高職計算機專業教學案例研究

李建青（廣東科學技術職業學院 廣東 珠海 519090）

高職計算機專業教學案例研究

李建青
（廣東科學技術職業學院 廣東 珠海 519090）

在教學中使用案例是必然的，也是必需的。但最終收到的效果卻與案例的選擇、規模及處理有很大關系。因此，有必要對在教學中篩選、處理和應用案例的方法進行探討。

高職；計算機專業；案例教學

隨著現代社會對職業教育要求的不斷提高，人們更多地傾向于采用案例教學法培養學生的實踐能力及職業能力。案例教學是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨，遵循教學目的要求，以案例為基本素材，將學習者引入一個特定的真實情境中。

由于案例教學采取以實踐為主導、以應用為目的的原則，所以更適合于培養技術型人才的高職高專院校，尤其適合于該類院校的計算機專業教學。原因在于：第一，該類院校的學生普遍基礎較差，學習能力不是太強，以課堂講授為主不利于學生掌握理論知識，對實踐也會帶來一定的影響。案例教學法是從實例中引出知識，又通過實例理解知識，這種方法有利于學生盡快地掌握知識，同時可提高學習興趣。第二，高職高專主要培養的是專業技術型人才，應以實踐為主，提高學生的動手能力，讓學生真正掌握一種技能，以滿足社會的需要。案例教學恰是一種以實踐為主導的教學方法，有利于培養學生的操作能力。

案例教學法實施的一個關鍵是案例的選取和處理。教學過程中往往要選擇一個綜合性案例作為實踐教學的內容，將知識點融入案例中，然后將大案例分解成一個個小案例，把整個學習過程分解為一個個具體案例任務的完成，構成一個個案例教學方案，指導學生不僅學習課程知識，而且學會知識的運用方法，掌握動手實踐的技能。在整個學習過程中，案例是學生學習的基本載體，來自現實企業的真實工作過程。

下面筆者擬從案例的選取、處理、分解及整合等方面加以闡述。

案例的選取

對于案例教學而言，案例的選取是至關重要的，案例作為教學的基本材料，其質量對教學效果的影響也是重要的。案例選取應注重以下特性。

典型性 案例是為教學目標服務的，因此應該具有典型性，且與所對應的理論知識有直接的聯系。

綜合性 案例要內涵豐富，其范圍、內容要能覆蓋教學目標所有的知識點，思維性強，通過案例的講解即可完成整個教學目標所要求的知識點講解。

客觀性 案例來自于實際的軟件產品，應真實且技術水平與教學目標相適應，能為學生建構一個系統的、全面的知識框架。

趣味性 選用枯燥乏味的、脫離學生實際應用的案例，會降低學生學習的積極性。課堂教學應不斷選擇新鮮、有趣的案例，以確保案例對學生的吸引力。

適度性 案例太難，學生因知識儲備不夠無從下手，只有消極等待課堂上教師的灌輸，喪失參與的興趣。所以，案例的難易要適度。對于高職高專的學生而言，由于基礎較差，理解能力不是太強，所以選擇的案例不宜過大，也不宜過難，最好選取學生熟悉的實際問題作為案例，這樣有利于學生理解問題，盡快掌握理論知識，提高動手能力。

剪裁性 一個現成的案例不是拿來就能用的，而是需要剪裁的，需要針對案例中業務過于復雜的、教學目標之外的及個別的編程內容進行知識補充，使案例發揮最大的價值。

案例的處理

一般而言，來自企業一線的產品并不適合拿來直接用于教學，而是要經過一系列的裁剪處理。

首先，要剪掉過于復雜的業務處理過程，使之適合于教學需要。考慮學生的實際能力，可以只選取系統中的一部分功能作為案例，但必須包括所有的主要知識點。這樣，圍繞該部分案例對理論知識進行講解，并指導學生進行開發，可以使學生掌握絕大部分知識點，并提高其自信心。

其次，要將復雜、繁瑣的業務過程精簡化，使之適合學生的學習程度，將注意力放在知識的實用上。考慮到學生一開始只是學習知識，不需要介入真實的開發目標，所以應將真實的案例模塊精簡，比如將打印一個大型的報表精簡為打印一個小型報表。

再次，要裁剪案例，將完成同一知識學習的不同應用模塊分解開來，按照需要和規模，簡單地做成實驗或作業案例，要求學生課下完成，復雜的內容可以當作課程設計任務在課程結束時完成。這樣，上課、上機及作業就形成了一個完整的實例，學生學完課程之后能真正做到學以致用。

最后，應將裁剪后的案例分解成一個個小案例，將每一個小案例再經過處理，編排組織起來，成為每一次課的直接教學環節。

這樣，根據案例與教學環節的聯系，最初的一線案例可做課堂演示用。在開課之前，先將一線案例進行演示，以激發起學生的學習興趣，并明確學習目的及自身可以掌握的技能。另外，要讓學生知道這個案例是做什么的，可以解決什么問題，有哪些基本功能，要實現這些功能需要學習哪些知識等，讓學生帶著問題進行學習；在課堂教學中針對每一個處理過的小案例，帶著學生一步步完成知識學習和項目開發；實驗室及課下，用裁剪過的類似案例再進一步實踐，最后進行課程復習和總結時，再將每個案例串聯起來，成為一個整體案例。課程結束做課程設計時，再還原一線案例的本來面貌。一門課程學下來，學生不僅可以掌握知識，也可以完成一個實際項目的開發。

案例的分解與綜合

在案例處理過程中，要使一個企業案例成為教學用的小案例單元，需要將大案例分解、處理、排序，最后再整合還原。

垂直分解 拿來一個實際的項目，要先進行垂直分解，也就是子案例、案例模塊分解，如圖1所示。

水平組合 對分解后的模塊，再水平組合出不同類型的案例，如圖2所示。

圖1 案例模塊分解圖

圖2 教學案例組成圖

內部細分 將每一種案例類型及所屬子案例再細分成一個個的案例任務，如將“打印”細分為打印報表、打印月報、打印單位月報等任務。

個案純化 對每一個案例任務要進行單純化。由于將案例細分后各個案例任務之間存在著極強的耦合性，不利于學生循序漸進地學習知識，這時，需要進行“替代轉化”。比如，前面的案例任務在顯示用戶基本信息時，還沒學到數據訪問，這時就要在程序中模擬從數據庫中取出用戶基本信息。

排序組合 細分及純化之后的案例任務是無序、凌亂的，要按照學習知識由淺入深、由簡到繁的順序進行編排，最后組織成整個課程的教學任務，如表1所示。

表1 案例組織分布表

案例還原 學習、實踐完每個單獨案例任務后，學生可將其逐步組裝起來，再在課程設計部分添加未完成的相關功能，最后還原出最初的企業案例。

在教學過程中，一個好的案例的發掘、應用，能充分調動學生學習的積極性，使教學過程充滿挑戰性、趣味性，提高學生的實際動手能力和探索能力，使一門課程的教學成為理論聯系實際的結合點，提高教學質量和效果。

[1]唐世綱，譚曉林.案例教學基本特征初探[J].成人教育，2004，（9）.

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[3]王少非.教師教育中的案例方法與教學案例的開發[D].上海：華東師范大學，2001.

G712

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1672-5727（2011）10-0025-02

李建青（1972—），女，山西太原人，碩士，廣東科學技術職業學院講師，研究方向為職業教育學。