用教材,節外生枝

潘卿

高中語文課堂教學的組織和開展，直接關系到學生語文知識的掌握和語文素養的提升。高中語文教師要想提升學生的語文素養，要想拓展學生的知識儲備，那就必須要從各個方面著手，探討有效的教學方法，從根本上培養學生的語文學習能力。而在課堂教學的內容上，大部分教師都較為重視課外資料的引入，以此來豐富學生的知識視野，這無可厚非，也符合教學的需要，可以滿足學生對知識的需求。但是，在應試教育的大背景下，教師的教學時間有限，在教學內容的選擇上，并沒有太多的余地，大量的課外資料引入并不是很現實。因此，利用課文，拓展學生認知視野，就成了一種較為有效的教學方式了。

提供參照。對比教學

高中語文教材是經過教育權威人士編訂，廣大教師實踐后形成的教學用書。從各個方面看，都具有相當的科學性和可行性，這也使得高中的語文教育呈現多元化、豐富化的特點。從教學研究的角度上看，教材本身就是研究價值較高的材料，也是教師作為研究性學習的載體，還是教師研究、發現教學方法和模式的載體。也就是說每一篇課文都有其獨特的價值，就看教師在教學中怎么運用。而且每一篇文章都是極具社會意義和人生哲理的文章，其內容豐富，思想各異，形成了豐富的知識海洋。教師如果能夠充分挖掘教材的價值和意義，則足以生成一個形式多樣、內容豐富、意義深遠的課堂教學氛圍。通過一篇文章，進行意義和思想內涵的挖掘，是高中語文教師的普遍做法，也是豐富教學內涵的一個有效途徑。

但是，如果教師能夠讓學生在一定的參照物下進行學習，或許可以更好地激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力。所以，為了讓學生獲得更開闊的視野，得到更大的鍛煉，教師可以在教學中，引入其它的課文，引導學生在一個更大的參照系中，進行比較、分析、閱讀，從中尋找文章在思想情感表達、語句運用、描寫技巧等方面的異同，同時領會語文文本相互聯通的特點，探討普遍規律。

在實際的教學過程中，運用文本進行比較閱讀的方式方法是多種多樣的。教師可以從題材上進行劃分，如讓學生對《江南的冬景》與《晨昏諾日朗》進行比較：同為寫景散文，但是在寫作手法和景物描寫上，在感情、風格上有何不同。通過這樣的比較學習，可以讓學生在閱讀學習中，了解各種寫景的基本手法，對于寫景狀物方面用語的方式有整體的了解，這有助于學生在寫作訓練中提高自己的寫作水平，同時也可以通過有效的比較開闊視野，形成一個良好的大局觀，又可以提高學生細致、辯證的分析能力，這是素質教育對高中學生學習語文的新要求，也是教師在教學研究中經常運用的方法。

節外生枝。擴大內涵

高中語文教師在教學中，為了更好地提高教學效率，為了讓學生能夠在有限的課堂時間中，獲得更多的收獲，應該用研究的眼光和意識研究教材本身，更好地理解教材，最大限度的挖掘出其中的精神內涵，進而提高學生的語文素養。具體來說，在課堂教學的過程中，可以適當地對課文進行延伸，擴大知識點和面。如在學習《廉頗藺相如列傳》時，教師可以以《史記》中保留下來的成語作為教學的遷移點，從“成語故事”的角度增加歷史和人文知識。如“退避三舍”：春秋時期，晉國內亂，晉獻公的兒子重耳逃到楚國。楚成王收留并款待他，他許以如晉楚發生戰爭晉軍退避三舍。后來重耳在秦穆公的幫助下重回晉國執政。晉國支持的宋國與楚國發生矛盾，兩軍在城濮相遇，重耳退避三舍，誘敵深入而大勝。這樣的文本擴展，自然可以進一步增加學生對語文的學習興趣，也可以將課堂的教學內容豐富化，實現語文教學開放、綜合的教學目標。此外，教師還可以從“先秦關于國家、忠誠的概念與今天有何異同”為教學主題，讓學生在課堂上開展課堂辯論活動，就課文所表現出的信息，研究“先秦的人才觀”。

當然，任何一篇文章都可能產生多種意義，教師在擴展和引申的過程中，應該注意對其中的內涵進行有針對性的引申，做到有詳有簡，既要保證延伸內容的豐富多樣，又要根據具體情況選擇，有針對性地對相關內容進行升華。通過這樣的方式可以引起學生的學習興趣，激發學生的探究意識，培養學生多角度綜合看問題和深入分析問題的思維習慣。

總之，高中語文教師在教學中，應該積極地拓寬學生的視野，從課堂教學中，從教材本身，發現資可研究的課題，引導學生進行更廣范圍內、更深層次上的認識。這是我們保障教學有效性的一個主要途徑。