高職院校教師實踐教學能力的培養與提高

石玉敏

高職教育是以社會需求為導向的就業教育, 高職院校培養出來的學生應該是市場上需要的、適應社會和企業需求的、與就業崗位“零距離”的學生，他們是生產、建設、管理、服務第一線需要的具有較強實踐動手能力的高級技術應用型人才，因而高職教育辦學要圍繞學生的“職業”和 “技術”展開。要想培養學生的專業技能，需要實踐能力強的高素質教師隊伍。而目前高職院校的教師的實踐能力現狀不容樂觀，如何提升高職院校教師的社會實踐能力，成為擺在廣大高職院校教師、高校與教育行政管理部門面前的時代課題。

一、高職教師實踐教學能力的現狀堪憂

中國職教師資狀況調查資料表明, 目前高職院校三分之二的教師是所謂的“三門”教師, 即從家門到大學門再到高職院校門。雖然在本科、研究生學習時也接受了實踐教學的訓練, 但鑒于我國的高等教育通常以傳授系統理論為主，所以基本沒有得到系統的實踐鍛煉, 普遍存在實踐教學能力方面的嚴重欠缺。

提高教師實踐能力的最好的方法就是參與實踐但是實踐教學所需的實踐設備投入大、更新快，教育成本需求提高，而大部分高職院校教育經費的不足直接制約著實踐教學硬件設施的完備和更新。所以目前校內實習基地的現狀是，各高職院校實驗、實踐條件不僅滯后于學校的發展規模與建設，滯后于行業專業的發展要求，有的甚至不能滿足正常的基本教學需要。不僅硬件條件如此，實踐教學軟件條件，如系統實用的有較強針對性的實用性實訓教材及其指導書、有利于建立與實踐教學各個環節相適應的課程體系都不具備，更談不上把國內外最新知識、最新技術和最新工藝充分融入教學實踐中，所以校內實訓基地狀況與生產崗位一線實際距離相差很遠。這一軟硬件不足的現狀限制了教師的實踐教學活動的開展。

目前，雖然各高職院校對“雙師型”教師的認定都做出了規定, 而且也評選了一定的“雙師型”教師, 但如何對其實踐能力進行考核并沒有明確規定, 教育主管部門也未頒布相關的高職院校教師實踐能力考評制度，更未能對“雙師型”專業教師隊伍建立相應的傾斜激勵機制，致使專業教師對自身專業實踐能力的提高，缺乏危機感、缺乏壓力和動力。

二、提高專業教師實踐能力的應對措施

相對提高職院校校內實訓硬件設備，比較可行的、快捷的提高教師實踐能力的辦法就是有計劃的選派專業教師到企業頂崗實踐鍛煉。學校應積極建立與行業、企業的合作機制，為教師深入實踐的平臺，鼓勵專業教師走出學校,面向企業,進入生產一線，零距離培養實踐能力。

在推動校內教師“走出去”的同時，為彌補校內教師的崗位實踐能力的不完善、不系統，還要不斷把行業、企業一線具有實踐經驗、實踐能力的專業人才“請進來’，充實到目前實踐教學能力較弱的師資隊伍中來，指導實踐教學。

通過“走出去”、“請進來”的辦法，與行業企業密切合作，對專業教師進行專題性、階段性、集中性校外實踐訓練是提高教師實踐能力的第一步，第二步是教師的實踐能力如何科學地地傳授給學生，就需要校內實踐基地這一平臺。高職院校的教師借助這個平臺不斷檢驗提高自身實踐教學能力，對學生進行系統地、有計劃的專業實踐能力的培養。

針對資金投入不足的現狀，校內實訓室建設上采用“讓企業來建 ,共同使用 ,為企業提供服務” 的政策 ,學院出場地和人員 ,企業出資金 ,共同制定建設方案和標準。實訓室在建成后一方面可滿足學院學生實訓的需要 ,另一方面實訓室可成為企業的長期員工培訓基地 ,為企業進行員工培訓和技術開發做好支撐和服務工作。從而最大程度的發揮實訓室的作用，創造經濟效益支撐實訓室改造發展。

實驗實訓室建設還要與配套實訓教材建設有機結合，通過教師自主編寫教材的過程，更有意識地對實踐訓練內容進行系統的理論描述概括和總結，真正做到：理論照著實踐說，訓練遵循理論做，真正做到一體化教學。

職業院校教師實踐教學能力培養與提高是一個長期、系統工作，從實施到見效會有一個過程。為此，學校要制定短期規劃和長遠目標，要建立一套完善有效的運行機制以及配套的措施和建設標準并適時進行落實。要出臺具體的規范性的制度，把高職院校專業教師的實踐能力作為一個硬性指標來約束。要把下企業經歷、職業資格證書、校企合作項目等列入職稱評審指標，要建立專業教師實踐能力等級評聘認定制度，通過專業教師技能競賽、考核等方式促進推動專業教師實踐能力的提高。

總之，通過各種渠道切實提高高職院校教師的實踐教學能力，建立一支“實踐型、技能型”的專業教師隊伍，是高職院校改革發展的一項刻不容緩的工作，只有具有豐富實踐經驗的教師隊伍，才能培養出具有較強專業實踐能力的應用型人才。

［1］于永芳.高職雙師型教師培養模式探索與實踐［J］.教育與職業，2008.2.

［2］張礦生.論職業學校教師創新能力培養［J］.現代商貿工業，2009.7.

［3］吳麗梅.關于提高教師實踐能力的探討［J］.科技信息，2008.23.