論傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的制約及其化解措施

張 前 楊蕙璇 武志勇

隨著近些年普通高校培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，絕大多數(shù)普通高校會(huì)計(jì)專業(yè)已將向社會(huì)輸送合格的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才作為自己的重任。普通高校所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才是指“工程型”人才，這類人才的特點(diǎn)在于不但能熟練掌握現(xiàn)有的知識(shí)成果，而且能以此為基礎(chǔ)進(jìn)行開發(fā)與決策。同時(shí)社會(huì)也對(duì)應(yīng)用型人才提出了要求：不但要求他們應(yīng)具備較豐富的知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)際操作技能，而且還要求他們擁有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)與創(chuàng)新等能力。普通高校會(huì)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才最重要的場(chǎng)所，但近些年卻出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，一方面是社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員需求的不減，另一方面是普通高校畢業(yè)生卻難以就業(yè)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)證明了目前我們的會(huì)計(jì)教學(xué)出現(xiàn)了問題，所以適應(yīng)社會(huì)需求改革會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)成為普通高校重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的制約因素分析

（一）殘留的“精英”理念影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是指導(dǎo)教學(xué)行為的統(tǒng)領(lǐng)思想。長期以來我國高等會(huì)計(jì)教育基本目標(biāo)為：培養(yǎng)能夠勝任會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)科研等工作的高級(jí)會(huì)計(jì)專門人才。換言之就是要向社會(huì)培養(yǎng)高精尖式的會(huì)計(jì)人才。與這種“精英式”教育目標(biāo)相吻合在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)施過程中無不體現(xiàn)出高度的理論性、嚴(yán)謹(jǐn)性和條理性。目前隨著我國高等教育的大眾化以及社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的多樣化，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求，具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)專業(yè)能力的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為了不少高校會(huì)計(jì)教學(xué)的基本目標(biāo)。但由于培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變時(shí)間較短，過去“精英”式的指導(dǎo)思想仍有殘留，體現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)如下問題：重視會(huì)計(jì)理論傳授輕視會(huì)計(jì)實(shí)踐技能培養(yǎng)、推崇會(huì)計(jì)理論探究忽視會(huì)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用等。這些問題的出現(xiàn)佐證出目前不少高校對(duì)新會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑尚不明確，影響了最終會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的質(zhì)量。

（二）教學(xué)計(jì)劃過鋼影響了會(huì)計(jì)知識(shí)的及時(shí)有效傳遞

目前普通高校會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃具有著極強(qiáng)的鋼性，體現(xiàn)為教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容都是固定的。不少高校為了保證教學(xué)質(zhì)量往往也將檢查會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況做為考核教師工作質(zhì)量的一條硬性指標(biāo)，這無疑又加強(qiáng)了其執(zhí)行中的鋼性化。鋼性教學(xué)計(jì)劃固然能達(dá)到使教學(xué)時(shí)間合理分配、教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置、增強(qiáng)了教學(xué)過程的條理性等效果，但其弊端也是較明顯的。近些年隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)方法及會(huì)計(jì)政策不斷地推陳出新，鋼性教學(xué)計(jì)劃無疑制約了新的會(huì)計(jì)知識(shí)及時(shí)有效傳遞；加之近些年高等教育的擴(kuò)招使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)要求都呈現(xiàn)出明顯的差異，教學(xué)計(jì)劃的過于鋼性無疑會(huì)影響到最終的教學(xué)成效。

（三）教學(xué)視角不寬制約了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的合理架構(gòu)

目前不少高校會(huì)計(jì)教學(xué)存在著視角不夠?qū)挿旱膯栴}，具體表現(xiàn)為重視會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的講解忽視會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育、注重國內(nèi)會(huì)計(jì)傳授輕視國際會(huì)計(jì)知識(shí)介紹、重視大中型企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)忽略小型企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的講解、重視會(huì)計(jì)專業(yè)理論忽視會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)等。由于教學(xué)視角狹窄制約了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的合理架構(gòu)與完善，影響了其專業(yè)素養(yǎng)的提升，最直接的后果是使所培養(yǎng)的學(xué)生無法全面適應(yīng)社會(huì)多元化的需求。

（四）以“教師為中心”的課堂教學(xué)模式抑制了學(xué)生專業(yè)能力的形成

目前我國高校會(huì)計(jì)教學(xué)多數(shù)仍沿用傳統(tǒng)的方式以填鴨式為主。教師是課堂的主角，書本是授課的中心，課堂以教師講學(xué)生聽為主要的模式，教學(xué)方法多以灌輸式為主，教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于業(yè)務(wù)核算和準(zhǔn)則講解。這種方式忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所培養(yǎng)出的人才嚴(yán)重偏離了社會(huì)的需求。

（五）考核方式的單一化使人才質(zhì)量衡量結(jié)果不準(zhǔn)確

目前我國絕大部分高校對(duì)受教育階段人才質(zhì)量衡量往往借助于考試，也就是說考試成績成為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。而且考試多沿用傳統(tǒng)的筆試加閉卷形式。會(huì)計(jì)考試知識(shí)主要以識(shí)記為主，題型一般分為兩種，一是客觀記憶性題，二是業(yè)務(wù)核算題。雖然目前不少院校將綜合成績?cè)O(shè)定成考試成績與平時(shí)成績各占一定比重而組成，但從構(gòu)成的比例看，考試成績?nèi)允侵饕糠郑綍r(shí)成績多是依據(jù)平時(shí)出勤和上交作業(yè)情況所定。由于考核方式僅僅主要依賴于一張?jiān)嚲恚瑢?duì)所培養(yǎng)人才質(zhì)量的衡量缺乏全方位的標(biāo)準(zhǔn)，這使得最終獲取的反饋的信息可能因出題質(zhì)量或答題狀況影響而出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響了會(huì)計(jì)教學(xué)的調(diào)整與改進(jìn)，也影響到了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、針對(duì)制約因素提出的化解措施

