。這樣寫出的求職信才具有吸引力，才能派上用場。

不難看出，在這一教學環節中，采用的教學模式主要是習題驅動，要學生在動筆寫作的過程中領會基本知識。主要的教學方法有寫功訓練法、情境模擬法等。

（三）評（在診斷中鞏固）

先由學生評，再由教師評。學生評，是就演排內容進行比較，“品頭論足”。由于評的對象是同學，學生評起來顯得輕松，課堂氣氛活躍。教師評，是就演排內容進行評判，并啟發學生思考，如：兩篇習作格式合乎規范，為什么我們感覺一篇好些，一篇差些？經分析，張三平時學習用功，成績優異，因此自我介紹有成績可言；李四平時貪玩，成績平平，因此自我介紹只好大而話之。李四的習作不是差在格式上，不是差在語言應用上，而是差在平時的學習態度上。這樣，就將知識傳授與思想教育結合起來，使學生懂得要寫好求職信，除了格式規范，語言得體外，還要下苦工夫學好文化基礎知識和專業技能，練就過硬的本領。

在這一教學環節中，采用的教學模式和方法與第一環節相似。教學模式仍然是問題驅動。教學方法主要有說功訓練法、案例分析法等。但也有明顯區別，主要表現在案例運用上。這里運用的案例來自學生習作，而第一環節中運用的案例來自教材范例。這樣，前后比較，有利于深化教學。

（四）訓（在實訓中提高）

教師設置面試情境，學生模擬求職。具體做法是，每次上課前用5分鐘時間讓學生輪流登臺，“金口”常開，以掌握求職要領。在學生模擬求職的過程中，教師隨機點撥，引導學生構建相關知識，弄清求職應注意的問題：（1）內容要簡短，忌長篇大論。（2）內容要真實，忌假話空話。（3）措辭要有分寸，忌自大自卑。（4）投單位所好，忌泛泛而談。另外，還要注意留下聯系方式，要寫明郵編、地址和電話，否則，就將功虧一簣。

實訓是求職信教學的最后一個環節，是教學內容的自然延伸。在這里，教室就是職場，學習者就是求職者，教學活動就是職業活動。學生在模擬求職的活動中充分表現自我，互相取長補短，競爭意識、角色意識、協作精神、求職技巧和應變能力都可在鍛煉中不斷得到提高。

在這一教學環節中，采用的教學模式主要就是實訓驅動。主要的教學方法有角色扮演法、實踐訓練法、拓展延伸法等。

任務驅動教學模式運用效果評價

2011年6月，筆者以我院經濟貿易系大學語文考試班級——2009級應用英語1班30名學生（簡稱應1班）和信息工程系大學語文考查班級——2009級計算機應用4班33名學生（簡稱計4班）為調查對象，從 “對任務驅動教學模式的認可度”、“對任務驅動教學模式的參與度”、“任務驅動教學模式對能力培養的重要性”等方面進行了一次問卷調查。學生在回答“對任務驅動教學模式運用效果的評價”這一問題時，選擇“很滿意”的，應1班占17%，計4班占27%；選擇“滿意”的，應1班占67%，計4班占55%；選擇“不滿意”的，應1班沒有，計4班占3%；選擇“一般”的，應1班占17%，計4班占15%。

可以看出，盡管教學班級所屬專業不同，考核方式不同，但在任務驅動教學模式下，學生參與度高，主體意識強，充分認識到它對培養能力的重要性，80%以上的學生感到滿意。

總之，在求職信教學中運用任務驅動教學模式，應以求職能力培養為核心，既注重寫功培養，又注重說功鍛煉。教學程序要井井有條。在講授基本知識時，由私人信件導入到求職信，由例文引出概念，這種安排符合由熟悉到陌生、由已知到未知、由具體到抽象的學習規律。在培養能力時，要做到講練結合，由范例學習到寫作實訓、問題診斷再到模擬求職，這樣，課堂與職場掛鉤，理論與實踐結合，有利于學生交流和鞏固知識，進而掌握求職要領。

注：文中所用調查數據由我院應1班李宏銀、郭婧、耿晶陶和計4班田娟娟、徐慶慶分別統計，在此表示感謝！

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G712

A

1672-5727（2011）09-0111-02

羅國仕（1964—），男，湖北宜昌人，湖北三峽職業技術學院副教授，研究方向為高職教育教學。 （本文責任編輯：謝良才）

*本文系2010年度湖北三峽職業技術學院教學研究項目《基于職業活動的〈大學實用語文〉課程實踐研究》（項目編號：2010jy07，項目負責人：羅國仕）成果之一

2007年全國高職高專英語類專業教學改革課題《高職英語教學分層推進的探索研究》（課題編號：GZGZ7607-37）