新課程理念下的有機化合物高考復習新思路

丁林俐

（江蘇省海安高級中學 江蘇 海安 226600）

一、案例內容背景分析

本章結合烴的含氧衍生物的結構特點與性質，進一步加深認識有機物的加成、取代、氧化和消去反應。通過烴、鹵代烴及烴的含氧衍生物等有機物間的相互轉化，使學生對所學知識進行綜合應用并認識到有機合成在人類生活中的重大意義，體會新化合物的不斷合成使有機化學具有特殊的科學魅力。尤其近年來高考，有機合成成為“新寵”，學生往往不能適應故而得分率很低。傳統(tǒng)的復習方法是“知識點的梳理、知識網絡的展示、大量的鞏固練習、歸納”。當然，這種方法在短時間內是有效的，但對于有機化合物的復習而言就顯得缺少“靈氣”。怎樣讓學生在復習之余感到有探索的欲望？下面以案例的形式，通過兩次授課的對比，教師的評課、學生的復習效果、不斷反思優(yōu)化探討復習課的新理念、新思路。

二、第一次授課過程及評價

地點：江蘇海安高級中學高三（3）班

時間：2010年12月

1．授課過程

［師］：本部分知識主要是要我們復習“醇、酚”“醛”“羧酸、酯”在這五類含氧衍生物，通過典型代表物的組成與結構特點介紹各類含氧衍生物的性質和應用，最后結合實例復習有機合成過程和逆合成分析法。下面我和同學們一起以這樣的思路來回顧這一專題的內容。板書：乙醇、苯酚、乙醛、乙酸、乙酸乙酯

［師］：我們依次對這些物質進行回顧，請同學們整理這些典型代表物的化學性質與用途。大家比一下，看誰整理得又好又快。

［生］：按照教師所給思路進行快速的知識整理（部分整理好的同學開始東張西望）

［生］：展示成果

［師］：評價學生整理的知識點，展示教師事先整理好的知識網絡，要求學生記在課堂筆記本上。

［生］：學生緊張地記錄（記錄好的學生開始休息）

［師］：下面我們來看看有機合成過程與逆推合成法，教師展示例題，分析思路。（過程展示在投影儀上）

［生］：學生做筆記（有的同學未做）

［師］：下面我們做幾道鞏固練習題，來看看同學們的復習情況。（投影題目讓學生思考）

［生］：請學生逐一分析解答題目，給出答案。

［師］：給幾分鐘時間，消化所復習知識提出疑問。

［生］：學生提出問題，教師答疑。（絕大多數(shù)學生無疑問）

［師］：小結本節(jié)課內容，布置課后作業(yè)。

2．評課

本節(jié)課是一次很傳統(tǒng)以教師活動為主學生活動為輔的化學復習課，可稱為“灌輸式教學”。強迫學生將這張知識網絡記入大腦，可以說即時效果很好，但當學生的頭腦中貯存了大量的知識時實際效果就要打折扣了，效果不言而喻。更重要的是，學生的思維被教師固定在限定的思維中運行，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有創(chuàng)造性的人才。

三、第二次授課過程及評價

地點：江蘇海安高級中學高三（6）班

時間：2010年12月

1．授課過程

［師］：讓學生展示自己所畫的烴、鹵代烴、醇、醛、羧酸酯的相互轉化關系圖。

［生］：展示自己設計的關系圖（選出最完整、最合理的關系圖）。

［師］：請學生在關系圖上填寫每一步轉化所需的反應條件。

本文主要介紹榆林—濟南輸氣管道工程水土保持監(jiān)測工作中發(fā)現(xiàn)的問題、解決辦法及對生產建設項目水土保持工作的一些思考及建議。

［生］：學生思考片刻后，踴躍舉手。（有少數(shù)同學在查閱教材）

［師］：由上圖，能看出引入羥基有哪些方法？

［生］：四種（問題一提出，大部分同學齊聲回答）。由鹵代烴水解生成醇、烯烴加成成醇、醛還原成醇、酯水解成醇。

［師］：那如何引入鹵素原子呢？

［生］：醇的取代、烯炔烴的加成、烷烴的取代。（學生回答也很迅速）

［師］：教師提問重要的知識規(guī)律：①鹵代烴的消去規(guī)律；②醇的消去規(guī)律；③醇的催化氧化規(guī)律；④醛的銀鏡反應、與新制氫氧化銅的反應條件及注意事項；⑤酯化反應的注意事項及產品的提純。

