論傳統會計教學模式對應用型人才培養的制約及其化解措施

張 前 楊蕙璇 武志勇

隨著近些年普通高校培養目標的轉變，絕大多數普通高校會計專業已將向社會輸送合格的會計應用型人才作為自己的重任。普通高校所培養的會計應用型人才是指“工程型”人才，這類人才的特點在于不但能熟練掌握現有的知識成果，而且能以此為基礎進行開發與決策。同時社會也對應用型人才提出了要求：不但要求他們應具備較豐富的知識、較強的實際操作技能，而且還要求他們擁有較強的組織、協調與創新等能力。普通高校會計專業是培養合格應用型人才最重要的場所，但近些年卻出現了一種奇怪的現象，一方面是社會對會計人員需求的不減，另一方面是普通高校畢業生卻難以就業。這一現象的出現證明了目前我們的會計教學出現了問題，所以適應社會需求改革會計教學應成為普通高校重點關注的問題。

一、傳統會計教學模式對應用型人才培養的制約因素分析

（一）殘留的“精英”理念影響了應用型人才培養目標的順利實現

教學目標是教學的靈魂，是指導教學行為的統領思想。長期以來我國高等會計教育基本目標為：培養能夠勝任會計實務、會計教學和會計科研等工作的高級會計專門人才。換言之就是要向社會培養高精尖式的會計人才。與這種“精英式”教育目標相吻合在會計教學實施過程中無不體現出高度的理論性、嚴謹性和條理性。目前隨著我國高等教育的大眾化以及社會對會計人才需求的多樣化，培養適應社會主義市場經濟要求，具有扎實專業知識和較強專業能力的應用型人才已經成為了不少高校會計教學的基本目標。但由于培養目標的轉變時間較短，過去“精英”式的指導思想仍有殘留，體現在教學中出現如下問題：重視會計理論傳授輕視會計實踐技能培養、推崇會計理論探究忽視會計知識的運用等。這些問題的出現佐證出目前不少高校對新會計教學目標實現途徑尚不明確，影響了最終會計應用型人才的質量。

（二）教學計劃過鋼影響了會計知識的及時有效傳遞

目前普通高校會計教學計劃具有著極強的鋼性，體現為教學學時、教學內容都是固定的。不少高校為了保證教學質量往往也將檢查會計教學計劃的執行情況做為考核教師工作質量的一條硬性指標，這無疑又加強了其執行中的鋼性化。鋼性教學計劃固然能達到使教學時間合理分配、教學內容合理設置、增強了教學過程的條理性等效果，但其弊端也是較明顯的。近些年隨著經濟的迅猛發展，會計理論、會計方法及會計政策不斷地推陳出新，鋼性教學計劃無疑制約了新的會計知識及時有效傳遞；加之近些年高等教育的擴招使學生的學習基礎、學習要求都呈現出明顯的差異，教學計劃的過于鋼性無疑會影響到最終的教學成效。

（三）教學視角不寬制約了學生專業知識的合理架構

目前不少高校會計教學存在著視角不夠寬泛的問題，具體表現為重視會計專業知識的講解忽視會計職業道德教育、注重國內會計傳授輕視國際會計知識介紹、重視大中型企業的會計業務忽略小型企業會計業務的講解、重視會計專業理論忽視會計實驗與實踐教學等。由于教學視角狹窄制約了學生專業知識的合理架構與完善，影響了其專業素養的提升，最直接的后果是使所培養的學生無法全面適應社會多元化的需求。

（四）以“教師為中心”的課堂教學模式抑制了學生專業能力的形成

目前我國高校會計教學多數仍沿用傳統的方式以填鴨式為主。教師是課堂的主角，書本是授課的中心，課堂以教師講學生聽為主要的模式，教學方法多以灌輸式為主，教學內容更側重于業務核算和準則講解。這種方式忽視了對學生自主學習和自主創新能力的培養，所培養出的人才嚴重偏離了社會的需求。

（五）考核方式的單一化使人才質量衡量結果不準確

目前我國絕大部分高校對受教育階段人才質量衡量往往借助于考試，也就是說考試成績成為評定學生學習效果優劣的主要標準。而且考試多沿用傳統的筆試加閉卷形式。會計考試知識主要以識記為主，題型一般分為兩種，一是客觀記憶性題，二是業務核算題。雖然目前不少院校將綜合成績設定成考試成績與平時成績各占一定比重而組成，但從構成的比例看，考試成績仍是主要部分，而平時成績多是依據平時出勤和上交作業情況所定。由于考核方式僅僅主要依賴于一張試卷，對所培養人才質量的衡量缺乏全方位的標準，這使得最終獲取的反饋的信息可能因出題質量或答題狀況影響而出現偏差，進而影響了會計教學的調整與改進，也影響到了應用型人才的培養質量。

