英語專業學生詞典使用策略調查

錢建成

(鄭州大學 外語學院，河南 鄭州 450001)

1.引言

在外語學習中詞典的使用十分必要，也相當普遍。因而如何有效地使用詞典以促進語言學習應成為外語教學與研究中一個重要的問題。國內外在詞典使用方面的研究已有不少成果，比如說，詞典的使用對外語閱讀和詞匯學習有積極的影響(Knight，1994;Laufer and Hill，2000);學習者個人因素(文化背景、外語程度、學習風格、認知技能等)與詞典使用能力具有較高的相關性(Tono，2001;陳玉珍，2009);學習成績差的學生因為在學習中遇到較多的語篇問題，更多使用雙語詞典，而學習成績好的學生喜歡單語詞典(Bruton，1999)，等等。這些研究從不同的側面探討了這一領域一些問題。但是對于學生詞典使用策略的研究，國內外的相關文獻仍然很少，在這方面的認識總的來說還是很有限的。

以前有不少研究是關于查閱詞典的技能(如Tono，1989;Atkins and Varantola 1998;徐莉娟，2009)，主要圍繞學生在進行某種具體的學習活動時，所經歷的查閱過程和表現出的查閱行為，而這些和策略是有區別的。技能從根本上講是和能力相關的，是在行為中表現出來的能力，是儲存在“認知工具箱”里的工具(Schmeck，1988)，而策略指有意識地決定是否以及如何使用這些工具(Kirby，1988)。具體到詞典，詞典技能是指了解詞典的編寫方式和習慣，并以詞典編撰者期望的方式找到查詢目標。而詞典策略包括選擇使用哪種詞典、什么時候使用以及如何使用等。因為使用詞典是為了完成具體的學習任務，有必要進一步研究詞典使用的策略，以了解學習者如何使用詞典獲得信息，如何選擇、加工、解釋、分析、轉化這些信息來解決學習中遇到的問題。

本文通過一個實證調查，采用定量分析的方式，試圖了解英語專業學生使用詞典的總體情況，重點探究哪些是學生經常使用的詞典策略以及詞典使用策略與英語水平之間的關系，并對此展開討論，以期對國內外相關研究做有益的補充。

2.研究設計

調查對象:本次調查在2010年6月進行，調查對象為鄭州大學英語專業三年級四個班的學生，他們來自語言文學和科技英語兩個專業方向。

調查工具:本研究采用的工具是調查問卷。調查問卷由兩部分組成。第一部分是關于調查對象的基本信息以及使用詞典的基本情況，包括喜歡使用詞典的程度、擁有哪種詞典、最常使用的詞典、查閱詞典的主要活動等。第二部分是關于使用詞典的策略。該部分由28個問題組成，其中包括27個選擇性問題和一個開放式問題。選擇性問題采用里克特5點法(5-point Likert Scale)量表(1=總是;2=常常;3=有時;4=很少;5從未)。

測量工具的效度和信度對于相關研究是至關重要的。為了保證調查問卷的效度和信度，在問卷的設計上采取以下幾種措施:首先，詞典策略類型是根據Oxford(1990)提出的學習策略分類系統而確定的。Oxford將語言學習策略劃分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略又分為記憶策略、認知策略和補償策略。記憶策略是用來幫助記憶和復習新信息的，像分類、聯想、押韻等;認知策略是用來幫助理解語言的，像推理、分析、總結等;補償策略指學習者在語言知識有限的情況下能夠運用新語言，像猜測詞義、使用同義詞/反義詞、用手勢語等。間接策略又分為元認知策略、情感策略和社交策略。元認知策略是用來協調學習活動和認知加工過程的，像制定計劃、自我評價、監控等;情感策略是用來管理、規范情緒的，像減少焦慮、自我鼓勵等;社交策略指與別人合作學習，像請教、討論問題等。作者按照這些策略分類及其定義，結合詞典使用活動的特征，并在參閱相關文獻的基礎上(如Huang，2003)，設計了詞典策略的調查問題。

其次，就最初設計的策略調查問題，作者請教了具有高級職稱、富有豐富教學經驗、熟悉學習策略的兩位同事，同四名英語專業研究生進行了交流。他們就改進問卷提出了頗有價值的意見和建議。作者然后根據這些反饋意見對問題進行了修改、補充和刪減。

