如何發展和推進藝術素質教育的終身教育

韓亞坤 殷燕

教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》中明確提出；加快發展繼續教育、建立健全繼續教育體制、構建靈活開放的終身教育體系，搭建終身教育的“立交橋”。終身教育是在1965年的聯合國教科文主持召開的“成人教育”促進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長法國人保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出，在30多年的發展歷程中受到世界各國教育機構的重視和關注，但在實踐中還存在和理論上的差距，還沒有形成一套行之有效的教育模式。終身教育的概念內涵是，終身教育固然重視使人適應工作和職業的需要的作用，然而，這絕不意味著人就是經濟發展的工具，除了人的工作和職業的需要之外，終身教育應該重視鑄造人格、發展個性使個人潛在的才干和能力得到充分的發展，是人的一生教育與個人及社會生活全體的教育總和。

藝術素質是藝術涵養和藝術能力的統一體，是后天培養起來的，具有生成性和可塑性，是生活實踐、知識修養、思想意識等因素綜合作用的結果。藝術素質指的是對藝術的欣賞能力和表現能力的綜合體現，主要包括了對音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、建筑、文學、戲劇、影視等藝術的欣賞、感受、認識、表現能力上的綜合體現，簡單地說，藝術素質就是感受美、鑒賞美和創造美的能力。

藝術素質教育是美育的一種具體體現，他表現在人們的工作生活的方方面面，直接影響了人們的生活質量。在對我國的二線城市保定100名30~50歲的社會工作人員了一項調查，結果如下：

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調查結果顯示在我國當前藝術素質很低，急需開展普及藝術教育，提高人們的生活品質，改善人們的生活質量。

開展終身藝術素質教育要以全國開設藝術專業教學的高等教育機構為載體，這樣可以保證教育師資力量的專業化，同時吸納藝術專業團體如：美術家協會、書法家協會、舞蹈家協會的權威人士；還有非物質遺產的專家學者，創造一個良好的藝術團體，搭建了一個寬廣的教育平臺，這樣開展的藝術素質教育使受教者有寬廣的選擇性。同時這只的師資隊伍不僅具有豐富的教學經驗作保證，還掌握了當今藝術發展的潮流，很具有權威性。師資團隊成員內部開展交流活動，多藝術學科相互滲透、相互學習、相互提高也是終身藝術教育的一種體現。對專業教師而言，對廣泛的社會人員開展終身教育不僅提升了教師在社會的知名度，同時促進了高等教育機構的品牌化，也是人文學科的知識轉化社會財富的一種體現。高等教育機構的專業教師隊伍在對廣泛的社會人員開展終身教育的同時與社會各行業的人員廣泛的交流溝通還可以了解社會對人才的需求，掌握第一手人才信息。改進人才培養的方式，促進高等教育機構學生的人才培養與就業。

專業具有藝術素質的人員是一般都是接受過專業藝術訓練，進入社會以后，藝術發展過程中也會遇到一些瓶頸，制約了自身的藝術提高；而且專業藝術訓練不是短期的行為，他是隨著社會的閱歷提升，人生觀、世界觀和價值觀的發展變化，審美提升的漫長過程。發展和推進藝術素質終身教育可以使這些專業人士從社會回歸學校，接受繼續教育，自我完善、自我提高。然后再把自己的所學應用到社會，最大的發揮自身的價值。開創一種新的教育模式：通過高等教育掌握基本的工作技能，參加社會工作，發現自己工作上的專業技能不足，回歸高等教育機構邊工作邊學習查漏補足，提升、完善自我專業技能，繼續服務社會……這種教育模式就是打破原有的文憑、學歷界限，根據社會的需求，能力自我提升的一種終身教育模式。

藝術素質的水準，在相當大的程度上體現著社會文明的水準，藝術素質教育帶給社會的是陶冶了社會的思想情操，提高了審美能力，培養了創造的精神，同時也可以幫助道德教育、思想教育起到廓清消極、腐朽、落后和污穢所產生的精神垃圾的功能，促進和諧社會的快速發展。

楊芳．論藝術素質教育的科學化，河南師范大學學報，2005．