“教學做合一”模式下的《晏子使楚》新授——新課程下開放的課堂與個性的學習

袁江海

（新昌縣新民小學，浙江 新昌 312500）

新課程倡導自主、探究的學習模式，讓學生充分發(fā)揮學習主動性，倡導個性化的學習，只有這樣課堂才是充滿活力的，學生才是真正意義上的學習的主人。我在課堂教學中，始終以“教學做合一”的教育思想和教育理論指導自己的工作，以學生為中心，強調(diào)以“做”為中心，有的放矢，因材施教，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵他們充分發(fā)揮自己的愛好、特長，取得較好的效果。《晏子使楚》就是一案例。

過程1：

師：請一位學生物資楚王，然后老師學做士兵向楚王報告：“齊國的使者，那個矮子——晏子到城門外了，大王您看怎么辦。”

生：來，開一個狗洞。

教室里頓時熱鬧起來，原本緊張的氣氛消失了。我看到學生模仿著電視里的樣子，挑自己喜歡的角色揣摩起人物說話的神情、動作，要求上臺表演。

表演是體驗課文內(nèi)容的方式之一，表演是為理解內(nèi)容服務(wù)，是活用文本的體現(xiàn)，能使更多的同學獲得展示自己的機會。

師：晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的。你是晏子會怎么做？

生1：回國告訴齊王說楚王侮辱我們，派兵來打。

生2：鉆進去，證明楚國就是狗國。

……

師：明確推理過程，展示晏子智慧。（課件出示）A：推理性填空：

開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家，

現(xiàn)在楚國開的是狗洞，所以_____。

B：五（3）班的學生個個是好樣的。我是五（3）班的學生。所以_____。

C：_____，_____，所以老師會和我簽合同。

師：用你和晏子的智慧是否可以從在座的老師那里完成這個任務(wù)。

生：同學間作了簡短的交流，有同學嘗試完成任務(wù)。很快，由于有了成功的例子，更多的同學離開了座位，教室里充滿著老師與學生、學生與學生的交流聲。

生：優(yōu)秀的老師會和優(yōu)秀的演員簽合同，我是優(yōu)秀的演員，所以老師會和我簽合同。老師不會給像楚王一樣的人簽名，我與楚王就是不一樣，所以老師要給我簽名。懷孕的老師最美，她會給心靈最美的孩子簽名，我就是心靈最美的孩子，所以老師會給我簽名。

……

分析：

在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，我用現(xiàn)代教學手段，在課件中先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導學生得出結(jié)論。再通過練習學生自己得出結(jié)論，最后讓學生反其道做，從老師那里簽到名，感悟到自己通過學習，也可以與晏子一樣，具有作為一個使者的精明和才智。

通過練說向老師要簽名，學生明白：尊重別人就是尊重自己；自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證；出色的語言表達是我們應該學習和具備的重要才能。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，開展合作學習，發(fā)揮合作學習的功效，注重生與生、生與師之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。一改過去那種除了分析還是分析的方法，而是讓學生自己去理解，我要怎樣做，為什么要這樣做，如何才會做得最好。

過程2：

師：拍攝完電視劇，請你不用敘事的方式，以人物的性格或以你的愛好給電視劇取一個吸引觀眾的片名。

生1：晏子智斗楚王。

生2：晏子三戲（駁、斗）楚王。

生3：晏子智使楚國。

生4：楚王取辱記。

……

過程3：

板書設(shè)計：

分析：

文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力，但缺乏抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。過程（1—2）簡潔、明了、創(chuàng)新、誘人，比較好地提升了學生的這種能力。

反思：

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

解決問題的能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，反映了一種整體的語文素質(zhì)，語文課堂上解決問題不僅是目的，而且是一種手段、過程，目的是達到教學目標，切實提高學生的語文素質(zhì)，進行語文能力、思維能力的訓練。

課文中寫了晏子出使楚國，受到楚王三次無理質(zhì)問，但他運用自己的創(chuàng)造智慧，進行了超凡脫俗的創(chuàng)造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學中晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，把學生置于晏子的地位，激發(fā)思考，讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣解決難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據(jù)，進行邏輯思考。再用自己的語言把課文含義表達出來。這樣設(shè)法把學生引入教學過程，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，把語言訓練同思維拓展密切結(jié)合起來，從而達到在語言教學過程中進行創(chuàng)新思維訓練的目的。

第二，開放學生的學習空間。

第斯多惠說：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放手讓學生自讀自悟，最大限度地讓學生質(zhì)疑問難，交流討論，獨立思考，合作學習。過去我們的許多語文課分析如山，練習如山，在毫無意義的煩瑣分析中，不僅浪費了師生寶貴的時光，而且敗壞了師生的語言感覺。采用“學當晏子”“評價晏子”“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間，引導學生通過多讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來定是津津有味，甚至會拍手稱快，拍案叫絕。老師在課堂上要注意傾聽學生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描寫的故事情境中。學生的智慧需要教師的智慧去點燃，智慧的教師、智慧的學生才能走近智慧的晏子。陶行知先生提出“六大解放”，其中一點就是解放學生的頭腦，即把學生從“只聽不思”中解放出來，讓學生開動腦筋、積極思維、學會思維。

第三，以新的學習方式，還學生主體地位。

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學意在通過改變傳統(tǒng)的學習方式，還學生以真正的主體地位。在教學時，讓學生以“晏子”的身份解決問題，讓學生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中。學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成。

課堂是學生學習的陣地，學生是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，教師必須創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學活動。枯燥的讀背，學生肯定會喪失興趣，對比教師要善于摸透學生的心理，讓他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。在活動中沒有批評和否定，有的是贊賞和表揚，師生間平等、互動，學生間團結(jié)協(xié)作，因為表演不能僅僅靠一個或幾個同學，而需要人人參與，發(fā)揮每個人的能動性，互相指出不足之處，互為參謀，達到合作的目的，從而既培養(yǎng)合作精神，又樹立創(chuàng)造精神。