第三，初步的問卷先在英語專業三年級的一個班(他們不再參加正式的問卷調查)進行了初試，并要求他們說明問卷中的問題是否表述得清晰，有無模棱兩可或難以回答的問題等。初試得出的數據經過 Cronbach’s alpha運算，顯示問卷內部一致性的信度到0.89，說明該問卷具有較高的信度。在對個別問題重新表述后，形成了較為完善調查問卷。

3.數據統計分析

本次調查共發放問卷117份，收回115份，其中有效問卷113份，2份問卷因為某些項目填寫不完整視為無效。有效回答者包括20名男生，占18%，93名女生，占82%。

問卷第一部分的統計數據顯示:就對詞典的喜歡程度而言，58%的同學喜歡和非常喜歡使用詞典，15%的學生不喜歡和非常不喜歡詞典;27%的學生對詞典的喜歡程度一般;從學生查詞典的能力來看，61%的學生認為自己的能力一般，只有17%的學生對自己的能力表示滿意;就詞典的介質來看，擁有電子詞典和紙質詞典的學生分別達到88%和81%。61%的學生最常使用的是電子詞典，其次是紙質詞典(23%)，再次是網絡在線詞典(16%);就詞典的種類來看，擁有英英詞典的占47%，擁有英漢詞典的占74%，擁有漢英詞典的占49%，擁有英英－英漢雙解詞典的占82%，僅有3%的學生還擁有其他種類的詞典。學生最常使用的詞典是英英—英漢雙解詞典(58%)，其次是英漢詞典(27%)，再次是英英詞典(11%)，而最常使用漢英詞典的只占5%。86%的學生主要依據實用性購買詞典，根據教師的建議購買的僅占8%，而考慮價格因素的只有3%，從眾心理和隨意購買的也占3%;就教師的指導對提高學生詞典使用策略的重要性這個問題，87%學生持肯定態度;對查英文詞典時通常會查閱哪幾類解釋或數據這個問題，音標/發音(97%)位列第一，其次是詞義(86%)，接下來依次是拼寫(74%)、例句(54%)、語法標記(26%)、同義/反義字(15%)、句型說明(9%)和文化解說(5%)。

從以上數據可以看出，喜歡英語詞典的學生比例并不高。他們可能還沒有充分意識到詞典對語言學習的重要性，或者對詞典的價值認識不夠。作為英語專業的學生，盡管他們知道要從實用的角度選擇購買詞典，且大多數擁有雙語詞典，然而他們最常使用的卻是電子詞典。或許是這種習慣并沒有給他們帶來期望的效果，對他們的學習沒有起到應有的作用，大多數學生對自己查閱詞典的能力并不滿意。這也是為什么大多數學生在詞典使用方面希望得到指導的原因。

電子詞典類似一個翻譯機器，它的優點是價格便宜，攜帶方便，查閱速度快、省時間，具有發音功能。它滿足了學生查閱詞典的主要目的——發音/音標、詞義和拼寫。但它的缺點同樣突出，特別是解釋過于簡單、膚淺，信息不完整、不充分、不可靠，甚至是誤導性的。盡管電子詞典也在不斷地改進和增加其功能，豐富信息，但是它固有的特點卻無法和紙質詞典媲美。據作者了解，英語專業教師在承認電子詞典優點的同時，對它基本上持否定態度，認為它弊大于利，特別是不利于有意識的詞匯學習，因而不鼓勵學生在學習中購買和使用電子詞典。

但不可否認的事實是，電子詞典在不斷的發展，且已經成為大多數中國大學生最普遍使用的詞典媒介和必不可少的外語學習工具。因此，面對這一現實有必要對學生的電子詞典信念、使用策略等進行研究，而這個研究目前基本上是個空白。

調查問卷的第二部分是關于詞典的使用策略。一名學生詞典使用策略的總分除以問題項數所得的均值即為該生詞典使用策略的得分。均值越低，說明使用這些策略的頻度越高，反之，均值越高，說明使用策略的頻度越低。根據Oxford(1990)確定的標準，均值在1.0－2.5之間的，說明策略使用頻度高，2.6 －3.5 是中等頻度，3.6 －5.0 是低頻度。經過SPSS運算，學生詞典使用策略的結果如下:

統計結果顯示詞典策略使用的均值為2.7，說明學生詞典策略的使用程度不高，屬于中等水平。這從另外一方面印證了“喜歡英語詞典的學生的比例并不高”和“從學生查英語詞典的能力來看，61%的學生認為自己的能力一般”這種狀況，也反映了學生在使用詞典方面需要幫助和指導(87%的學生對此持肯定態度)。

