論工作室教學在校對專業中的運用

代媛媛

（武漢信息傳播職業技術學院，湖北武漢430000）

論工作室教學在校對專業中的運用

代媛媛

（武漢信息傳播職業技術學院，湖北武漢430000）

以市場需求為培養目標的定位，以職業能力培養為教學本位，工學結合實施到位，學生就業進入好的工作崗位，這是高職教育的“四位”要求。工作室教學的提出為實踐實施、操作、管理、質量評定等活動提供了更好的空間，將工作室教學運用到高職教學中，可以鞏固其教學活動的有效性，保障教學質量，最大限度地滿足市場要求。作者以本院版面編輯與校對專業為例，通過對工作室教學的探討，提出了現代高職教育課程的新思路，探討了產學合作的新模式問題。

工作室教學 校對專業 具體模式 意義

一、工作室教學的概念

“工作室”是現代社會出現的新名詞，一般是指有幾個人或一個人建立的組織，其形式多種多樣，大部分具有公司的雛形，一般沒有資金進行企業注冊，或員工較少的團體常以工作室的名義存在。由于工作室結構小、成員少，比公司運作靈活，沒有過多條條框框的要求，從而使工作效率更高。正因為它既具有公司的性質，又能保留充足的教學空間，所以將這種形式引入教學，既是對常規教學的引申和延續，又是高職教育研究和探索的過程。

工作室教學就是專業教師組織學生建立工作室，以工作室為載體，將課程教學與生產實踐融為一體實現生產性實踐。這種教學模式將傳統的校內封閉式教學轉變為面向社會生產實際的開放式教學，以課程理論知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師為主導，以承接技術項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，由教師帶領學生承接和完成實際項目，并在此過程中完成本專業的綜合技術實訓。工作室教學打破了傳統的教學模式，將知識性、趣味性、實踐性作為教學的首要標準，主要目的就是讓學生在有限的時間內學到更多的專業知識，最大限度地提高專業技能的實戰能力，從而保證學生可以更好地掌握專業技能并準確運用到實踐上。

二、工作室教學在校對專業中的具體模式

武漢地區的出版行業比較發達，除了大型的出版社和傳媒集團之外，還有許多中小型的出版社和文化公司，版面編輯與校對專業完全可以效仿北京出版行業的這一趨勢，即建立校對工作室來完成這些出版單位的外校稿件業務，并通過這種工作室教學的模式來進一步提高教學水平，通過社會和企業來檢查、監督本專業的教學質量。

（一）工作室的結構。

工作室教學與普通的教學不同，不是傳統的師生關系，人員分工也不是按照班干部的任命，而是模擬公司的制度。在教學中這其實就是角色扮演法的運用：教師擔任項目負責人的角色，挑選優秀的“員工”作為工作助手，并將整個工作室按照職能分工劃分為業務部、校對部、質檢部和財務部，且每個部門均設有負責人進行管理。

圖1 校對工作室的結構

教師作為工作室的最高領導，主要工作是組織協調、洽談項目、分配監督等工作，接回工作項目后即成為項目負責人；因為教師的日常工作多，可以選擇由組織領導能力強、人際關系好、責任心強且辦事靈活的學生擔任助理，負責校對業務過程中的調度及師生之間的上下溝通等日常管理工作；業務部的主要職責是在教師進行市場開拓之后進行實際校對業務的聯系，包括與各合作單位的對接、業務稿件的領取與提交等，以保持工作室與出版單位的長期友好的合作；校對部是工作室完成校對項目的核心部門，因為目前工作室還在不斷完善和發展，所以一直以來都是盡可能要求本專業的所有學生都參與到校對部的工作中來，根據具體人數和特點進行分工；質檢部的工作非常重要，一般是從校對部中挑選出的“工作精英”，即校對質量比較高、態度非常認真的同學來擔任，制定檢查機制，負責內部質量檢查，以保障由工作室完成的校對業務符合出版企業的要求；財務部主要是按月結算工作室的稿費并制作相關的財務報表、分發工資等財務工作。

（二）教學課程和時間的設置。

工作室教學的前提是學生必須具備最基本的校對方法和熟悉校對流程，因此校對工作室的教學一般在學生完成第一階段的校對理論之后，即第三學期校對學課程取得學分后，甚至第四學期才開始。受到各方面條件的限制，本專業的工作室這兩年一直在摸索和試行階段，所以我們還沒有開設專門的工作室教學課程由教務處統一安排，利用師生的課余時間進行上課和完成生產項目。正是如此，也使得工作室在工作過程中非常靈活，基本上可以在不影響師生的正常工作與學習的前提條件下，根據社會生產的實際情況來隨時調整工作時間和工作強度，使學生感受不到過大的壓力。

（三）工作室教學的教學過程與方法。

工作室是以實際的生產技術項目為特色，事實上也是在教學過程中利用項目導向的教學模式，是對生產性實訓的一種探索，所以工作室教學運行的基礎就是企業的實際生產項目。傳統的高職教學多以模擬的方式來進行專業技能的練習，缺乏真實的企業項目，容易導致教學內容與生產技能的偏離，不能保證學生學到最新最實用的專業技術，而工作室教學最突出的就是與社會企業合作，營造真實的工作環境，引入實際生產項目，能夠較好地實現學生畢業前的社會接軌，最終實現“零距離”就業。