（一）進(jìn)一步明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)教育理念的全面轉(zhuǎn)變

理念是指導(dǎo)行為的準(zhǔn)繩。普通高校要想培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才必須要端正思想理念，深入理解認(rèn)識(shí)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，其所應(yīng)具備的人才特質(zhì)和不同類型應(yīng)用型人才的差異與區(qū)別；同時(shí)要深入探討高質(zhì)量應(yīng)用型人才的打造途徑和方式方法；針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)要結(jié)合新的教學(xué)目標(biāo)深入研究要有針對(duì)性地進(jìn)行取舍；同時(shí)要放下架子虛心向培養(yǎng)應(yīng)用型人才另一類型的“技能型”人才做得比較好的高職高專借鑒并升華他們比較好的經(jīng)驗(yàn)和做法，只有形成了一套完整的理論及思想理念后才能正確指導(dǎo)今后的教學(xué)活動(dòng)。

（二）增強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的彈性

增強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的彈性是指在現(xiàn)有鋼性教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上在設(shè)定教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式時(shí)允許有一定的可調(diào)整性和可選擇性。教學(xué)計(jì)劃彈性的增強(qiáng)賦予了教師教學(xué)的靈活性，教師可以針對(duì)不同的受教育對(duì)象根據(jù)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求擬定不同的教育模式，這即照顧了整體又充分尊重了個(gè)體，同時(shí)也方便了會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與新的會(huì)計(jì)知識(shí)的及時(shí)銜接。增強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的彈性提高了會(huì)計(jì)知識(shí)傳遞的速度和效率。

（三）會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)具有開放式、全方位的視角

會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)具有開放式、全方面的視角，以使所培養(yǎng)的人才更能滿足社會(huì)多層次的人才需求。首先應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，因?yàn)槁殬I(yè)道德是立人之本，是一個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)中最關(guān)鍵的核心，加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育可以通過設(shè)立會(huì)計(jì)職業(yè)道德課等方式來實(shí)現(xiàn)；其次應(yīng)強(qiáng)化國際會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生國際化會(huì)計(jì)視野，可以通過設(shè)立國際會(huì)計(jì)課及在會(huì)計(jì)系列課程中對(duì)比講解國際會(huì)計(jì)知識(shí)等做法來實(shí)現(xiàn)；再次會(huì)計(jì)教學(xué)既要精講大公司、大企業(yè)的業(yè)務(wù)，還要精講獨(dú)資企業(yè)、合伙企業(yè)、中小企業(yè)的業(yè)務(wù)；最后要?jiǎng)?chuàng)新會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，設(shè)立溶合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、納稅籌劃等不同的學(xué)科知識(shí)的綜合大實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的全面思考與解決能力。

（四）教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

應(yīng)用型人才非常注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)能力的主要途徑之一就是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要求教師從教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置、實(shí)施、到教學(xué)過程的組織以及最后的考核評(píng)定都要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的核心地位，多強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主角作用和主動(dòng)作用。建議教學(xué)日歷中除列示出教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)之外還要補(bǔ)充對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和能力要求等。建議采用多樣化和靈活化的教學(xué)方法，并針對(duì)不同的內(nèi)容和不同的教育對(duì)象區(qū)別應(yīng)用。鼓勵(lì)多采用案例教學(xué)、小組討論等教學(xué)形式。另外增加案例分析等形式作業(yè)，也可以設(shè)置任務(wù)和分工明確的小組集體大作業(yè)。教師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之外重要的是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，以使所培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的好方法和好習(xí)慣。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體作用有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的勇氣與善于思考的習(xí)慣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)辨能力、綜合分析問題能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（五）考核方式多樣化

改變以往考核形式單一化的問題，縮減考試成績?cè)诳偝煽冎兴嫉谋戎亍＝ㄗh一門課程應(yīng)從全方位進(jìn)行考核采分。不但學(xué)生考勤、作業(yè)情況可以計(jì)入成績，同樣課堂討論發(fā)言表現(xiàn)、與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（包括到社會(huì)兼職做會(huì)計(jì)工作等）、學(xué)年度參加會(huì)計(jì)專業(yè)比賽獲獎(jiǎng)、發(fā)表的會(huì)計(jì)專業(yè)文章也可以計(jì)入總成績中。另外考試形式可以多樣化，可以是筆試、也可以是提交報(bào)告、論文等。此外應(yīng)改變以往會(huì)計(jì)考試以記憶性題為主的題型，多增加案例分析、材料辨析等有利于檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的題型，從而達(dá)到能準(zhǔn)確檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的。

會(huì)計(jì)教學(xué)改革是一個(gè)常議常新的話題，其中本文提出的改革建議必須要有相應(yīng)的條件配合才能實(shí)現(xiàn)，這些條件包括師資隊(duì)伍整體水平的提升、教材內(nèi)容的重新整合與創(chuàng)新等。只有這兩個(gè)方面條件具備才能使上述建議順利有效地實(shí)施，也才能向社會(huì)培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

[1]張前.論“學(xué)生為本”理念下的高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革[J]，會(huì)計(jì)之友，2007，（7）.