初中語文教學中的思維訓練策略

謝禮通

語文教學中對學生思維的訓練，不但可以使學生養成良好的思維習慣，而且它也達到了新課標的要求，培養了學生的各種能力。學生有了自己獨立的思維，能夠運用自己的思維去發現問題、分析問題、解決問題，讓理解、閱讀的本領成為自身的一部分。以下筆者結合自身教學實踐對初中語文教學中學生思維訓練策略進行闡釋。

多樣復述。培養學生思維品質

對于初中的孩子來說，要想養成良好的思維習慣，應該從培養他們的思維品質和思維能力做起。

首先，要能夠根據課文內容對課文進行復述，針對結構和內容做到迅速提煉。這一過程使得學生思維的敏捷性得到訓練。思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速做出反應。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經過長期訓練才能形成。例如教《羚羊木雕》時，在初讀課文后，可設計以下問題來整體感知課文，并訓練學生的快速思維能力：文章中出現了幾個人物，他們之間是什么關系，存在著怎樣的矛盾和沖突，用最簡潔的話概述故事的內容，作品中哪個人物給你印象最深刻。通過搶答，評出優勝者。這樣，既讓學生對課文有了整體了解，又訓練了學生思維的敏捷性。

其次，即興表演復述，增強學生的口語交際能力，訓練學生思維的深刻性。通過趣味表演來訓練學生復述課文，既可以檢查學生是否理解課文內容，又可以訓練學生口語交際能力和邏輯思維能力。但是學生復述課文往往犯“背書”這一毛病，為了避免這一毛病的出現，教師要讓學生學會抓住文章關鍵詞、中心句、重點段，讓他們能夠根據文章情境體會人物的內心世界和語言特色。如《陳太丘與友期》這一課，課文內容并不是很難，學生在翻譯完之后，已經掌握了課文內容，本人臨時讓學生進行即興表演，把想表演的學生分成幾個組，看看哪一個組表演得貼近課文又合理地展現了人物身份。學生表演起來各有特色，最終請同學給予點評，評出優秀的一組。這樣，他們對人物和課文的理解更深入了，思維品質也無形中得到訓練。

再次，創造性復述課文，培養學生的想象和聯想能力，訓練學生思維的獨創性。每篇課文都會留有空白，要靠人的想象和聯想去補充。那么這部分就要靠我們去把它想象出來。這里要分為兩種情況，一種是對課文內容進行創造性復述，如《偉大的悲劇》，課文分為開端、發展、高潮、結局四部分來寫的，但作者并沒有具體寫每個人的表現，這就是我們可以想象和聯想的空間。在講這課時就可以讓學生放開自己的聯想和想象去發揮。作為隊長的斯科特面對重重困難時，他的內心是怎么想的；作為核心人物他該如何給同伴鼓氣，他怎樣才能讓自己的意志不倒呢?由這一個核心人物還可以去想象其他人的心理和表現，課文內容的講解也就被推向了一個嶄新的層次了。學生不但對課本內的內容做到了掌握，而且還把這一內容進行了拓展和延伸，更好地理解了這些人身上所具有的精神

合作討論。帶動學生思維前進

“尺有所短，寸有所長”，每個學生都有自己的閃光點，同時也有這樣那樣的不足或者缺陷。通過小組合作討論，集思廣益，大膽嘗試，能擴展學生的思維，又能給學生一個自主學習、主動探求知識的機會。

首先，教師要學會因勢利導、借題發揮。我們的教育對象是一群活生生的有知、有欲、有求的人，他們有自己獨特的思維方式和審美感受。正如“世界上不存在兩片完全相同的樹葉”一樣，世上也不會有兩個思想完全相同的人。從這個意義上來說，教師的備課不可能完全周密和正確。因此，語文課堂是難免要發生碰撞的。一堂生動的語文課是會發生碰撞的，有碰撞才會激起思維的“浪花”，才會進步。當然，關鍵還在于身處其境的教師如何處理這類碰撞。如在學習《兩小兒辯日》過程中，我鼓勵學生四人組成一個小組，討論孔子不能解決的問題：“兩個小孩判斷早晨和中午的太陽距離地球的遠近，誰是誰非?”同學們興致昂揚，大膽想象，揚長避短，積極發言，最后各個組都得出了自己的結論。這種討論使學生的思維得到完善和互相彌補。

其次，在小組合作討論過程中一定要引進競爭機制，這樣才能收到最佳的效果。在語文課上要給學生提供一系列競爭的機會，促使學生不斷超越，不斷創新。筆者在講自讀課時經常會把學生分成幾個小組，讓各個小組根據課文提出問題，并歸納答案，最后要評比哪個小組的問題提得好，答案總結得好，并要評出哪一組發言最踴躍，對表現好的組給予表揚，做好點評工作。通過這樣的訓練，學生的思維異常的活躍，而且參與熱情也高漲，語文教學在學生暢所欲言下收到了很好的成效。

通過課題的研究，學生的思維有了一個完善的體系了，隨之理解、分析、評價等技能都獲得了巨大提高，并且學生根據問題會運用自己現有知識來證明自己的看法、觀點的合理性。