簡析中學生地圖學習的障礙

西北師范大學教育學院（730070） 趙生龍 張海亮

一、主要障礙

1．讀圖分析能力障礙

大多數(shù)學生在讀圖、用圖的過程中，由于地圖基礎(chǔ)知識沒有學好，往往碰到讀圖題不知所措，不能把圖例信息轉(zhuǎn)化為實際信息，即不能提取有效的信息。尤其是一些疊加圖，像等高線地形圖與河流分布圖、交通圖與工業(yè)分布圖疊加等，使其茫然。比如：

上圖中a、b、c 線為等壓線，箭頭表示 A 地風向，d、e 線為等溫線， f 線為等高線。讀圖完成（1）～（2）題。

（1）根據(jù)圖中信息可以推斷 （ ）

A．a(chǎn) < b < c

B．d > e

C．若 e 為 0 ℃ ，則河流出現(xiàn)凌汛

D．圖中湖泊可能為咸水湖

（2）若大氣系統(tǒng)向東南移動， A 地即將迎來的天氣變化可能為 （ ）

A．晴朗、氣溫高、氣壓低

B．晴朗、氣溫低、氣壓高

C．陰雨、氣溫降低、氣壓升高

D．陰雨、氣溫升高、氣壓降低

障礙分析：這幅圖是一幅多要素疊加的示意圖，有：等壓線、風向、等溫線、等高線等要素，此時學生就無處分析、不知所措。本題的要點是：（1）根據(jù)風向與水平氣壓梯度力的關(guān)系，可以推斷出c以內(nèi)的區(qū)域為低氣壓區(qū)，應(yīng)是a>b>c，故排除選項A；然后依據(jù)風向是水平氣壓梯度力有高壓指向低壓的偏向，該圖是向右偏，得出是北半球，因此氣溫應(yīng)是e>d，排除B選項；第三，根據(jù)前面的信息以及河流處等高線的凸向可知該河流與湖泊的補給關(guān)系是湖泊水補給河流，故該題正確選項應(yīng)是D。（2）根據(jù)等壓線與風向信息可以判斷A地在冷鋒附近偏前且向北移動，該題選D項答案。

2．空間思維能力障礙

思維能力是學生掌握知識的重要的心理過程。而空間思維能力是學習地理的關(guān)鍵因素，讀圖關(guān)鍵依靠學生的地理觀察與形象思維能力。比如：

2009年是我國實施西部大開發(fā)十周年，十年來圖示地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)發(fā)生了巨大變化。讀圖回答下列問題：

（1）圖中乙地位于_________________山脈。

（2）分析丙地形區(qū)成為商品糧基地的自然區(qū)位條件。

（3）圖中甲城市是著名的鋼鐵工業(yè)基地，簡述當?shù)匕l(fā)展鋼鐵工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢。

（4）經(jīng)過西部大開發(fā)的十年建設(shè)，丁地區(qū)已形成了煤—電、煤—焦、煤—油、煤—肥、煤—醇和天然氣—甲醇等多條產(chǎn)業(yè)鏈。簡述這些產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展對當?shù)氐挠绊憽?/p>

（5）說出圖示區(qū)域突出的生態(tài)、環(huán)境問題。

障礙分析：該題只要空間能力強就是一道很容易的題目。首先根據(jù)圖例的等高線、沙丘、河流、形狀等信息，就可以推斷出是我國的陰山區(qū)域，再結(jié)合該區(qū)域的實際情況和區(qū)域地理知識實際，就可以迎刃而解。

3．圖像遷移能力障礙

圖像的遷移能力實際上就是圖像的轉(zhuǎn)化、知識的遷移能力，有直觀的圖像引導(dǎo)出事物的原理及應(yīng)用，這往往是最難的問題。這也是近幾年高考題的趨勢，即變式圖有一圖聯(lián)想到多圖及知識點。比如：有等高線示意圖聯(lián)想到地形的陡峭度，再引出河流的流向等知識，像上一事例就有自然地理引導(dǎo)出人文知識以及環(huán)境內(nèi)容。

二、對策

1．扎實基礎(chǔ)

地圖基礎(chǔ)知識薄弱是學生地圖學習障礙的主要原因之一，因此要想學好地圖技能，就必須有扎實的地圖基礎(chǔ)。所以在地圖的教學中，要補充必要的知識。具體舉措如下：