二、針對制約因素提出的化解措施

（一）進一步明確應用型人才培養目標內涵實現教育理念的全面轉變

理念是指導行為的準繩。普通高校要想培養出更多符合社會需求的應用型人才必須要端正思想理念，深入理解認識應用型人才的內涵，其所應具備的人才特質和不同類型應用型人才的差異與區別；同時要深入探討高質量應用型人才的打造途徑和方式方法；針對傳統教學要結合新的教學目標深入研究要有針對性地進行取舍；同時要放下架子虛心向培養應用型人才另一類型的“技能型”人才做得比較好的高職高專借鑒并升華他們比較好的經驗和做法，只有形成了一套完整的理論及思想理念后才能正確指導今后的教學活動。

（二）增強教學計劃的彈性

增強教學計劃的彈性是指在現有鋼性教學計劃的基礎上在設定教學學時、教學內容和教學形式時允許有一定的可調整性和可選擇性。教學計劃彈性的增強賦予了教師教學的靈活性，教師可以針對不同的受教育對象根據其學習基礎、學習特點、學習要求擬定不同的教育模式，這即照顧了整體又充分尊重了個體，同時也方便了會計教學內容與新的會計知識的及時銜接。增強教學計劃的彈性提高了會計知識傳遞的速度和效率。

（三）會計教學應具有開放式、全方位的視角

會計教學應具有開放式、全方面的視角，以使所培養的人才更能滿足社會多層次的人才需求。首先應加強會計職業道德教育，因為職業道德是立人之本，是一個人職業素養中最關鍵的核心，加強會計職業道德教育可以通過設立會計職業道德課等方式來實現；其次應強化國際會計知識的傳授，培養學生國際化會計視野，可以通過設立國際會計課及在會計系列課程中對比講解國際會計知識等做法來實現；再次會計教學既要精講大公司、大企業的業務，還要精講獨資企業、合伙企業、中小企業的業務；最后要創新會計實驗課內容，設立溶合財務會計、稅務會計、成本會計、管理會計、財務管理、稅法、納稅籌劃等不同的學科知識的綜合大實驗，以增強學生對問題的全面思考與解決能力。

（四）教學中充分發揮學生的主體作用

應用型人才非常注重對學生綜合能力的培養，而培養能力的主要途徑之一就是在教學中充分發揮學生的主體作用。為了實現這一目標要求教師從教學計劃的設置、實施、到教學過程的組織以及最后的考核評定都要突出學生在學習中的核心地位，多強調學生在學習中的主角作用和主動作用。建議教學日歷中除列示出教學內容、重點、難點之外還要補充對學生的學習要求和能力要求等。建議采用多樣化和靈活化的教學方法，并針對不同的內容和不同的教育對象區別應用。鼓勵多采用案例教學、小組討論等教學形式。另外增加案例分析等形式作業，也可以設置任務和分工明確的小組集體大作業。教師在教學中除了引導學生學習之外重要的是要教會學生怎樣學習，以使所培養學生逐漸養成自覺學習和學會學習的好方法和好習慣。發揮學生學習中的主體作用有利于培養學生解決問題的勇氣與善于思考的習慣，更有利于培養學生應辨能力、綜合分析問題能力和團結協作的精神。

（五）考核方式多樣化

改變以往考核形式單一化的問題，縮減考試成績在總成績中所占的比重。建議一門課程應從全方位進行考核采分。不但學生考勤、作業情況可以計入成績，同樣課堂討論發言表現、與學科相關聯的社會實踐活動（包括到社會兼職做會計工作等）、學年度參加會計專業比賽獲獎、發表的會計專業文章也可以計入總成績中。另外考試形式可以多樣化，可以是筆試、也可以是提交報告、論文等。此外應改變以往會計考試以記憶性題為主的題型，多增加案例分析、材料辨析等有利于檢驗學生綜合能力的題型，從而達到能準確檢驗教學質量的目的。

會計教學改革是一個常議常新的話題，其中本文提出的改革建議必須要有相應的條件配合才能實現，這些條件包括師資隊伍整體水平的提升、教材內容的重新整合與創新等。只有這兩個方面條件具備才能使上述建議順利有效地實施，也才能向社會培養出更多高質量的應用型人才。

[1]張前.論“學生為本”理念下的高校會計教學改革[J]，會計之友，2007，（7）.