教師期望的負(fù)效應(yīng)探析

袁俊現(xiàn)

教師期望效應(yīng)是一種巨大的教育力量，其對(duì)學(xué)生的影響是非凡的。教師期望效應(yīng)有正負(fù)效應(yīng)之分。但不是所有的教師期望都會(huì)產(chǎn)生積極效果，它也存在負(fù)效應(yīng)，本文通過(guò)分析教師期望的來(lái)源、影響教師期望的主客觀因素及教師期望的負(fù)效應(yīng)，提出如何應(yīng)對(duì)負(fù)面效應(yīng)的策略。

一、教師期望效應(yīng)的定義

所謂教師期望是指教師在對(duì)學(xué)生的直覺(jué)感受基礎(chǔ)上產(chǎn)生的行為結(jié)果的某種預(yù)測(cè)性認(rèn)知，由教師的期望引起的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成長(zhǎng)的影響就是教師期望效應(yīng)。教師期望效應(yīng)最初源于“皮格馬利翁效應(yīng)”，美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森塔爾等人用一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明了教師期望效應(yīng)的存在，他們?cè)谝凰W(xué)1—6年紀(jì)各選了3個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行所謂“預(yù)測(cè)未來(lái)啊站的測(cè)驗(yàn)”。測(cè)驗(yàn)后，他們從各班中隨意抽取了20%的學(xué)生，將他們表位“最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生“，將名單交給他們的老師，并叮囑他們五筆要保密，一面影響實(shí)驗(yàn)的正確性。一年半后，當(dāng)他們?cè)俅螌?duì)該所學(xué)校所選的學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)被標(biāo)為“最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生”顯示出明顯的進(jìn)步。

二、教師期望形成的主客觀因素

第一，在主觀方面，性格偏激的教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)；性格主動(dòng)地教師會(huì)根據(jù)自己的主觀判斷來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生期望；性格靈活的教師會(huì)根據(jù)反饋情況和出現(xiàn)的新形勢(shì)來(lái)調(diào)整自己的期望；等等。其次，教師對(duì)于智力的看法。認(rèn)為智力是穩(wěn)定的教師會(huì)根據(jù)對(duì)學(xué)生的期望把他們分成固定的層次，并根據(jù)這些期望以不同的方式對(duì)待不同的學(xué)生；認(rèn)為智力是可以持續(xù)增長(zhǎng)的教師會(huì)向?qū)W生傳遞這樣的期望：個(gè)體在學(xué)習(xí)速度及學(xué)習(xí)方式上的不同是很正常的，不管現(xiàn)在的成績(jī)?nèi)绾危總€(gè)人都有提高的機(jī)會(huì)。

第二，在客觀方面，學(xué)生的身體特征、性格特征、行為方式、及學(xué)習(xí)態(tài)度都影響著教師對(duì)學(xué)生期望的高低。一般來(lái)講，教師對(duì)聰明漂亮、衣著整潔、行為大方得體的學(xué)生心存偏愛(ài)；女孩子比較乖、好管理、學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，也深得教師垂青，自然教師對(duì)這些同學(xué)對(duì)這些同學(xué)的期望值也比較高。

三、教師期望所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)

（一）教師職業(yè)能力與教師期望表達(dá)

教師職業(yè)能力高的老師總是滿懷熱情地投入教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生有較高的期望，并總是以不同的形式向?qū)W生傳達(dá)肯定和贊揚(yáng)的信息，而這種信息可以維持和加強(qiáng)師生間關(guān)系，這也成了學(xué)生重要的成就動(dòng)機(jī)。而且，教師職業(yè)能力高的老師往往使學(xué)生對(duì)自己有更積極的認(rèn)識(shí)，因而又影響著學(xué)生對(duì)自己的期望。

（二）教師期望偏高的不良影響

教師對(duì)學(xué)生的適度期望才會(huì)成為一種推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的重要激勵(lì)力量，如果教師不考慮學(xué)生的實(shí)際情況和條件而寄予過(guò)高期望，在學(xué)生經(jīng)過(guò)艱苦努力也始終無(wú)法達(dá)成教師的期望時(shí)，他們會(huì)由此產(chǎn)生自我否定，喪失自信心。而且，當(dāng)學(xué)生總也不能按照教師的期望成才與進(jìn)步時(shí)，教師也極容易產(chǎn)生急躁情緒，這樣會(huì)加重學(xué)生的自我否定，嚴(yán)重時(shí)還可能致使學(xué)生自暴自棄。

在正常教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校一般情況鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，分出重點(diǎn)班級(jí)或?qū)嶒?yàn)班級(jí)，當(dāng)重點(diǎn)班級(jí)或?qū)嶒?yàn)班級(jí)的教師對(duì)學(xué)生寄予了過(guò)高的期望時(shí)，希望他們的學(xué)生努力學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)、擠出更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，老師常常表現(xiàn)出急于求成，比如有的班級(jí)為了給學(xué)生留出更多的時(shí)間，在教學(xué)上往往要趕進(jìn)度，而學(xué)生則要做老師布置的大量課內(nèi)外作業(yè)，由于進(jìn)度快對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以消化，第一遍教學(xué)往往“夾生飯”多。教師對(duì)學(xué)生的高期望不能實(shí)現(xiàn)，師生之間往往出現(xiàn)相互埋怨甚至對(duì)立情緒，師生雙方可能產(chǎn)生挫折感，各自都有自己的歸因解釋。

（三）教師期望偏低的不良影響

教師期望偏低會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生重大影響，當(dāng)教師在正常的教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師的期望是應(yīng)該具有一定的積極性的，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而教師期望偏低，不看好學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)不出激勵(lì)或贊揚(yáng)，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