我院版面編輯與校對專業就是以教師為主，承接企業項目后帶領學生進行項目運作，通過近幾年的積極探索，已經取得了比較好的教學效果。下圖展示的是本專業編校工作室的教學過程與方法。

圖2 校對工作室的教學過程

由教師帶領業務部學生洽談好校對業務之后，學生從出版單位領回外校稿件。教師針對出版單位的要求和稿件情況向學生講解工作要求，校對部開始進行分組分工，一般至少分為兩組，以便實施集體交叉制，所以每一校次在工作室內必須至少完成兩遍以上的校對。質檢部組織工作室內部進行質量檢查，分為組內自查、組間互查和教師抽查三個環節。稿件檢查合格后才能提交給出版單位，否則退回校對部重校。出版單位核查后發予校稿費，由財務部核算工資制作報表，項目負責人簽字后按工作室內部制度發給相關工作人員。同時，工作室內部根據出版單位的審核結果和校稿中出現的問題進行討論與總結，吸取經驗，彌補不足。

在整個過程中，前期的課堂教學為工作室教學提供的理論基礎能夠支撐校稿要求的講解，并以此作為依據來進行校對操作和質量檢查，從而促進學生自主的討論和教師總結，最終鞏固理論教學并提高教學質量。

三、工作室教學的意義

通過工作室教學，我院實現了從封閉式實訓到訂單式培養的轉變，與企業的合作也由單一變得靈活，教師不再是一味地以講授為主，更多的是組織協調，從而給予學生更多自主獨立的學習機會，自然也從被動學習變成主動學習。事實證明，在校對專業中實施工作室教學是符合我院辦學特色，也是符合本專業的人才培養目標的。其意義表現在以下幾個方面。

（一）淡化“課程”與“教室”，強調“項目”與“生產”。

在傳統的封閉式課堂教學下，校對課程只能借助于教室、黑板、粉筆等單一的教學手段，而校對專業必須要求學生具備相關的專業技術能力，簡單的課后練習是根本滿足不了的。工作室是面對市場的開放式教學，走出學校走向市場，教師帶領學生直接參與生產實踐，能夠面向社會生產需要進行非常有針對性的教學。學生可以接觸到大量教材之外的實用性內容，而且學生能從教室走向社會和企業，不僅僅擴大了教學場所，更重要的是開拓了學生的視野。學生有更多的自主權和自由支配時間，不再是被動地接受既成的結論與事實，而可以通過自己的探索和分析，主動地學習并歸納自己所需要的東西。

在工作室環境里，學生感受到的不是課程的灌輸與教室的封閉，而是生產項目的完成，能夠非常自由地在項目完成過程中發揮自己的才能。因此，工作室教學能夠有效地激發學生的學習積極性和主動性，而且通過不斷完成各種項目，也使學生取得了極大的成就感，讓學生不再有任何專業情緒，反而產生了強烈的歸宿感和行業認知。

（二）校企合作、產學發展的新模式，提高師生專業技能。

可以說，工作室的建立架起了學校與企業的橋梁，連起了教學與市場間新的合作紐帶，不僅擴大了學校的影響，而且密切了與行業、企業的聯系，形成了校企雙贏的機制，成為緊密型校企合作關系，初步成為“利益共同體”。在工作室教學過程中，通過一系列項目的完成，工作室已完成百余本圖書和上十種期刊的校對，為企業直接創造了經濟效益。成功的合作使多家出版單位主動地關心并參與到我院人才培養工作中來，甚至提出了定向培養的要求。另外，在完成項目過程中，學生也可以學有所用，通過自己的勞動獲得校稿費，達到勤工儉學的良好助學效果。不同的部門分工為學生自由展示各自的才能和特長也提供了較好的機會，改變了以往校對專業學生呆板、內向的性格偏見。

當然，最重要的還是專業技能的提高。通過工作室教學，面對一系列的生產項目，教師能夠利用言傳身教的示范性教學方法教育學生，不僅增強了教學互動，確保了學生的動手能力，而且在實踐教學方面凸顯了工作室教學的優點，即把基礎內容和動態內容結合起來，把理論知識和實際運用結合起來，實現了理論教學與實踐教學的一體化，有效地提高了學生的理論水平和實際操作能力。同時，指導項目作業對教師也提出了更高的要求，專業教師在指導學生的同時也提高了自己的專業綜合能力。

（三）培養學生的社會適應能力，縮短畢業生職業適應期。

在完成工作室項目的過程中，學生將所學知識和技能運用到實際工作中，通過完成校對稿件提高了校對水平，積累了寶貴的工作經驗，讓學生在校學習期間有了更為明確的學習目標。另外，工作室為學生提前接觸社會提供了非常好的平臺，在工作室中，學生獨立完成市場調研、企業交流等活動，直接參與到社會，能夠在畢業前認識到自己能力和個性的不足，更好地磨練自己、完善自己，這本身就是能力提高和培養的過程。因此，通過工作室教學，學生能夠實現在校期間融入企業、融入社會，避免畢業后的社會迷茫，極大地縮短了職業適應期，提高了就業率，為學生自主創業提供了非常寶貴的工作經驗。