［生］：一一回答（此時學生已將自己不清楚的知識點主動記錄下來）。

［師］：探究 1：分析下圖中A、B、C所屬類別？

［師］：探究2：變化①：分析上圖，若X分子式為C7H14O2，則A、B、C的分子式分別是什么？

［生］：學生很快分析出不可能出現(xiàn)這種情況，因為A、C的分子中碳原子數(shù)相等，故而X的分子中碳原子數(shù)必為偶數(shù)。

［師］：變化②：若 X 分子式為 C8H16O2則 A、B、C 的分子式？

變化③：若X可以發(fā)生銀鏡反應則X、A、B、C的分子式？

變化④：若C可以發(fā)生銀鏡反應則X、A、B的分子式？

變化⑤：若X分子式為C10H20O2且A不能發(fā)生消去反應，則A、B、C的分子式？

變化⑥：若X分子式為C14H12O2則A、B、C的分子式？

變化⑦：若X分子式為C16H14O4則A、B、C的分子式？

［生］：學生的積極性被調動起來，顯得很興奮，整個教室沸騰起來，有的同學討論得面紅耳赤各抒己見。

［師］探究3：由乙烯如何獲得乙二酸乙二酯？

［生］……

［師］：總結本節(jié)課所復習內容——一張知識點關系轉化圖，建議學生課后思考由乙烯如何獲得二乙酸乙二酯？由乙烯如何獲得乙二酸二乙酯？

［生］：下課鈴聲響起，學生還在討論。

2．評價

第二次授課與傳統(tǒng)教學完全不同，像一節(jié)探究討論課，不像復習課。學生通過探究1、2、3分析，對所學知識要求層層遞進，達到了前所未有的廣度、維度和深度；再通過引導思考有機物結構特點及聯(lián)系，自然而然就形成了知識網絡體系。由被動吸收轉變?yōu)橹鲃舆M攻，充分體現(xiàn)了新課改下高考復習的新理念。

四、反思與啟示

兩次授課教與學的效果迥然不同，關鍵在于教學理念的差異。前者教師在課堂中占據(jù)了主導地位，學生在教師提供的復習思路下進行知識的整理與歸納，整個復習是以教師的假想問題出發(fā)，注重的是知識網絡體系思路清晰，強化了知識點的形成是一種保險的方法。但忽視了學生學習的主動性及內在趨向導致創(chuàng)造力缺乏，解決問題能力不強。后者教學設計從學生現(xiàn)有的知識點出發(fā)不斷延伸拓展，從而使原有的知識點不斷“生長”。在設計過程中從學生的薄弱點設計，復習的主要任務從實際存在問題出發(fā)，讓學生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設情境，幫助學生發(fā)現(xiàn)這一矛盾。在設計過程中又要考慮對重點知識考點的把握，單獨列出引起學生注意，達到了強化的效果。在設計過程中也要兼顧學生的作業(yè)情況、學生的準備情況、學生的課堂表現(xiàn)等。總之，在教學設計過程中，我們要將“灌輸式教學”轉變?yōu)椤暗喂嗍浇虒W”教學預案應有針對性，從實際問題出發(fā)不斷地修改，適時地調整直至貼近各種學生，使學生成為課堂的主體，自主學習，開拓思維不斷進取，獲得高的復習效果，達到真正新理念下的高效課堂。