大學英語教學策略研究——教學策略之選擇

張 靜

(太原大學，山西 太原 030009)

教學策略是指教師在教學過程中為幫助學生達到每個教學目標而采用的一系列相對系統的行為，它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決某一實際問題帶有規律的教學方法，因此是提高教學質量、成就教學目標的關鍵所在。所謂策略選擇，是指對教與學的活動程序、組織形式、方法和媒體等的相對最優選擇。因此，教師自主選擇教學策略并組織課堂教學是教師的一項基本教學權利。這種權利的選擇表現為:教師作為權利主體，有權決定，但必須依照教學規律，在課堂教學中選取或舍棄哪些教學策略，以其達到教學目的。

目前我國大學英語課堂中，教師依然固守著傳統的、單一的教學策略，教學中的策略轉換和策略互補更是無從談起。究其原因，主要是教師的策略意識不足。同時，相對于外語教學理論的研究，外語教學策略研究滯后，為教師提供的各種教學策略或不合時宜、或不相互關聯，這使得教師策略的選擇權受到很大的限制。下面是筆者對英語教師，其中包括基礎和專業英語教師對英語教學策略選取意識的現狀調查:

本論文結合目前我國大學英語教育形式和新形勢下外語教學改革所需，提出了一些重要的英語教學策略、其理論支撐和對外語教學的促進作用，以期為外語教師的教學策略選擇提供新的思路。

1.“語法翻譯和聽說教學策略”——最具傳統的英語教策略

語法翻譯和聽說教學策略在我國大學英語教學課堂上歷時最長，也是大多數英語教師信守的、亙古不變的真理。因為這種方法可以使學生語法概念清晰，詞語理解到位，配合閱讀和寫作教學，是提高學生紙上能力和應試能力的最佳方法。它也基本符合語言教學規律，在今天依然具有借鑒意義。但它畢竟是通過翻譯的手段，或通過語言的異同來達到掌握外語的目的，從提高學生語言應用能力來講是不科學的。這也是造成學生聽、說能力低下的關鍵所在。

聽說法注重語言操練。結構主義語言學和行為主義心理學是其理論基礎。這種教學策略以口語為第一要義(primary)，書面語為第二要義(secondary)。這種方法在大學英語課堂中受到重視，可以說是語法翻譯法的及時反撥，在培養學生的語言實踐能力方面優勢明顯。目前，雖然這兩種教學策略的結合使用是很多高校外語教師的首選和自覺，但這兩種方法均以教師為教學中心，忽略了學生主體，由于過分強調模仿性的操練，阻礙了學生創造性思維的發展，使學生的外語學習變成被動認知，消極學習，缺乏創造精神，嚴重違反了學生語言習得中的認知規律。而讀寫能力的滯后也終究限制了聽說能力的提高。

2.“整體教學策略”——第二語言習得研究中產生的英語教學策略

在這種教學策略產生之前，大學外語教學一般采用先部分后整體的教學模式。到目前為止，這種模式仍然占據著教學的主導地位。其優點是可以比較容易地由淺入深安排教學內容和教學進度。但弊端是學生不太容易形成知識系統。只知部分，不知整體，各部分知識各自為政，好像是聚在一起的一麻袋土豆，倒在地上滿地亂滾。整體教學策略(the whole language approach)可以先讓學生認識到語言知識的整體，然后再進行局部的有意義的學習。這樣，學生學到的知識就好像一整串葡萄，即可看到整個葡萄串的面貌，又可了解每一粒葡萄的真相。

調查顯示，目前僅有13%的教師意識到整體教學策略的優勢，并將此思路納入教材的編寫當中。比如一個完整的單元里，把定語從句作為本章整體教學主要內容，從頭到尾圍繞該內容進行細節上的學習。聽力部分通過定語從句猜測詞義;口語部分練習如何運用定語從句進行描述性表達;精度部分對文中出現的定語從句的用法進行詳解;翻譯部分學習定語從句的合并和拆分翻譯法;閱讀部分進行定語從句的理解練習;寫作部分練習有關定語從句的特有表達方式;最后在語法部分給出定語從句的總體總結。而且相關的語料緊密結合社會生活。這樣的整體教材編寫模式可以引導教師主動運用整體教學策略，將宏觀和微觀教學相結合，是一個很具有實踐意義的新教學思路。