（四）教師對(duì)學(xué)生的期望出現(xiàn)差異性

在正常的教育教學(xué)管理過(guò)程中，學(xué)生需要的是教師對(duì)自己的高期望。但是，在教師有高期望并傳達(dá)期望的過(guò)程中，部分教師只把高期望加在個(gè)別學(xué)生身上，例如，常向這些學(xué)生提問(wèn)，常關(guān)心和幫助他們，對(duì)他們提出更高更嚴(yán)的要求等等。而對(duì)有些學(xué)生則抱低期望，甚至對(duì)有些學(xué)生不抱期望，表現(xiàn)出冷漠、偏心，歧視或不聞不問(wèn)的態(tài)度和行為。這樣的教師會(huì)被學(xué)生公認(rèn)為是“偏心眼”老師。像這種，對(duì)學(xué)生持高低不同的期望，就說(shuō)明期望的差異性是存在的。教師期望的差異性存在，對(duì)學(xué)生而言，會(huì)大大影響他們的心理和行為。眾所周知，處于同一年齡段的青少年，其智力水平是相當(dāng)?shù)模簿褪钦f(shuō)，他們的潛能大致相同。只要給予足夠的期望和培養(yǎng)，他們的潛能都可以發(fā)揮出來(lái)。然而，教學(xué)的過(guò)程不只是一個(gè)教和學(xué)的過(guò)程，更是一個(gè)師生情感交流的過(guò)程。教師和學(xué)生的行為舉動(dòng)都會(huì)在對(duì)方的眼里產(chǎn)生“反應(yīng)”。尤其是學(xué)生，他們對(duì)教師的一舉一動(dòng)是非常敏感的，教師的一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)眼神，他們都可以感受到，就更不用說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的“區(qū)別對(duì)待”了。由此，教師期望的差異引起學(xué)生正反兩面的心理反應(yīng)，進(jìn)而影響到他們的學(xué)習(xí)。一方面，受“偏愛(ài)”的學(xué)生因?yàn)榻處煹摹跋矚g”而更努力學(xué)習(xí)，教師也因?yàn)樗麄兊倪M(jìn)步而更“偏向”于他們。另一方面，被“冷落”的學(xué)生因?yàn)榻處煹摹昂鲆暋焙汀袄淠倍艞墝W(xué)習(xí)，教師也因?yàn)樗麄兿麡O的舉動(dòng)而更對(duì)其沒(méi)有信心和期望。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越差，教師的期望也越來(lái)越低，最終造成惡性循環(huán)。

四、應(yīng)對(duì)教師期望負(fù)效應(yīng)的策略

（一）確立期望教育的基本理念

每個(gè)教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱有期望，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展和提高滿懷期望。應(yīng)使每個(gè)教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，有價(jià)值的，有發(fā)展?jié)摿Φ模錆M希望的。在期望教育中，應(yīng)鼓勵(lì)每位教師多一點(diǎn)關(guān)心，少一點(diǎn)嫌棄；多一分期望，少一分絕望；多一分熱情，少一分冷漠；多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)和挖苦。應(yīng)鼓勵(lì)每位學(xué)生多一點(diǎn)自信，少一點(diǎn)自卑；多一點(diǎn)努力，少一點(diǎn)懶惰；多一點(diǎn)理想和希望，少一點(diǎn)自暴自棄，應(yīng)自覺(jué)，自尊，自律，自立。

（二）確立對(duì)學(xué)生期望的性質(zhì)

期望應(yīng)是積極向上的，應(yīng)立足于學(xué)生知識(shí)、技能、能力、品德和心理品質(zhì)的實(shí)際。要承認(rèn)差異，容忍多樣，鼓勵(lì)超越，尋求發(fā)展。期望應(yīng)隨學(xué)生主體不同而不同，在性質(zhì)上有區(qū)別，在水平上有差異。同時(shí)期望應(yīng)屬于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生在教師幫助下通過(guò)努力有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然期望也應(yīng)具有一定的超前性和挑戰(zhàn)性，這樣才能對(duì)學(xué)生有足夠壓力和動(dòng)力。在具體的實(shí)施過(guò)程中，期望應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，期望水平應(yīng)不斷提高，性質(zhì)應(yīng)不斷深化。

（三）創(chuàng)設(shè)公平民主的期望環(huán)境

研究結(jié)果表明，在教師區(qū)別對(duì)待不同學(xué)生的班級(jí)中，教師期望效應(yīng)最為顯著，學(xué)生發(fā)展的兩極分化現(xiàn)象就比較嚴(yán)重。教師如何避免和減少區(qū)別對(duì)待不同學(xué)生的行為，減少學(xué)生發(fā)展間的差異顯得尤為重要，特別是教師對(duì)“差生”的不合理對(duì)待方式需要改變。在面對(duì)“差生”的提問(wèn)，考試評(píng)分等方面，教師應(yīng)該表現(xiàn)出與“好生”同等的對(duì)待方式，而不是在回答問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)“差生”的等待時(shí)間較短;不是傾向告訴差生答案或叫其他同學(xué)來(lái)回答，不是嘗試通過(guò)給差生提供回答線索或重復(fù)問(wèn)題等方式來(lái)改進(jìn)差生的回答。不是較少采納差生的見(jiàn)解和意見(jiàn)，而是一視同仁，公平的看待每一個(gè)學(xué)生，努力營(yíng)造公平民主的期望環(huán)境。

［1］李樂(lè)．教師的期望效應(yīng)對(duì)課程改革新理念的影響［J］．河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006．1．

［2］左金娣．“教師期望效應(yīng)”的理論和應(yīng)用［J］．沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005．4．

［3］洪幼娟．淺談教師期望的負(fù)效應(yīng)［J］．浙江教育科學(xué)，2010．2．