在所有27項策略中均值小于2.5的有9項(表中帶*)，它們代表學生最常使用的詞典策略(M＜2.5)。這9項策略可以分為一般認知策略(C4、C6、C10和 C11)和任務型認知策略(C16、C18、C19、C23和C24)。一般認知策略的使用反映了學生查詞典是為了弄清詞義(C4、C6和C11)和記憶詞義(C10)。從百分比統計來看，73%的學生使用雙解詞典時總是或經常既讀中文解釋又讀英文解釋，而表示閱讀英文注解的比例更高(84%);67%的學生總是或經常會盡量瀏覽一個單詞的每個不同意思，而56%的學生表示在詞典里查某個英文單詞時總是或經常會同時去記憶這個單字(C10)。作為英語專業的學生，較多地使用這些認知策略是應該的。在具體的英語閱讀和寫作活動中，它們和任務型認知策略結合為一體。比如，在閱讀時根據上下文弄清詞義(C23)、選擇合適詞義(C16)并抄寫詞義(C18、C19);在寫作中遇到不會用英語表達的詞匯，就查閱詞典以得到幫助(C24)。

從這些最常用的詞典策略中可以看出學生查閱詞典的基本動機。首先是翻譯生詞以幫助閱讀和寫作。遇到不認識的英語單詞就查詞典，寫下詞義，或者通過漢英詞典找出不會表達的英語單詞，其目的是為更好的理解文章的意義和寫出更好的文章。鑒于英語對學生來說是門外語，使用詞典進行英譯漢和漢譯英這一動機是合乎情理的。特別是在寫作時，學生首先用漢語進行構思，有了思路和內容后，再用英語表達。第二個動機是有意識的學習詞匯。他們通過使用詞典積累和擴大詞匯量。這一過程包括掌握單詞的發音和含義。詞匯對外語學習來說是最基本的要求，所以通過查詞典這項活動來記憶單詞成為英語學習的一個主要內容。

從統計結果還可以看出學生較少使用補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略，反映出學生經常使用的詞典策略的面比較窄，使用詞典的目的有些單一，運用詞典的技能較低。這一結果既說明了教師對學生進行詞典使用策略指導和培訓的必要性，也為制定指導和培訓的內容提供了依據。

本研究關注的另一個問題是高水平學生和低水平學生在經常使用的詞典策略上的差別。學生的英語水平主要依據他們在2009－2010學年第一學期“高級英語”期末考試成績而劃分的。由于學生的考試成績成正態分布，本研究采用“四分法”，即前后各25%的學生被分別列入低水平組和高水平組，而中間的50%為中等水平學生。為了保證這種劃分的信度，作者又請該門課程的任課教師對劃分結果進行了核實，對處于高—中和中—低交界處的5名學生進行了調整。最終的結果是高水平組有29名學生，低水平組有28名學生。基于此，分別計算出了兩組學生最經常使用的詞典策略的均值和標準差(見下表)。

表2 高水平組和低水平組學生經常使用的詞典策略(M＜2.5)

從上表可以看出，低水平學生最常使用的詞典策略有7項，而高水平學生最常使用的詞典有11項。這說明高水平學生的詞典策略明顯多于低水平學生，他們善于使用詞典，查閱詞典的技能較高。另外，低水平學生最常使用的詞典策略基本上是高水平學生也使用的策略，唯一不同之處是低水平學生最常使用的策略中含有第24項(表中帶*)，而高水平學生最常使用的詞典策略中的第5、12和20項(表中帶*)不是低水平學生最常使用的策略。但是這些數據尚不能說明詞典使用策略和學習成績之間有必然的聯系。為此，不妨使用ANOVA(方差分析)檢驗一下策略使用和學生水平之間的相關性是否顯著。

表3 高水平組學生和低水平組學生詞典使用策略的方差分析

從表中可以看出，在27項策略中 P≤ 0.05(表示有顯著性差異)的只有4項。所以，總的來說，這些學生的英語水平和詞典使用頻度的相關性不明顯，在使用詞典策略方面差別不大。由此可見，英語水平的高低一般不會決定詞典使用策略的不同，成績的差異是其他諸多因素造成的。但詞典策略的使用在多大程度上與英語水平相關，這個問題值得在以后的研究中進一步探索。