3.“認知教學策略”—— 心理語言學指導下的英語教學策略

認知是指“人們認識事物的整個心理歷程，包括感知、記憶、想象、思維等一系列具體過程”［1］。心理語言學認為:“一個常用的而又頗有用的策略是主動處理語篇材料。主動處理包括一系列認知活動，如把新材料和放在永久性記憶里的信息聯系起來，就新材料提出問題，寫摘要和提綱等等。如果我們被動地閱讀或聽辨材料，我們往往保存不了太多信息?！保?］從該論述中我們可以看到“主動性”是認知教學策略的一個中心，它強調“教學必須遵從學生已知到未知”，強調學生“主動處理材料”、理解材料并創造性地學習?？梢姡J知教學策略給學生以很大的自主學習權利，這在大學英語教學上將不能不算是一個突破。而且其主張“語言練習必須有生活的實際意義”是近幾年才被引進我國大學英語教育研究視域。而“外語學習必須理解語言規則”的主張也是對近幾年大學英語課堂教學過分忽視語法教學的矯枉過正。因為我國目前的外語教學狀況和以前大不相同，初高中語法學習不再是英語學習的全部或重點。但到了大學英語學習階段，薄弱的語法基礎會影響學生語言學習的方方面面。當然加強語法規則的學習，并非要像20世紀80年代以語法學習為綱，而是可以根據大學生的自學能力狀況，選擇多種語法學習方式。但單一的認知教學策略又缺少了對學生交際能力的培養，因此“交際法”就成為一種很好的補充策略。

4.“交際教學策略”——“交際”和“社會實踐”下的英語教學策略

社會語言學作為交際教學法策略的理論基礎，為大學英語教學課堂引入了語言“交際能力”這一概念，它比認知心理學更進一步提醒教師要將學生的語言學習與社會生活實際相結合，并讓學生認識到在實際生活中使用外語或進行外語實踐，才能真正體會到語言在語境中的各種變通意義并最終形成語言運用能力。這種教學策略雖不對語法進行詳細的描述，但它也不排斥語法教學，并在策略的運用中很注重語法結構的引入。因此，這種教學策略實際上非常適合于有一定語言功底的學生，也就是適用于大學課堂，但該教學策略對教材、教學設備和手段均有較高的要求。這對于中國大部分高校尤其是中西部一些高校而言，師資和資金的不足就會使該教學策略受限，而有條件的院校(68%)已成為培養學生跨文化交際能力的首選教學策略。

然而，目前還有相當一部分(88.7%)外語教師沒有搞清楚“知識”和“能力”的內涵，將“聽說法”和“交際教學策略”混為一談，這是想當然的做法。知識指對事物屬性和聯系的認識，表現為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式。［4］能力指作為掌握和運用知識技能的條件并決定活動效率的一種個性心理特征。［5］從二者的定義中我們可以知曉知識的了解關乎于認識，能力的掌握才關乎于應用。“聽說法”因注重語言操練而提供了學生語言運用的能力，但它并沒有將語言學習和生活相關聯。確切地說，“聽說法”還是以知識為本位的，“交際教學策略”才是真正的以能力為本位，更適合現代大學英語教學要求。

5.“基于內容的教學策略”——適合于專業英語教學的教學策略

新頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》把英語專業課程分為英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識三種類型，既注重培養基本功，又拓寬學生的人文學科知識和科技知識，培養學生獲取知識的能力，獨立思考的能力和創新能力。而基于內容的教學策略(the content-based approach)使這種英語教學目標得以實現。這種英語教學策略易與其他學科結合，在語音、詞匯和語法結構的教學中融入專業英語教學內容，緊密結合專題性內容進行教學，其語料中該專業內容的復現率也更高，更可以培養學生用英語思考專業問題的能力，便于提高學生的學習效率。因此，它更適合于專業英語教學。在眼下強調基礎英語和專業英語相互融合、相互滲透的新時期下，該策略不失為一種推高學生綜合素質和可持續發展能力的好方法。