（1）因材施教地補充。要根據(jù)具體學生的不足來進行補充，這就需要教師深入了解每個學生，這樣才能實現(xiàn)提高整體學生的地圖基礎(chǔ)。例如，了解到學生的判斷方向的知識較為薄弱，那就補充經(jīng)緯線知識以及其他有關(guān)方向判別的知識點；或者學生空間思維能力不足，就多帶學生參加一些野外考察、加強聯(lián)系等知識。

（2）把握補充的度。在補充知識時要把握好補充的數(shù)量和難易度，做到該補充的補充、需要的補充；另外難易度的把握要根據(jù)學生已有的知識水平、接受能力進行補充。

（3）多方式的補充。知識的補充要注意方法得當、靈活，不要一味的用同種方式，另外結(jié)合學生的個體差異、知識的難易度進行有效地采用不同的方法進行補充。

2．加強練習

地圖知識的練習具體步驟如下：

（1）讀圖。這可從三方面入手：①觀察比較，②模型演示，③采用現(xiàn)代化的教學手段。如采用現(xiàn)代化的計算機輔助教學，使一些地理現(xiàn)象直觀、生動、形象地展現(xiàn)在學生面前，從而可以加深學生對空間圖形的理解，培養(yǎng)學生的空間思維能力，為析圖打下良好的基礎(chǔ)。讀圖的過程也是記憶地圖的一個過程，因此在教學中要要求學生經(jīng)常看圖、練習繪圖等有利于認識地圖的一些辦法。

（2）析圖。析圖即是運用讀圖得出的一些信息或地理現(xiàn)象進行分析得出地理事物特征、產(chǎn)生原因、規(guī)律等知識的過程。讀圖分析時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生對圖進行剖析，把其中蘊含的基本原理、規(guī)律吃透。一是要讓學生注意知識的前后聯(lián)系，通過多方面的聯(lián)系使學生開闊思路，培養(yǎng)學生的知識遷移能力；二是要讓學生運用辯證的思維方法，既要找出一般的地理規(guī)律、地理成因，又要注意具體問題具體分析，不忽視個別或特殊規(guī)律。

（3）用圖。用圖是最終的目的，在讀圖、析圖的基礎(chǔ)上就是為利用地圖。教師在教學中要引導(dǎo)學生會判別、分析、歸納、處理圖示信息，例如景觀圖、等高線圖、等壓線圖等，培養(yǎng)其良好的用圖習慣。

3．優(yōu)化設(shè)計

好的教學設(shè)計是教學成功的一半，更可提高學生的動力，激起學生的興趣。比如在學習必修一“大氣運動”這一內(nèi)容時，教師就可以展示圖表，讓學生對圖像進行觀察并獲得比較形象、直觀的印象后，在依托文字進行引導(dǎo)地理問題的解決與推理，使學生對地理事物形成正確的空間觀念。此時教師提問“赤道與極地間的單圈環(huán)流原理是什么？”結(jié)合“理論狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流”圖的分析，就得出了“單圈環(huán)流”形成的原因，從而進一步結(jié)合前面所學的“冷熱不均引起大氣運動”推導(dǎo)出全球氣壓帶的分布及規(guī)律。這樣既培養(yǎng)了學生的提取信息能力，又培養(yǎng)了其空間思維等能力，進而使其對利用地圖樹立了信心，激起對地圖學習的興趣。

4．善于記憶

記憶是人類心智活動的一種，是過去經(jīng)驗在頭腦中的反映。在對地圖的學習中要善于記憶，這樣不僅能增加對地圖學習的興趣，更能提高地理綜合水平。對地圖學習的記憶方法多種多樣，而筆者提倡規(guī)律記憶法，即找出地理事物的內(nèi)在規(guī)律進行有效的記憶。比如：在高中人教版必修一“洋流的分布規(guī)律”時，即可以根據(jù)洋流的形成原因與過程，利用多媒體技術(shù)動態(tài)展示出來，分南北半球或海域進行合理的歸類，這樣既直觀、形象又容易掌握其分布規(guī)律。既能培養(yǎng)學生的空間想象能力，又能培養(yǎng)學生的析圖、用圖能力，從而克服地圖學習的各種障礙，提高學習地理的積極性。

總而言之，只要深入學習，努力探究，大膽創(chuàng)新，就能克服一切地圖學習的障礙。