上表顯示C5(高水平學生最常使用的詞典策略)和C24(低水平學生最常使用的詞典策略)和學生成績之間有顯著的相關性。程度好的學生在查詞典時遇到不認識的英語單詞時，會繼續在同一本詞典或其它詞典里查這個單詞的意思(C5)。這種認知策略的使用說明他們在查單詞時對詞義刨根問底，直至解決問題。這反映了他們在學習上態度認真嚴謹，善于開動腦筋，想辦法完成學習任務。相比之下，低水平學生在這方面有所欠缺。低水平學生最常使用的策略之一是在英語寫作中遇到生詞不會表達時，馬上去查漢英詞典(C24)。這個貌似正確、合理的策略，其實存在一些問題。首先，學生認為詞典能夠提供他們需要英語單詞。然而，我們知道，通過漢英詞典查英語單詞有時候并不能很好地解決問題，甚至還會起誤導作用，因為詞典中所給的中文詞義有的比較籠統，或者解釋的并不到位。比如說，用漢英詞典查“懷疑”一詞，詞典給的單詞是“doubt”、“suspect”等，而這兩個的詞義有時恰恰相反，如下面兩句話:

(1)I doubt that he is a thief.(意思是:我不認為他是個小偷。)

(2)I suspect that he is a thief.(意思是:我猜測他是個小偷)

一般來說，漢英詞典不會解釋這兩個單詞的區別。高水平的學生可能意識到使用漢英詞典會造成類似的問題，他們在寫作中遇到生詞時不像低水平學生那樣多地使用這個策略，而是通過使用其他方式幫助他們解決問題。

在閱讀活動中，高水平的學生遇到生詞時不會馬上去查它的意義，而是先把生詞標出來，然后等讀完一個或幾個段落后才回頭查這些單字(C20)。這樣不會因頻繁地查詞典而打斷閱讀的過程，割裂思維的連貫性。或者他們通過使用上下文線索判斷生詞的含義——這是閱讀中的重要技能之一。他們在查單詞時，不僅僅滿足于詞義，會盡量瀏覽該單字下所有的例句(C12)，以便能夠掌握該單詞的用法、或者單詞在句子層面的含義，這實際上就是有意識的詞匯學習。盡管這兩個策略和他們的學習成績之間沒有顯著的相關性，但至少說明這些有效的認知策略卻沒有受到低水平學生的重視。

4.對教學的啟示

從本次調查可以看出:學生最常使用的詞典是電子詞典，查閱詞典主要是為了了解生詞的詞形信息和語義信息，對語法信息、例證傳達的使用信息以及單詞的文化信息關注程度較低;他們使用詞典策略的總體水平不高，使用的詞典策略不夠豐富，主要是一般認知策略記憶策略和任務型策略，而很少使用補償策略、元認知策略、社交策略和情感策略。英語水平和詞典使用的頻度之間總的來說不存在顯著的相關性;水平高的學生最常使用的詞典策略較多，且是合理的、有效的策略。這些結果對教學有不少的有益的啟示。

首先，教師要培養學生的詞典策略意識，使學生意識到詞典策略的重要性，意識到他們所使用的詞典策略的不足之處，認識到他們的查閱習慣存在的弊端。

其次，教師指導學生運用詞典是必要的。要向學生介紹各種、各類詞典的特點和功能，指導學生正確選擇詞典策略，并通過講解、組織討論和設計具體的詞典查閱活動，提高使用詞典的技能。

第三，教師并不一定一味地鼓勵學生多使用詞典，而是應幫助他們調整和提高策略使用，培養有效的詞典策略。要告誡學生避免用翻譯法學習。學生廣泛使用電子詞典，是因為他們認為翻譯對閱讀和寫作是有益的，但實際上他們從中的獲益是有限的。

5.結語

詞典是外語學習的必要工具，查閱詞典是閱讀和寫作活動的重要組成部分，而學生使用詞典的能力和效果還不能令人滿意。通過對學生詞典使用策略的研究能加深我們對學生使用詞典行為的理解，以便于進行更有效地指導。這項研究也表明，今后對詞典使用的研究要進一步從使用詞典的表面現象擴展到使用詞典的動機、情景等領域。換句話說，不僅僅把詞典使用的研究局限在策略的范疇內，而是要作為整個外語學習過程體系的一部分。

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