6.“物化和人性化策略”——被大學英語課堂所忽略的教學策略

所謂物化策略是指語言情境的物化。被物化的情境對學生具有情感上的吸引力，能激發其學習興趣，形成尋找問題答案的心理意向。但89.9%的外語教師認為大學生心智、自控力和學習能力已經很強，沒有必要進行情境物化。其實這種觀點是錯誤的。展現生活真實、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、語言描述、影片播放等對任何學生都是有益和有效的感官刺激，能激發其主動學習的興趣。

而人性化策略更是應該引起外語教師的重視。大學生的外語學習同樣承受來自社會、家庭和自身心理上的壓力，運用良好的人性化策略，讓教師以積極的教學態度激勵學生的求知精神，通過情感投入，與學生產生情感調諧效應，使學生在外語課堂上產生心理上的認同感和安全感，這樣有利于提高學生語言學習的成效，是極具借鑒和推廣價值的教學策略。

7.“產生式教學策略”——任務驅動下的英語教學策略

建構主義學習理論是任務驅動的理論基礎。建構知識的意義是建構主義的基本出發點，也是建構主義追求的最終目標。但是“意義的建構”不是由別人(例如教師或輔導員)而是要由學習者自己完成——要由學習者在適當的學習環境下通過主動探索、主動發現，即通過“自主學習”才能完成。［6］而所謂的任務驅動是指讓學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處于主動地處理教學信息的地位。

產生式教學策略以上述理論為指導，通過讓學生在任務中自行產生學習問題和需求，并主動尋求解決辦法，使學生在獲得知識的同時提高自身的學習能力。這種教學策略可以使學生積極地把將要學習的語言知識和已有的語言知識結構相聯系，學生自主地設計、實踐和改善他們的學習策略，并在教師所給出的任務的驅動下主動深入學習。這是培養學生主動學習、創造性學習和培養自主學習能力的最佳教學策略，是新時代大學英語教師應當追捧和倡導的、應當不斷探索與實踐的最佳教學策略。

8.“動態生成和信息反饋策略”—— 產生于教師自身的教學策略

所謂“動態生成和信息反饋策略”是指，大學英語課堂上教師根據與學生互動學習中突發的、新遇到的問題，結合本次教學內容，及時生成的新的教學任務并及時反饋給學生。動態生成的新的教學任務是大學外語教師課堂應變能力的體現，而誘發新任務的情況也是難得的外語課程資源。這要求外語教師要有極高的文化內涵、心理敏感和職業素養才可以使這種教學策略得以實現。因此外語教師使自己的學科門類多樣化，努力成為跨學科、跨專業的復合型英語專業人才是我們不懈的追求。

由此可見，要想達到良好的教學效果，不是單一種教學策略可以應對的，要利用多種教學策略相互支撐、共同配合。但調查顯示，92%的教師對教學策略的選擇集中于傳統策略，37%的教師交互使用其它一些教學策略，89%的教師對新理論指導下出現的策略不用或少用。這均反映出大學英語教師的教學策略意識不足，教研水平跟不上時代的發展。這將成為大學英語教學改革和提升教學質量的瓶頸。

上述八種教學策略，是筆者從《大學英語課程教學要求》對新時期大學生提出的英語素質要求出發，依據原有教學策略理論提出的適合于大學英語教學之策略。以上策略通過600多名本、專科學生的驗證和推廣，最大限度地證明了其價值所在。首先在合理利用有限的時間、資源及條件下，充分調動了學生的學習積極性，增強了教師的責任感，從而真正使學生既具有扎實的英語基礎又具有專業領域的相關知識。尤其是使學生能有獲取知識的能力，有較強的創新能力，成為廣受社會歡迎的復合型、應用型英語人才，最終服務社會，推動社會的發展和進步。

［1］施良方，崔允漷.教學理論:課堂教學的原理、策略與研究［M］.上海:華東師范大學出版社，1999.

［2］桂詩春.新編心理語言學［M］.上海:上海外語教育出版社，2000.

［3］左煥琪.外語教育展望［M］.上海:華東師范大學出版社，2001.

［4］顧明遠.教育大辭典［Z］.上海:上海教育出版社，1990.

［5］中國大百科全書·心理學［Z］.北京:中國大百科全書出版社，1991.

［6］何克抗.建構主義學習環境下的教學設計［J］.北京師范大學學報.